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淺析小學(xué)語(yǔ)文與電教媒體整合教學(xué)論文
摘要：詳細分析運用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢， 擴展知識空間， 提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：電教媒體； 小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)情境；
1 前言
電教媒體是現代教學(xué)的一種有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 有效利用電教媒體可以為教師和學(xué)生的教與學(xué)起到很大的作用。電教媒體為學(xué)生創(chuàng )設形象、生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習情境， 為學(xué)習語(yǔ)文知識提供有效方法， 激發(fā)他們的學(xué)習興趣。除此之外， 電教媒體對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養和探索精神的發(fā)展也有著(zhù)積極的作用[1]。
2 小學(xué)語(yǔ)文電教媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑
創(chuàng )設教學(xué)情境， 加深課文理解
合理利用電教媒體， 對創(chuàng )設教學(xué)情境十分有效。投影儀教學(xué)直觀(guān)、形象生動(dòng)， 學(xué)生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場(chǎng)景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學(xué)情境更容易加深學(xué)生對文章的理解。形象生動(dòng)的教學(xué)也很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 讓他們對語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知探索的欲望。
如四年級課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛(ài)、兒子的堅強勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學(xué)要點(diǎn)是要教師引導學(xué)生體會(huì )到文章中濃濃的父子情。但小學(xué)生閱歷較淺， 對地震這種自然災害的認識也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀(guān)的形象表現出來(lái)， 才能讓學(xué)生感受到文章所表達的思想和情感。這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng )設特定的情境， 讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀(guān)的教學(xué)情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會(huì )文章中所表達的思想感情。
上課時(shí)， 先給學(xué)生觀(guān)看地震災害的視頻和圖片， 通過(guò)觀(guān)看視頻和圖片， 學(xué)生必定會(huì )對地震有一個(gè)直觀(guān)的了解， 可以感受到地震災害的震驚場(chǎng)面以及在自然災害面前人類(lèi)的無(wú)奈和渺小， 調動(dòng)學(xué)生的情緒， 提升課堂教學(xué)氣氛�？赐暌曨l和圖片再給學(xué)生講解課文， 結合課文內容， 讓學(xué)生對文章流露的情感產(chǎn)生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛(ài)以及在災難面前永不放棄的精神內涵。
擴展學(xué)習空間， 提高語(yǔ)文能力
小學(xué)語(yǔ)文課程是為了培育學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力， 而這些在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。在電教媒體教學(xué)中， 多媒體計算機運載的信息量大、速度快、交互性能好， 學(xué)生可以很大范圍內查詢(xún)、分析、篩選、整理、積累信息和知識， 極大地擴展學(xué)習空間。同時(shí)， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力都得到很大的提高[2]。
在識字寫(xiě)字教學(xué)中， 對于象形字、會(huì )意字和形聲字的教學(xué)， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來(lái)達到讓學(xué)生認識字并會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)效果。例如：教學(xué)象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學(xué)會(huì )意字“森”， 可以展示三個(gè)“木”字結合成“森”字的過(guò)程；教學(xué)形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學(xué)生輕松發(fā)現它們之間的聯(lián)系， 有效提高識字寫(xiě)字的能力。
又如在教授三年級課文《月球之謎》時(shí)， 除了講解文章涉及的月球知識外， 還從網(wǎng)上尋找許多月球的知識， 給學(xué)生觀(guān)看、閱讀。對于對月球感興趣的學(xué)生， 可以把一些介紹月球的書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關(guān)知識的方式方法， 擴展學(xué)習空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語(yǔ)文能力。
巧用電教媒體， 激發(fā)學(xué)習興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章比較抽象， 與小學(xué)生的日常生活沒(méi)有直接相關(guān)性， 學(xué)生容易對其缺乏興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣， 電教媒體技術(shù)能夠提供生動(dòng)、形象的參照物， 創(chuàng )設情境， 把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現出來(lái)， 吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀(guān)察， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如教授《桂林山水》時(shí)， 由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽(tīng)教師的講解， 他們無(wú)法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫(huà)的意境的描寫(xiě)也很難理解。在教學(xué)中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語(yǔ)言文字用生動(dòng)直觀(guān)的圖像表現出來(lái)。同時(shí)， 利用多媒體播放一些關(guān)于桂林風(fēng)土人情的視頻， 讓學(xué)生充分了解文章背景。在導入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學(xué)生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學(xué)生觀(guān)賞、品味桂林山水的興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語(yǔ)， 也能結合形狀各異的山峰圖片來(lái)讓他們理解這些詞語(yǔ)的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)， 讓學(xué)生品味出作者語(yǔ)言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗作者的思想感情， 從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴， 激發(fā)學(xué)習興趣。
