淺談高校教師如何養成教學(xué)反思習慣論文
摘要：養成教學(xué)反思習慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養成教學(xué)反思習慣，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)反思習慣；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內省、教學(xué)體驗、教學(xué)監控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過(guò)程。具體而言，教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng )新性，即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng )新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長(cháng)。
教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習。這不僅包括教師個(gè)人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著(zhù)反思中遇到的困惑與同事、專(zhuān)家進(jìn)行交流。其次，教學(xué)反思能開(kāi)拓教師思維。有教學(xué)反思習慣的教師比一般教師更愛(ài)“琢磨”。最后，教學(xué)反思能提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。美國學(xué)者波斯納曾對教師成長(cháng)總結出了一個(gè)“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。
當今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學(xué)；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個(gè)人前途和利益，因此，筆者認為高校教師應自覺(jué)養成教學(xué)反思習慣，并終身受益于這種利校、利己的好習慣。
一、撰寫(xiě)教學(xué)反思日記
教學(xué)反思日記記錄教師的教育實(shí)踐和獨特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，自己的感受以及解決問(wèn)題的策略進(jìn)行寫(xiě)作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”，沒(méi)有固定的寫(xiě)作內容與風(fēng)格。教師可以忠實(shí)、客觀(guān)地描述剛發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件，或反思課堂，提出問(wèn)題，抑或更進(jìn)一步，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的.“針對性、具體性和探究性”，寫(xiě)自己感受到的困惑，寫(xiě)事件發(fā)生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。
二、以其他教師為鏡
聽(tīng)課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習性的聽(tīng)課，特別是聽(tīng)一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長(cháng)補己之短。同時(shí)，也要邀請同事來(lái)聽(tīng)自己的課，這樣可以及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的不足，有效改進(jìn)教學(xué)。另外，評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問(wèn)題分析得更清晰、透徹，使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺(jué)，對被聽(tīng)課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
筆者所在的院校非常重視聽(tīng)課與評課，每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)系層面每個(gè)教師說(shuō)課，專(zhuān)家與教師評課，再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學(xué)習到了同行與專(zhuān)家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗，也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動(dòng)力。 三、鼓勵學(xué)生反饋
學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標尺。我們鼓勵學(xué)生反饋，實(shí)際上也是促使教師以自己的教育對象——學(xué)生為鏡，不斷調整自己的教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)效果。
筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會(huì )組織師生座談會(huì )，充分了解學(xué)生對課程的反饋意見(jiàn)，再傳達給各個(gè)任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò )平臺，組織學(xué)生網(wǎng)上評教。通過(guò)細化的課堂評價(jià)標準，學(xué)生可以客觀(guān)、全面地評價(jià)每一門(mén)課程及教師，而教師也能從評價(jià)結果中汲取意見(jiàn)和建議。
除了學(xué)院統一組織的評教活動(dòng)，筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國際外貿函電課時(shí)，我要求學(xué)生在期中考試后無(wú)記名寫(xiě)出自己的課程反思。根據反饋，筆者積極調整后半學(xué)期的教學(xué)內容，最終在學(xué)期末的評教中發(fā)現學(xué)生的滿(mǎn)意率有所提高。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫(xiě)三年反思，則有可能成為名師�！蔽覀冎挥性诮逃虒W(xué)過(guò)程中養成教學(xué)反思習慣，并在反思中做到勤學(xué)習、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現狀，才有可能由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉變，實(shí)現自身的職業(yè)成長(cháng)。
參考文獻：
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