中職計算機專(zhuān)業(yè)課程模塊式教學(xué)改革初探論文
論文導讀:：中職計算機課程是以培養中高技術(shù)工人為目標的。計算機專(zhuān)業(yè)課程“模塊式教學(xué)”背景分析。模塊式教學(xué)”在計算機專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)施。嚴重影響了培養目標的實(shí)現。
論文關(guān)鍵詞：中職，計算機，模塊式教學(xué)，培養目標
1、 前言
中等職業(yè)教育要想實(shí)現以就業(yè)為導向目標，必須注重培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養，需要對現行的教學(xué)模式進(jìn)行變革，全面培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿(mǎn)足和適應學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng )新的需要。
“模塊式教學(xué)”是從國外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法，是將各學(xué)科課程的知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，每個(gè)“模塊”包含一個(gè)實(shí)作項目以及該項目所涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識。這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)作項目的完成而完成相關(guān)理論與實(shí)踐知識的學(xué)習。這種方法打破了原來(lái)的課程體系，以技能為主線(xiàn)，將理論知識與技能要求融為一體。
2、 計算機專(zhuān)業(yè)課程“模塊式教學(xué)”背景分析
中職計算機課程是以培養中高技術(shù)工人為目標的，學(xué)生既要有專(zhuān)業(yè)知識，更要有實(shí)踐技能。但受客觀(guān)因素的限制，以往計算機專(zhuān)業(yè)課程設置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在不少弊病，使得學(xué)生普遍存在“理論不精，技能不強”的狀況，不少學(xué)生畢業(yè)后不能學(xué)以致用培養目標，對專(zhuān)業(yè)知識的掌握跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿(mǎn)意，嚴重影響了培養目標的實(shí)現。
2.1學(xué)生學(xué)習基礎差。
眾所周知，礙于生源問(wèn)題，中職學(xué)校的學(xué)生文化理論知識都比較薄弱，對計算機的認知程度也很低。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對計算機課程中的理論知識一般興趣都不大，缺乏積極性和熱情，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴重，單靠死記硬背來(lái)應付專(zhuān)業(yè)理論考試。當進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課實(shí)操教學(xué)階段，由于專(zhuān)業(yè)理論知識當初掌握不扎實(shí)，計算機中的許多術(shù)語(yǔ)、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，以致無(wú)法做到理論指導實(shí)踐，上機操作時(shí)不知從何下手，結果造成學(xué)習效果不好。
2.2教學(xué)內容重復、陳舊。
計算機專(zhuān)業(yè)很多教學(xué)內容存在著(zhù)重復現象，例如《計算機應用基礎》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《計算機網(wǎng)絡(luò )》等課程都存在著(zhù)重復，學(xué)生在第一門(mén)課程中學(xué)過(guò)后，其他課程就沒(méi)有興趣再聽(tīng)了，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性期刊網(wǎng)。而且很多教材還停留在舊版本，教學(xué)內容未能與社會(huì )需求對接，缺乏系統性和實(shí)用性。
2.3專(zhuān)業(yè)課程設置不合理，教學(xué)時(shí)間安排跨度大。
目前大多學(xué)校的計算機課程設置普遍存在高、大、全的特點(diǎn)，缺乏實(shí)用性。同時(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，同一個(gè)計算機教學(xué)往往被拆分為兩個(gè)學(xué)期，導致了學(xué)習連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學(xué)習難度，使學(xué)生的學(xué)習積極性得不到調動(dòng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實(shí)施教學(xué)，致使在教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結合，各課程之間的內在聯(lián)系得不到協(xié)調統一，教學(xué)資源不能合理籌劃安排。
2.4缺少高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)課教師。
中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教師大部分都是“半路出家”的，且學(xué)校對教師專(zhuān)業(yè)培訓重視不夠，教師缺乏或沒(méi)有機會(huì )和外界同行交流，沒(méi)有機會(huì )外出學(xué)習新知識、新技術(shù)，不少教師教學(xué)靠自學(xué)或吃專(zhuān)業(yè)老本。另外，很多中等職業(yè)學(xué)校的教師都是經(jīng)歷過(guò)普通教育的，有些傳統的思想早已在上學(xué)的時(shí)候就已根深蒂固了培養目標，習慣于以“教師為主體”、“課程為中心”進(jìn)行講授，這些傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。
3、 “模塊式教學(xué)”在計算機專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)施
針對以上存在的教學(xué)問(wèn)題，可嘗試在計算機專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施“模塊式教學(xué)”。
3.1合理安排教學(xué)內容，調整課程設置。
