論文：小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究
摘 要:在三年“單元整組教學(xué)“實(shí)踐與反思的基礎上,本研究提煉總結出”單元整組教學(xué)“的五種實(shí)施策略,旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。其中同類(lèi)對比、主題升華、誦讀訓練、整組練說(shuō)、課堂練筆等策略均體現整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想。
關(guān)鍵詞:單元整組教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)設計;小學(xué)語(yǔ)文
Taba 等學(xué)者提出,在教學(xué)過(guò)程中應使用教學(xué)策略(teaching strategy) ,以激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )造性思維。自此,教學(xué)策略的研究開(kāi)始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著(zhù)研究的深入,人們發(fā)現,設計相對單一的策略難以圓滿(mǎn)應對教學(xué)中出現的諸多問(wèn)題,一些研究者又試圖通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的反思尋求系統性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎上,提煉總結出的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略就是在這樣的背景下開(kāi)始探索的。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓練目標和訓練重點(diǎn),而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設計,采用整組單元塊狀結構進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情,更要根據不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內涵和價(jià)值真正得以實(shí)現。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略?xún)?yōu)勢兩方面重點(diǎn)介紹筆者在實(shí)踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。
一、 同類(lèi)對比策略
近年來(lái)國內外一些研究表明,教師取得的教學(xué)效果的差別反映著(zhù)他們在教學(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學(xué)策略上的差別,直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績(jì)提高成正比[3 ]67 。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略,均體現整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想,旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。
同類(lèi)對比策略簡(jiǎn)單講就是同題閱讀,一一對比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì )到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達,豐富自己的語(yǔ)言積累。同類(lèi)對比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗寫(xiě)法;同組類(lèi)比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì )、學(xué)以致用。如在“體會(huì )不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,就四年級上第四單元寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達方法。大概教學(xué)過(guò)程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點(diǎn);再讀課文,體會(huì )作者的寫(xiě)作方法;細讀課文,感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn);感情朗讀,讀出趣味;從行文結構、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結此文的特色。接著(zhù)從行文結構、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《白鵝》這篇文章一一對比學(xué)習《白公鵝》,并總結出它們的異同,直至學(xué)習本單元的后面幾課寫(xiě)動(dòng)物的文章,最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物,表達自己對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習強調同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。
此策略可廣泛用于寫(xiě)同一類(lèi)事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫(xiě)的都是我國的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫(xiě)作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。
二、 主題升華策略
主題升華策略簡(jiǎn)單講就是同一主題,層層感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫(xiě)作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準備、搜集資料;讀文悟情、各有側重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對此展開(kāi)說(shuō)明。
該組課文內容豐富,體裁多樣。有兒童詩(shī),借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)表達對和平的熱愛(ài);有記敘文,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;有新聞報道,報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊含的情感內涵,從小培養學(xué)生國際理解和友好的意識。具體如下:
(1) 課前準備、搜集資料———在學(xué)習這個(gè)單元之前,利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的'文字、圖片資料及國際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。
(2)讀文悟情、各有側重———《太陽(yáng)是大家的》重點(diǎn)引導學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的快樂(lè )氣氛,體會(huì )各國兒童的團結友愛(ài)�！兑幻嫖逍羌t旗》可創(chuàng )設情境,引導學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子,激發(fā)愛(ài)國與國際理解之情�！顿u(mài)木雕的少年》學(xué)習通過(guò)直接描寫(xiě)表達人物活動(dòng)的寫(xiě)法,培養國際友好精神�！吨袊鴩H救援隊》鼓勵學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助,激發(fā)國際主義情懷。
(3) 交流展示、深化主題———組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì ),學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團結友愛(ài)的故事,或交流自己的學(xué)習本單元后的感受等,通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)世界、熱愛(ài)和平的情感。
我們認為適合于此教學(xué)策略的單元有很多,如以倡導友好相處、團結合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內持續反復滲透,有利于學(xué)生認識得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
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