論文：語(yǔ)文課程知識類(lèi)型與建構路徑
語(yǔ)文課程知識是根據語(yǔ)文課程目的而選擇的與言語(yǔ)活動(dòng)相關(guān)的事實(shí)、概念、原理、規則、技能、策略、態(tài)度等的總稱(chēng)。一般情況下可以這樣籠統地對其進(jìn)行界定，但是涉及語(yǔ)文課程知識的建構時(shí)就應對其內涵進(jìn)行更深入的剖析，因為在建構語(yǔ)文課程知識時(shí)需要對知識進(jìn)行分類(lèi)。
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，它必須有相應的學(xué)科知識作為支撐�！皩W(xué)科”在《現代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：“①按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門(mén)類(lèi)，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)。②學(xué)校教學(xué)的科目，如語(yǔ)文、數學(xué)。③軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科日（區別于‘術(shù)科’）�！笨梢�(jiàn)，“學(xué)科”有學(xué)問(wèn)門(mén)類(lèi)和教學(xué)科日兩重含義，而“教學(xué)科日”在《教育大辭典》中的解釋是：“從科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)及其他典型活動(dòng)領(lǐng)域中，選取適合一定年齡階段的受教育者學(xué)習的知識、技能和技巧，按照教學(xué)原則，分門(mén)別類(lèi)組成的體系�！比绻覀儼堰@里的知識視為“是什么”的知識，把技能、技巧視為“怎么辦”的知識，那么，語(yǔ)文作為中小學(xué)的一個(gè)教學(xué)科目，其課程知識就是指依據一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的某種“是什么”的知識和“怎么辦”的知識。
如果我們根據語(yǔ)文學(xué)習的對象、工具以及行為來(lái)分析語(yǔ)文課程知識的要素，那么“是什么”的知識為靜態(tài)的言語(yǔ)內容和言語(yǔ)形式，“怎么辦”的知識為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)的形式和內容（言語(yǔ)技能）�；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文知識可分為言語(yǔ)內容知識、靜態(tài)的言語(yǔ)形式知識和動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)形式知識。語(yǔ)文課程知識也應從言語(yǔ)內容、靜態(tài)的言語(yǔ)形式和動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)形式這三個(gè)維度去建構。
一、結合其他各科等建構言語(yǔ)內容知識
言語(yǔ)內容知識是真正的語(yǔ)文基礎知識（過(guò)去認為，靜態(tài)的言語(yǔ)形式知識是語(yǔ)文基礎知識，動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)形式知識是語(yǔ)文基本技能）。心理學(xué)、教育學(xué)研究已經(jīng)證明，這類(lèi)知識的豐富程度將決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的高低。不過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科的課程知識難以與其他學(xué)科的課程知識在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的`言語(yǔ)內容知識（各科知識）層面來(lái)進(jìn)行區分，或者說(shuō)，難以從這個(gè)層面去與其他學(xué)科劃界，因為這類(lèi)知識既是語(yǔ)文學(xué)科的課程知識，也是其他學(xué)科的課程知識，因此這類(lèi)知識的建構難以靠語(yǔ)文學(xué)科獨立承擔，更主要的是靠其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)輔助完成。進(jìn)一步說(shuō)，這類(lèi)語(yǔ)文課程知識不能主要在語(yǔ)文課內去建構，而是主要靠在語(yǔ)文課外閱讀、其他學(xué)科學(xué)習和社會(huì )生活積累中去建構。
如果要將語(yǔ)文學(xué)科的課程知識與其他學(xué)科的課程知識稍做區分，那么只能依靠屬于“是什么”知識中的靜態(tài)的言語(yǔ)形式知識（字詞句的語(yǔ)言符號知識、文本樣式知識），以及屬于“怎么辦”知識中的言語(yǔ)技能知識（識字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作技能）。這兩類(lèi)知識應該是語(yǔ)文課程知識建構的核心。
二、結合言語(yǔ)內容而建構靜態(tài)的言語(yǔ)形式知識
既然難以從言語(yǔ)內容層面將語(yǔ)文與中小學(xué)其他學(xué)科進(jìn)行區分，那么首先就要從言語(yǔ)形式層面去區分。言語(yǔ)形式方面的知識主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科。具體到語(yǔ)文科，一般來(lái)說(shuō)，是指從大量的語(yǔ)言材料中以外在形式為對象而歸納出來(lái)的帶有規律性的知識，包括一般的語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)中常呈現的文字、語(yǔ)法、修辭、文體等方面的知識。下面以文體為例，談?wù)勅涨皩W(xué)界在語(yǔ)文知識研制過(guò)程中對文體知識建構亟須改進(jìn)的地方。