中職計算機教學(xué)的培養目標定位是：培養適應社會(huì )、市場(chǎng)需求的，不僅掌握本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)掌握必要計算機應用技能的中等應用人才。所以進(jìn)行計算機課程設計時(shí)，除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮實(shí)用，要有機整合理論和技能教學(xué)內容，把學(xué)科型系統性的課程結構調整為以崗位技能培養為目標的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊。
從“實(shí)用性”、“操作性”的大體方向出發(fā)，可把課程首先按適用工種分模塊大類(lèi)，各大類(lèi)模塊下再設課程模塊，各課程模塊里具體設置課題模塊。例如中職計算機專(zhuān)業(yè)課程可設置以下模塊：
�。�1）辦公模塊（計算機應用基礎、Microsoft Office、辦公自動(dòng)化設備使用與維護、常用工具軟件）。
�。�2）多媒體、圖形圖像制作模塊（PhotoShop、CorelDraw、平面設計基礎、多媒體技術(shù)應用）。
�。�3）計算機硬件維護與網(wǎng)絡(luò )維護模塊（計算機裝配件與市場(chǎng)、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)）。這些模塊之間是相對獨立的，在安排教學(xué)時(shí)一定要按照循序漸進(jìn)的原則由淺入深地開(kāi)設各模塊各課程，每一門(mén)課程都連續利用數周時(shí)間集中完成教學(xué)�！澳K式教學(xué)”強調的是有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練。此做法可以使學(xué)生學(xué)習目標明晰化，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)、更用功，教學(xué)質(zhì)量有大幅度的提升，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生要求。
3.2改變傳統的教學(xué)方法。
傳統的計算機課采用講、演、練（機械式的模仿），學(xué)生不能運用所會(huì )的零散知識和技能解決實(shí)際應用問(wèn)題，在就業(yè)中處于弱勢，相當多的學(xué)生找不到對口的崗位。任務(wù)驅動(dòng)法和項目教學(xué)法被大多數人認可。教師講完后讓學(xué)生上講臺自己操作演示，教學(xué)效果會(huì )事半功倍。任務(wù)驅動(dòng)法是教師巧妙地將要傳授的知識和技能蘊含于某個(gè)任務(wù)之中，該任務(wù)是面向知識與技能的，完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自主探索學(xué)習，教師引導完成任務(wù)，達到讓學(xué)生掌握知識與技能的目的。項目教學(xué)法是師生通過(guò)設計一個(gè)“項目”工作，而項目本身是以開(kāi)發(fā)某一個(gè)產(chǎn)品、建設一個(gè)工程或提供一項服務(wù)為目的的真實(shí)或模擬環(huán)境，教學(xué)過(guò)程是面向項目，學(xué)生在教師的指導下完整地經(jīng)歷項目的過(guò)程。通過(guò)完成多個(gè)這樣的項目訓練，學(xué)生就能夠擔任計算機行業(yè)某個(gè)崗位的工作期刊網(wǎng)。
例如，在上《計算機基礎》中有關(guān)WORD部分的內容時(shí)，可以先具體介紹相關(guān)操作步驟，然后要求學(xué)生課后制作一份海報。然后組織把全體同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行了展示，由學(xué)生自己評選出優(yōu)秀作品。在制作過(guò)程中培養目標，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力；在評選的過(guò)程中，同學(xué)之間互相分享各自的'學(xué)習成果，可以達到自我教育、相互學(xué)習的目的。
3.3加強師資隊伍建設。
計算機教師的專(zhuān)業(yè)能力決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，決定著(zhù)人才培養質(zhì)量。在計算機專(zhuān)業(yè)教師的培養中，應注重使他們既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗。專(zhuān)職教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔著(zhù)，應利用假期時(shí)間積極參加職業(yè)實(shí)踐，了解勞動(dòng)市場(chǎng)對計算機人才需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗，從而及時(shí)調整在校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標和改革教學(xué)方法。另外還需聘請有實(shí)際崗位經(jīng)驗的校外師傅（技術(shù)人員）兼課，設法組建一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導學(xué)生實(shí)訓的復合型專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
3.4分模塊考核。
從考核方式上來(lái)看，中職計算機課程傳統考核形式是在期中、期末考試時(shí)以理論、操作試卷分別檢測，這種方式很難正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平和創(chuàng )新能力。而“模塊式教學(xué)”可以以每個(gè)模塊的學(xué)生活動(dòng)能力和進(jìn)步情況等為依據對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)。在各個(gè)模塊學(xué)習結束后，可以以實(shí)際工作的需求設置“作品”試題進(jìn)行考核操作技能，以該“作品”在完成過(guò)程中的方法與技巧、注意事項等為理論考核，系統、綜合、全面檢測學(xué)生在該模塊訓練中達到的水平。這樣的做法既有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，也有利于培養符合社會(huì )需求的技能型人才。
4、 結束語(yǔ)
“模塊式教學(xué)”在實(shí)施過(guò)程中不是一成不變的，隨著(zhù)職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)將會(huì )不斷地完善，其目標只有一個(gè)，就是把我們的學(xué)生培養成為社會(huì )需要的實(shí)用型人才。
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