小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略論文
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略論文
一、巧用資源，投其所好
教育心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：每一個(gè)人的學(xué)習最初都具有模仿的特點(diǎn)，在這個(gè)起初的模仿過(guò)程中最有意義和最有價(jià)值的作用就是模仿者和被模仿者達到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候要積極創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入佳境，帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，將內在的一種原始的學(xué)習動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。例如，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一個(gè)很重要的學(xué)習內容就是打字指法的練習教學(xué)，指法教學(xué)說(shuō)是非常無(wú)趣的，如果開(kāi)課之初，教師就一板一眼地講述手指怎么擺放，有哪些要領(lǐng)。這樣的教學(xué)結果，必然是事倍功半，學(xué)生不愿意學(xué)習指法練習，教師也覺(jué)得索然無(wú)味。在教學(xué)中我們采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字游戲》，采用比賽的手段。學(xué)生在“打地鼠”“拯救蘋(píng)果”等游戲中發(fā)現，要取得好成績(jì)，必須練習好指法。當有人提出如何才能打得又對又快，教師投其所好講解指法練習，學(xué)生就學(xué)得很認真。這樣通過(guò)配合教材內容的趣味性游戲，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地把指法練熟了。
二、巧用興趣，問(wèn)題入手
德國教育家蒂斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒�！迸d趣是最好的老師，如果學(xué)生對教師所傳授的知識沒(méi)有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學(xué)課堂是比較失敗的，學(xué)生只能忍氣吞聲地跟著(zhù)教師的思路去接受知識。古人云：“教學(xué)未見(jiàn)樂(lè )處，不必我學(xué)�！睂W(xué)生學(xué)習的動(dòng)機主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)習興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的`作用。學(xué)生對學(xué)習有了興趣才愿意主動(dòng)走進(jìn)某學(xué)科的課堂，才會(huì )主動(dòng)獲取知識。在學(xué)科教學(xué)中，教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進(jìn)我們學(xué)科教學(xué)的課堂，使教師頭疼的問(wèn)題迎刃而解。為有效的學(xué)科教學(xué)開(kāi)啟了一扇大門(mén)，給學(xué)生獲取知識提供了捷徑。問(wèn)題入手法學(xué)習即是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題入手法包括設疑、嘗試、交流、總結、完善幾個(gè)步驟。
三、分組教學(xué)，揚長(cháng)避短
在新課程標準的背景下，我們要改變這種傳統的教學(xué)模式，培養學(xué)生合作學(xué)習的精神。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性和差異性，在感情上多關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到陽(yáng)光般的溫暖，尤其是小學(xué)信息技術(shù)基礎差點(diǎn)的學(xué)生，更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的氛圍。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應讓學(xué)生明白，作為社會(huì )中的一份子，必須依賴(lài)與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現，更是一種高素質(zhì)的學(xué)習能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，不僅是課堂教學(xué)的需要，更是新課程標準下科學(xué)教學(xué)模式的體現。通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生相互合作，努力向著(zhù)共同的目標邁步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓更多的學(xué)生自主參與到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂中來(lái)，從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。
四、因材施教，全面發(fā)展
針對學(xué)生的特點(diǎn)設計不同的教學(xué)過(guò)程，提出不同的教學(xué)要求，安排不同的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以嘗試的一種方法。因為學(xué)生是不同的個(gè)體，班級之間也存在差異，我們不能要求所有的學(xué)生具有同等的能力。尊重個(gè)體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動(dòng)能引導教師的反思、總結，在遇到問(wèn)題后與其他教師的交流互動(dòng)中提升自己的認知，在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗后，能進(jìn)一步挖掘與理解新課程理念，并內化為自己的自覺(jué)行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動(dòng)也給了學(xué)生恰到好處的鍛煉與提升，根據學(xué)生的實(shí)際情況，培優(yōu)補差，做到了為班級“量身定做”教學(xué)設計，發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢，彌補了他們的不足，讓課堂真正屬于學(xué)生，真正實(shí)現了師生互利。
五、精心設計，確保質(zhì)量
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師應根據學(xué)生的學(xué)習需求，設計任務(wù)驅動(dòng)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生自主學(xué)習、建構知識提供了技術(shù)支持。教學(xué)設計的最終目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習、幫助個(gè)體學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，“確保沒(méi)有一個(gè)人是‘教育上的不利者’，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己潛能的平等機會(huì )”。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設計是一個(gè)循環(huán)往復、不斷完善的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師和學(xué)生是設計參與者，社會(huì )成為具有豐富資源和研究?jì)r(jià)值的課堂或實(shí)驗場(chǎng)，課堂比以往更具活力。隨著(zhù)設計節奏的展開(kāi)，師生在教學(xué)過(guò)程中始終處于不斷調整與修改教學(xué)設計策略的狀態(tài)，即在過(guò)程中產(chǎn)生新的設計方案，在過(guò)程中逐步趨向完美，最后達成教學(xué)的最優(yōu)化�？傊�，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師積極建構實(shí)用的、最優(yōu)化的小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)現小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)最優(yōu)化，能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的形成和發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生和教師信息素養的形成和提升，能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，是實(shí)現新課標要求的必要要素。
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