小論文運用電教媒體提高語(yǔ)文教學(xué)
運用電教媒體提高語(yǔ)文教學(xué)
作者/ 何雅會(huì )
從教語(yǔ)文已經(jīng)十年之久，我認為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地運用電教手段，能夠使教學(xué)達到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。
它的運用適應了小學(xué)生的認知規律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對提高課堂教學(xué)效率推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來(lái)越明顯的支撐作用。
下面淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)認識：
一、演示課件，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生探究
在閱讀教學(xué)中，要培養學(xué)生賞詞析句能力，首先教師要優(yōu)選范例，也就是要結合學(xué)生的實(shí)際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句因素。
范例選準了，引導學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時(shí)施于電教，創(chuàng )造一種最佳的氛圍，引導學(xué)生探究，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，使學(xué)生理解作者用詞語(yǔ)表達內容的匠心所在。
例如，在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，我以CAI課件為教學(xué)輔助手段，以重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解訓練為中心來(lái)組織教學(xué)。
教學(xué)中我引導學(xué)生選擇了關(guān)鍵句“王二小裝著(zhù)順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
進(jìn)行分析理解。
當學(xué)生說(shuō)出句子中“裝著(zhù)”“順從”兩個(gè)詞的大意后，我并不以此為滿(mǎn)足，而是進(jìn)一步啟發(fā)思考：“裝著(zhù)順從的樣子”是個(gè)什么樣子？
王二小為什么要“裝著(zhù)順從的樣子”？這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，學(xué)生理解有一定的難度。
我適時(shí)把制作的王二小給敵人帶路的CAI課件情節片段演示給學(xué)生看，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，接著(zhù)我讓學(xué)生分組討論交流，問(wèn)題迎刃而解。
在全班交流時(shí)，有的說(shuō)，不裝著(zhù)順從的樣子敵人會(huì )懷疑他；有的說(shuō)，裝著(zhù)順從的樣子是王二小的計謀……，可見(jiàn)，學(xué)生憑借課件演示，從不同角度體會(huì )到了王二小此時(shí)的復雜心理活動(dòng)，水到渠成。
我乘勢提問(wèn)：“從‘裝著(zhù)順從的樣子’可以看出王二小是一個(gè)什么樣的'孩子？”這一問(wèn)題緊扣中心，王二小不怕?tīng)奚�、機智、勇敢的高大形象，借助多媒體手段，通過(guò)賞析詞句的訓練在學(xué)生心中得到凸現，情感得到了升華。
二、運用投影，品評詞句，激發(fā)學(xué)生情感
品評詞句訓練是指學(xué)生在正確理解詞句意義的基礎上，引導他們根據課文中心對詞句進(jìn)行品味，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。
在引導學(xué)生品評詞句是通過(guò)比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學(xué)生深刻理解課文中詞語(yǔ)是怎樣表達作者思想感情的。
如理解《窮人》一文中漁夫說(shuō)的一段話(huà)時(shí)，我先出示文字投影片，將其中的“搔搔后腦勺”“熬”等設計了活動(dòng)投影片。
在理解句子時(shí)，我讓學(xué)生將“熬”字換成“度”“過(guò)”；我又將活動(dòng)片“搔搔后腦勺”拿掉，再與原文進(jìn)行比較，在表達內容上有什么不同，通過(guò)比較分析，學(xué)生對句子里能真實(shí)而準確地表達漁夫當時(shí)的復雜心情，既擔心西蒙的兩個(gè)孩子無(wú)人照顧，又擔心今后的日子難過(guò)，與后文他很快作出決定進(jìn)行對比，更突出了他的善良；“熬”與“度”“過(guò)”比較“熬”字更能讓人體會(huì )到漁夫一家今后的日子難過(guò)，但他能勇敢地面對。
體現了他美好的心靈。
從學(xué)生爭先恐后的搶答中，個(gè)個(gè)對漁夫的敬意之情溢于言表。
三、播放錄音，啟發(fā)聯(lián)想，促成知識運用
閱讀教學(xué)中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語(yǔ)文教材中作者點(diǎn)睛之筆的利用，即教師要巧借語(yǔ)文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發(fā)學(xué)生奇思異想。
給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識遷移、指導作文的寬松空間。
如教學(xué)《鏡泊湖奇觀(guān)》一課時(shí)，我發(fā)現學(xué)生最喜歡“吊水樓瀑布”這一段。
究其原因，學(xué)生說(shuō)：“因為這一段寫(xiě)出了吊水樓瀑布的動(dòng)態(tài)美，非常美麗壯觀(guān) ，給人一種身臨其境之感 ，越讀越有‘味’”接著(zhù)我又問(wèn)：“你是怎樣讀出‘味’來(lái)的？”有的說(shuō)我抓住了文中的‘它高25米，寬43米’。
��；有的說(shuō)“我抓住了文中的‘聲聞數里’”……我乘機抓住“聲聞數里”這一關(guān)鍵詞句，放錄音和錄像。
讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此時(shí)，學(xué)生全神貫注，托腮思索。
不一會(huì )，有的學(xué)生說(shuō)：“在離吊水樓瀑布幾里外聽(tīng)到轟隆隆的瀑布聲。
有的說(shuō)：“遠遠地看到瀑布飛流直下。
有的說(shuō)：“不對，是飛奔直下，因為瀑布的流速一瀉千里。
有的說(shuō)：“我看到瀑布飛流直下，不由得想到李白的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的詩(shī)句來(lái)。
學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言，豐富多彩的聯(lián)想，緊扣“聲聞數里”，圍繞教師提問(wèn)，使課文中“點(diǎn)”的效益得到了充分發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng )新思維的火花得到迸發(fā)。
于是，我對學(xué)生說(shuō)：“既然大家興趣這么高，我們何不隨作者一起到吊水樓瀑布一游呢？那就用《觀(guān)吊水樓瀑布》為題寫(xiě)一段話(huà)。
由于學(xué)生觀(guān)看了錄像片，吊水樓瀑布給學(xué)生留下了深刻的印象，片段描寫(xiě)具體生動(dòng)，氣勢恢弘。
�。ㄗ髡邌挝唬�3 3 3 0 0 0江西省景德鎮市文藝小學(xué)）
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