關(guān)于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)培養策略論文
【論文摘要】提升中職學(xué)棱專(zhuān)業(yè)教師整體素質(zhì)特別是教育素質(zhì)已成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向。本文在總結國內外相關(guān)做法的基礎上，提出了中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)培養策略：給專(zhuān)業(yè)教師“減負”、“降壓”，完善專(zhuān)業(yè)教師職前準入機制，健全專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì) 培養
國務(wù)院于2005年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師除了應提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、提高專(zhuān)業(yè)技能以外，還應提高將專(zhuān)業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結構形態(tài)而存在的。在認真分析相關(guān)研究的基礎上，筆者認為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識、教育教學(xué)能力、教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。
一、提升地位：給專(zhuān)業(yè)教師“減負”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會(huì )應當為中職教師營(yíng)造一個(gè)維護教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹(shù)立“尊師重教”的社會(huì )風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì )地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對教師的工作進(jìn)行公正合理的評價(jià)，以此減輕中職教師過(guò)重的心理負擔。學(xué)校要營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權，避免使教師做過(guò)多形式化的無(wú)用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng )造性地教學(xué)，體會(huì )到教書(shū)育人的快樂(lè )。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二、嚴格考核：完善專(zhuān)業(yè)教師職前準入機制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設置
根據職教師資的培養目標和服務(wù)方向，必須構建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實(shí)現。針對職業(yè)技術(shù)師范院校對教育類(lèi)課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類(lèi)課程在總課時(shí)的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時(shí)數的20％左右，加強師范生的.從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應重視教育實(shí)踐，建立穩固的實(shí)習基地，加強與教育實(shí)習基地的聯(lián)系與溝通，適當延長(cháng)教育實(shí)習的時(shí)間，豐富教育實(shí)習的內容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養模式，夯實(shí)教育專(zhuān)業(yè)課程，強化教育實(shí)踐課程，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．完善教師資格認定與定期考核制度
教育部門(mén)應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門(mén)檻”。在考試基礎上，主管部門(mén)必須對專(zhuān)業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴格考核，還應經(jīng)過(guò)一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對其進(jìn)行學(xué)科知識、教學(xué)知識、教育教學(xué)技能、知識更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。
另外，還可以參照國外的經(jīng)驗，取消教師資格證書(shū)的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強教師的危機感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。
3．嚴格專(zhuān)業(yè)教師入職培訓制度
中職學(xué)校應高度重視專(zhuān)業(yè)新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進(jìn)行日常的輔助和監督。
另外，學(xué)校在對中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提供具有針對性、實(shí)效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設置新專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標，并對新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監測，最后對人職培訓進(jìn)行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三、強化培訓：健全專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統提升專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀80年代中期以來(lái)，美國出現了這種新的教師培養模式——專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)。
創(chuàng )建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設的經(jīng)驗，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強校本培訓
相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓，以實(shí)現學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓內容和形式，解決教師的具體問(wèn)題，加強教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓還能夠實(shí)現校外培訓不能實(shí)現的全員培訓，它能夠滿(mǎn)足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競爭力。
四、系統設計：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規劃
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì )據此制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。具體來(lái)說(shuō)，就是在認真分析自己目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況的基礎上，審視自己發(fā)展的機會(huì )。確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標，然后制定行動(dòng)方案，并執行行動(dòng)方案，最終對自己的發(fā)展規劃有一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)。
2．自主進(jìn)行系統的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書(shū)匠”型教師逐步成長(cháng)為一名研究型乃至專(zhuān)家型的教師。同時(shí)反思要堅持自主化和經(jīng)�；�，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。
3．自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究(ActionResearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對教育教學(xué)反思的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習理論，尋找有關(guān)論據，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過(guò)程中應遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過(guò)不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對資料進(jìn)行整理、統計、分析，初步寫(xiě)成研究報告或論文。
4．自覺(jué)參加在職進(jìn)修與培訓
專(zhuān)業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識地選擇安排學(xué)習機會(huì )和學(xué)習方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設計者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習者和自我教育者。同時(shí)“在培訓中把學(xué)習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質(zhì)，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識顯性化，從而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)”。
5．主動(dòng)與學(xué)校內外的同事進(jìn)行溝通、交流與合作
教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)了創(chuàng )造性、開(kāi)拓性，在發(fā)展的過(guò)程中，可能會(huì )遇到許多問(wèn)題、困難和障礙，這些問(wèn)題單靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事進(jìn)行合作與幫助。同時(shí)，“教師的勞動(dòng)帶有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，既有開(kāi)拓創(chuàng )造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個(gè)體學(xué)習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個(gè)人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學(xué)會(huì )如何相互學(xué)習和合作，在學(xué)習型團體中更好地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。