關(guān)于就業(yè)指導的論文怎么寫(xiě)

　　就業(yè)指導是大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)通識課程，下面就是小編為您收集整理的關(guān)于就業(yè)指導的論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

　　關(guān)于就業(yè)指導的論文一

　　一、就業(yè)指導理論的發(fā)展

　　就業(yè)指導概念最早起源于美國。1908 年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克 · 帕森斯（Frank Parsons）在波士頓建立了世界上第一個(gè)職業(yè)指導機構--地方就業(yè)局，專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)咨詢(xún)工作。1909 年，帕森斯等人出版了職業(yè)指導專(zhuān)著(zhù)《職業(yè)選擇》，提出了三因素理論來(lái)幫助人們正確選擇職業(yè)，這一理論的提出標志著(zhù)職業(yè)指導理論的創(chuàng )立。上世紀 50 年代，美國學(xué)者霍蘭德（J.L.Holland）創(chuàng )立了“人格-類(lèi)型論”,把人格類(lèi)型分為六種 :現實(shí)型、調查型、藝術(shù)型、社會(huì )型、企業(yè)型和傳統型，每個(gè)人格類(lèi)型都有與其協(xié)調的職業(yè)環(huán)境類(lèi)型。隨后，薩帕又提出了職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段，將職業(yè)指導逐步由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)指導向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇轉變。

　　由此職業(yè)發(fā)展理論逐漸形成，對于不同職業(yè)階段的人的職業(yè)指導和職業(yè)決策具有重要指導作用。我國具有現代意義的高校就業(yè)指導研究真正始于 90 年代中后期，經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，高校就業(yè)指導教育已經(jīng)從不被關(guān)注逐漸上升到了備受矚目的狀態(tài)。然而，由于老的就業(yè)觀(guān)念尚未徹底轉變，目前高校就業(yè)指導教師隊伍建設、課程模式設置以及課堂內容等仍然處于模糊狀態(tài)，沒(méi)有一個(gè)明確的規定，且就業(yè)指導理論研究也相對較少，這就讓就業(yè)指導課程的實(shí)效性大打折扣。同時(shí)，目前的社會(huì )需求以及市場(chǎng)導向要求大學(xué)生需要具備較高的職業(yè)能力和就業(yè)技巧，如果在校期間沒(méi)有受到良好的引導教育，畢業(yè)生在就業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)規劃過(guò)程中就會(huì )更加茫然。

　　二、大學(xué)生就業(yè)指導課實(shí)效性調查分析

　　筆者以所在高校大三、大四學(xué)生為調查對象，采用網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查的方式，收集有效樣本 160 份，涉及石油工程、海洋油氣工程、能源經(jīng)濟、化學(xué)工程等學(xué)科。本次問(wèn)卷調查主要圍繞當前開(kāi)設的就業(yè)指導課程的實(shí)效性展開(kāi)，對課程內容設置、課堂效果以及課程開(kāi)設形式進(jìn)行調查。調查結果顯示，近一半學(xué)生認為當前開(kāi)設的就業(yè)指導課程效果良好，能夠有效幫助大學(xué)生找工作。但也有部分學(xué)生認為，目前就業(yè)指導課的內容以及授課形式存在改進(jìn)的空間，具體存在以下三方面的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生就業(yè)指導課定位模糊，內容缺乏實(shí)踐性

　　大學(xué)生就業(yè)指導課的定位是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，對大學(xué)生開(kāi)展良好的就業(yè)技巧、技能的教育和訓練，幫助大學(xué)生在思想上、能力上和心理上做好求職準備，形成適應時(shí)代要求的職業(yè)精神。這是當前高校對大學(xué)生就業(yè)指導課的基本定義。