充分利用資源， 突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)是提高學(xué)習效率最有用的方法。小學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學(xué)科知識也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學(xué)中的重難點(diǎn)知識， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識點(diǎn)轉化為具象的、容易理解的知識內容， 逐一突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識， 讓學(xué)生能全面理解文章內容， 更好更有效率地接受語(yǔ)文知識[3]。
如在教學(xué)《稱(chēng)象》這個(gè)課文時(shí)， 經(jīng)過(guò)梳理， 這一課的重難點(diǎn)知識就是“曹沖怎樣稱(chēng)出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學(xué)生很難理解曹沖到底是怎么稱(chēng)出大象重量的。所以， 這時(shí)候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫(huà)線(xiàn)”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱(chēng)石”這一曹沖稱(chēng)象的過(guò)程用多媒體展現出來(lái)， 讓稱(chēng)象的步驟以直觀(guān)、生動(dòng)、形象的方式來(lái)表現出來(lái)， 讓學(xué)生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經(jīng)理解曹沖稱(chēng)象原理的學(xué)生上臺表演， 把稱(chēng)象的過(guò)程演示出來(lái)， 讓同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評， 讓學(xué)生以更加輕松的方式學(xué)習知識、掌握知識， 突破重難點(diǎn)， 從而加深學(xué)生對文章的理解和認識。
拓展教材內容， 培養創(chuàng )新能力
新課標提倡大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)， 指出語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材， 要在教材的內容上拓展延伸， 開(kāi)闊學(xué)生視野， 豐富學(xué)習知識， 積極培養學(xué)生創(chuàng )新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺， 有效對教材內容進(jìn)行拓展延伸， 節省課堂時(shí)間， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節。同時(shí)， 電教媒體豐富的知識環(huán)境可以把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界， 打開(kāi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的大門(mén)。
如在教授《烏鴉喝水》時(shí)， 為了拓展延伸知識點(diǎn)， 可以利用多媒體計算機找一些類(lèi)似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學(xué)生聽(tīng)， 讓學(xué)生拓展知識面， 發(fā)散他們的思維。為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據影像讓學(xué)生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論思考， 增強他們的創(chuàng )新思維能力。針對學(xué)生思考的結果， 教師要做出科學(xué)的點(diǎn)評， 對學(xué)生的創(chuàng )新思維進(jìn)行正確引導和鼓勵， 積極培養他們的創(chuàng )新能力。
又如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)， 為了加強學(xué)生的想象力， 培養學(xué)生的創(chuàng )新思維， 可以利用電教媒體播放相關(guān)視頻， 通過(guò)視頻， 學(xué)生可以看到茂盛蔥綠的樹(shù)木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥(niǎo)類(lèi)， 就像文章中所寫(xiě)的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹(shù)枝上叫， 有的飛起來(lái)， 有的在撲翅膀”。這生動(dòng)鮮明的一幕， 讓學(xué)生深深地感受到“鳥(niǎo)的天堂”。針對學(xué)習這篇課文， 給學(xué)生布置一個(gè)描寫(xiě)大樹(shù)的寫(xiě)作練習， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫(xiě)風(fēng)吹下的大樹(shù)， 也可以描寫(xiě)下雨時(shí)的大樹(shù)， 更可以描寫(xiě)大雪下的大樹(shù)�？傊�， 讓學(xué)生全憑自己的想象來(lái)描寫(xiě)， 以此方法來(lái)拓展延伸知識， 培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
挖掘美感因素， 提高審美能力
審美能力的培養是實(shí)施素質(zhì)教育的目標之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 在欣賞課文的同時(shí)應該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文， 深入領(lǐng)會(huì )課文的意境， 提高學(xué)生的審美能力， 使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能感受美， 受到美的熏陶。
如在教授《燕子》時(shí)， 可以借助文章中的“燕子”來(lái)贊美春天的美麗。在教學(xué)時(shí)， 教師可以利用幻燈片來(lái)結合文章， 幫助學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識后， 教師可以用提問(wèn)的方式引導學(xué)生：“同學(xué)們， 你們有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)春天的腳步？有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)春天婀娜多姿的身影？有沒(méi)有感受過(guò)春天沁人的氣息？”對于這些問(wèn)題， 學(xué)生一開(kāi)始可能回答不出來(lái)。這時(shí)候教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)， 為學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時(shí)， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進(jìn)行朗誦， 將文字和圖片結合在一起， 讓學(xué)生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會(huì )到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。
3 結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 有效運用電教媒體， 大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益， 很好地培養了學(xué)生觀(guān)察、想象、審美等方面的素質(zhì)。因此， 教師應該充分利用電教媒體， 提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量， 更好地教授學(xué)生語(yǔ)文知識。同時(shí)， 教師也應該記住， 電教媒體只是教學(xué)中有用的輔助手段， 課堂還是要以學(xué)生為主， 教師在教學(xué)中要尋找到最佳契合點(diǎn)， 讓電教媒體成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手[4]。
參考文獻
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[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]。小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版， 2010 （4） ：26—27。
[3]董新全。解析對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用電教媒體的思考[J]。中小學(xué)電教， 2013 （1） ：105。
[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學(xué)中多媒體課件使用的誤區及評析[J]。新課程：教育學(xué)術(shù)， 2009 （9） ：125—126。
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