首先，多關(guān)注某類(lèi)文本的普遍性而忽視了單個(gè)文本的特殊性。以小說(shuō)類(lèi)文體知識的建構為例，其建構應該有四個(gè)層次：第一，小說(shuō)作為文學(xué)文本中的一種其所具備的與其他類(lèi)別文學(xué)文本共同的特點(diǎn)；第二，小說(shuō)這一種文體的共同特點(diǎn)；第三，小說(shuō)這一種文體所包含的不同類(lèi)別的各自特點(diǎn)（如分成情節小說(shuō)、人物小說(shuō)、心靈小說(shuō)等）；第四，某個(gè)作家某部（篇）作品的特色，即在符合前三方面規范基礎上創(chuàng )新的部分。第四個(gè)層次尤為熏要，但常被忽視。因為文本是言語(yǔ)，而閱讀、學(xué)習文本時(shí)要關(guān)注其作者的言語(yǔ)行為和言語(yǔ)結果，所以在英語(yǔ)中“文體”拼寫(xiě)為“style”，譯為“文體”，或“語(yǔ)體”，或“風(fēng)格”。如果從前三個(gè)層次來(lái)建構語(yǔ)文課程知識，就只關(guān)注到了文本形式的共性；如果僅從第四個(gè)層次來(lái)建構語(yǔ)文課程知識，就只關(guān)注到了文本形式的個(gè)性。從前三個(gè)層次出發(fā)所建構的是確定性的知識，從第四個(gè)層次出發(fā)所建構的是不確定性的知識。在日前語(yǔ)文知識研制的過(guò)程中，有的學(xué)者關(guān)注前三點(diǎn)，有的學(xué)者關(guān)注最后一點(diǎn)，二者都有偏頗，應相互借鑒，行走在依據“樣式”與尋找“精妙”之間。
其次，理解文本形式時(shí)多關(guān)注其抽象的篇章形式，而忽視文體在表達特定情感、表現審美精神時(shí)的不同選擇。郭英德在《中國古代文體學(xué)論稿》中認為，“文體”應由體制、語(yǔ)體、體式、體性四個(gè)層面構成：第一，體制，即文體外在的形狀、面貌、架構，猶如人的外表、體形，大致由三部分構成――句子和篇幅的長(cháng)短，音律的規范與變異，句子和篇章的架構；第二，語(yǔ)體，即文體的語(yǔ)言系統、語(yǔ)言修辭和語(yǔ)言風(fēng)格，猶如人的談吐，語(yǔ)體的不同是因為不同的文本語(yǔ)境要求選擇和運用不同的語(yǔ)詞、語(yǔ)法和語(yǔ)調；第三，體式，即文體的表現方式，猶如人的體態(tài)動(dòng)作，如現代文體學(xué)在區分文體的表現方式時(shí)，常用抒情體、敘事體、戲劇體、議論體、說(shuō)明體等概念；第四，體性，即文體的表現對象和審美精神，猶如人的心靈性格，不同的文體適用于不同的審美對象、適合不同的審美精神，如有“詩(shī)莊詞媚曲俗”“詞別是一家”之說(shuō)。其研究使我們對文體的認識前進(jìn)了一大步，讓我們意識到，對于文體，不能僅僅從外部做粗疏的概括，而應關(guān)注文體在表達特定情感、表現審美精神（內容）時(shí)的不同選擇。 三、依托言語(yǔ)內容而建構動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)技能知識
如果說(shuō)閱讀的文本按文體可分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等文學(xué)作品和記敘文、說(shuō)明文、議論文、應用文等實(shí)用文章，那么也應相應地建構出閱讀文學(xué)作品和實(shí)用文章不同的技能。以小說(shuō)閱讀為例，目前的語(yǔ)文課程知識建構者主張根據小說(shuō)的文本樣式建構適宜的教學(xué)內容，如將小說(shuō)分成情節小說(shuō)、人物小說(shuō)和心靈小說(shuō)，相應的教學(xué)內容如下：情節小說(shuō)――把握情節的展開(kāi)、推進(jìn)、發(fā)展與結局；人物小說(shuō)――抓住各種要素，悟到人物性格內涵；心靈小說(shuō)（四層）――“心靈”的心靈活動(dòng)，“心靈”背后的活動(dòng)；這些活動(dòng)對心靈的“意味”；承載這一切的“寫(xiě)作活動(dòng)”本身。這種將小說(shuō)進(jìn)行分類(lèi)，并針對不同類(lèi)別建構不同閱讀教學(xué)內容的做法，雖然擺脫了任何小說(shuō)都圍繞“人物、情節、環(huán)境”等課程知識來(lái)教學(xué)的單調局面，但是教學(xué)內容的重點(diǎn)仍是靜態(tài)的文本形式方面的知識而非閱讀技能方面的知識。如果建構的是在閱讀小說(shuō)時(shí)所要采用的由果尋因、抓關(guān)鍵語(yǔ)句、找矛盾之處、補充想象、比較異同等知識，那么就屬于小說(shuō)閱讀技能知識了。
就一般的閱讀技能知識的建構來(lái)說(shuō)，可以按文本的構成要素來(lái)建構，如怎樣理解詞語(yǔ)、句子、段落、結構層次、中心思想、寫(xiě)作特色，怎樣理解開(kāi)頭、過(guò)渡、結尾、關(guān)鍵句子等。還可以按閱讀心理和外化的閱讀策略來(lái)建構，如20世紀前期常用的講解背誦、討論札記、補充想象、表情吟誦、隨機表演等技能，20世紀后期常用的誦讀、品味、想象、聯(lián)想、積累、感悟、比較、探究、以意逆志、知人論世，等等。當然，語(yǔ)言技能只有在學(xué)習具體的言語(yǔ)內容時(shí)才能表現出來(lái)，而且言語(yǔ)技能的建構也必須依托言語(yǔ)內容。
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