關(guān)于巧用類(lèi)比教學(xué)的策略論文
利用類(lèi)比教學(xué)策略在引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題方面可以起到更加顯著(zhù)的教學(xué)效果，巧用類(lèi)比教學(xué)策略。
一、 運用類(lèi)比教學(xué)策略可幫助掌握概念
例如，教學(xué)最大公約數時(shí)，先要學(xué)生理解“互質(zhì)數”這個(gè)概念。課本上的文字敘述不足兩行：“公約數只有 1的兩個(gè)數叫做互質(zhì)數。例如，3和5是互質(zhì)數，8和9也是互質(zhì)數�！钡艺J為學(xué)好互質(zhì)數是學(xué)好最大公約數的基礎，因此，我是這們來(lái)引導學(xué)生學(xué)習這部分內容的：
1、出示四組數： ① 3和5 ② 5和8 ③ 8和9 ④ 1和12要求寫(xiě)出每個(gè)數的約數，再寫(xiě)出每組數的公約數。
2、小組討論：對比這四組數的情況有什么不同，通過(guò)找公約數你發(fā)現了什么？學(xué)生對上述實(shí)例進(jìn)行認真觀(guān)察、分析、比較和綜合，認識到這四組數情況不同：第一組兩個(gè)數都是質(zhì)數；第二組是一個(gè)質(zhì)數和一個(gè)合數；第三組兩個(gè)數都是合數；第四組是1和其他一個(gè)自然數。但是它們卻有一個(gè)共同的特征：每組的兩個(gè)數“公約數只有1”，從而揭示出所舉的這類(lèi)事物的本質(zhì)特征。
3、讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么樣的兩個(gè)數叫互質(zhì)數。
4、引導學(xué)生對“互質(zhì)數”和“質(zhì)數”進(jìn)行對比，弄清兩者的區別，通過(guò)小組討論發(fā)現： ① 質(zhì)數是就一個(gè)數而言，互質(zhì)數是就兩個(gè)數的關(guān)系而言的。 ② 成為互質(zhì)數的兩個(gè)數不一定都是質(zhì)數。
5、將互質(zhì)數與不是互質(zhì)數的若干組數混合排列，讓學(xué)生進(jìn)行判斷練習。
6、在判斷的.基礎上，讓學(xué)生仔細觀(guān)察每組互質(zhì)數，并提出這樣的問(wèn)題：什么樣的兩個(gè)數一定能組成一對互質(zhì)數？小組展開(kāi)討論，然后匯報總結出了三條規律： ① 不同的兩個(gè)質(zhì)數一定是互質(zhì)數； ② 相鄰的兩個(gè)自然數一定是互質(zhì)數； ③ 1和其它任何一個(gè)非1的自然數一定是互質(zhì)數。這時(shí)有位同學(xué)迫不及待地告訴老師：“通過(guò)比較我還找到了一個(gè)‘竅門(mén)'，兩個(gè)數的公約數較多時(shí)，不必將所有公約數都找出來(lái)，只要找到除1以外的一個(gè)公約數，就能斷定它們不是互質(zhì)數�！睆亩�，使學(xué)生對“互質(zhì)數”這一概念的理解和掌握又深化了一步。
二、 運用類(lèi)比教學(xué)策略幫助學(xué)生理解題意，尋求正確的解題方法
例如，教學(xué)五年制小學(xué)數學(xué)第八冊應用題時(shí)，我先出示復習題：“少年宮舞蹈隊有 23人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人，合唱隊有多少人？”學(xué)生獨立完成，后出示例4：“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人，舞蹈隊有多少人？”根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對這兩種題在解題方法上很容易混淆，因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，注意引導學(xué)生對這兩種題進(jìn)行觀(guān)察、對比，從而發(fā)現：解答這兩種應用題要先找一份數，已知一份數時(shí)，這類(lèi)應用題用算術(shù)法解答比較方便；一份數是未知的，用方程解答比較方便。從此，學(xué)生遇到這樣的應用題，不再盲目解答了。
“類(lèi)比”是數學(xué)這門(mén)學(xué)科在教學(xué)中較行之有效的教學(xué)策略，它不僅幫助學(xué)生理解概念，掌握規律，還能培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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