　　然而，這種定義比較模糊，對課程效果的要求并沒(méi)有明確的可量化的衡量指標，從老師的角度而言很難把握如何才是真正做到幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的就業(yè)觀(guān)念和心理準備。在本次調查中了解到，目前學(xué)校并沒(méi)有統一明確的就業(yè)指導課課程設置要求，這使得每個(gè)老師的教學(xué)方案各不相同或難以評價(jià)好壞，老師在備課過(guò)程中也只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，根據自身對就業(yè)指導課的理解進(jìn)行課程安排，有可能造成課程內容空洞，缺乏主導思想的問(wèn)題。對于“你對當前就業(yè)指導課開(kāi)設效果感覺(jué)如何”這個(gè)問(wèn)題，有48.7% 的學(xué)生認為課程效果一般，偏理論性，缺乏實(shí)踐性 ;還有 6% 的學(xué)生認為課程沒(méi)有什么效果，缺乏實(shí)質(zhì)內容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師也發(fā)現單純的理論教育很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，更難以影響其就業(yè)觀(guān)念和就業(yè)心理，學(xué)生就業(yè)思想觀(guān)念的改變需要在實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì )。而目前就業(yè)指導課主要是大課教學(xué)，課堂人數較多，很難做到實(shí)踐互動(dòng)，所以課程形式以老師講為主，配以經(jīng)驗分享或其他互動(dòng)環(huán)節，從整體上看這種灌輸性的講授，很難對學(xué)生的思想意識起到影響作用。

　�。ǘ�）大學(xué)生就業(yè)指導課師資力量薄弱，缺乏社會(huì )資源

　　目前，學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導課的任課老師基本是各學(xué)院的專(zhuān)職輔導員，這一群體一般年齡偏低，社會(huì )閱歷較淺，在講授就業(yè)指導課時(shí)基本從自身的就業(yè)經(jīng)歷和對用人單位的理解去講，而輔導員自身在就業(yè)過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗積累，且外部社會(huì )資源相對單一，很難請到企業(yè)招聘人員到課堂上傳授實(shí)戰經(jīng)驗。而調查中有一項是關(guān)于“你對就業(yè)指導課哪些內容比較感興趣”的問(wèn)題，超過(guò) 2/3 的學(xué)生對就業(yè)形勢分析和求職面試技能較為感興趣。相比之下，職業(yè)生涯規劃和職業(yè)意識訓練就稍顯冷門(mén)。

　　這說(shuō)明學(xué)生對就業(yè)指導課堂中涉及求職面試技巧以及就業(yè)形勢等實(shí)用型內容更感興趣，對理論性的知識如職業(yè)生涯規劃和職業(yè)意識訓練等不是很感興趣。

　　而實(shí)用型的內容要想講出效果，必須有實(shí)戰經(jīng)驗，而不是照抄照搬。在調查“你認為以下哪些因素對就業(yè)指導課課堂效果影響比較大？”時(shí)（見(jiàn)圖 1），84% 的學(xué)生認為老師的人生閱歷和社會(huì )資源會(huì )對課堂效果影響較大。在個(gè)體訪(fǎng)談中進(jìn)一步了解到，學(xué)生認為人生閱歷以及社會(huì )資源較為豐富的老師能夠在課堂上講出很多實(shí)例，而且可以請企業(yè)人員來(lái)講一些實(shí)戰經(jīng)驗，甚至可以做現場(chǎng)模擬，這種課堂形式會(huì )給學(xué)生留下深刻印象并觸動(dòng)學(xué)生的思想意識發(fā)生變化。

　�。ㄈ�）大學(xué)生就業(yè)指導課偏普及性教育，缺乏針對性

　　目前，各高校大學(xué)生就業(yè)指導課的開(kāi)設基本是以大課的形式進(jìn)行普及性教育，而我們學(xué)校還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃指導部門(mén)。這一現狀無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。調查中有一項 :“你認為學(xué)校是否有必要長(cháng)期設立職業(yè)生涯咨詢(xún)中心？”（見(jiàn)圖2），近 96% 的學(xué)生認為有必要開(kāi)設，其中 70% 的學(xué)1態(tài)的過(guò)程，大學(xué)生處于成長(cháng)階段，需要一對一的進(jìn)行指導和調整。如果學(xué)校設立相關(guān)部門(mén)，學(xué)生可以根據個(gè)人需要隨時(shí)去咨詢(xún)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

　　調查中還有一項 :“你認為目前我校就業(yè)指導課的開(kāi)設能否滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)能力提升的需求？”,接近60% 的學(xué)生認為不能很好滿(mǎn)足畢業(yè)生的需求，因為課程只是普及型教育，缺乏有針對性的指導。8% 的被調查者認為目前課堂內容與就業(yè)市場(chǎng)脫節，缺乏實(shí)用性，根本無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生的就業(yè)能力提升需求。

　　只有 30% 的學(xué)生認為可以滿(mǎn)足畢業(yè)生需求，幫助大家了解就業(yè)形勢，掌握基本就業(yè)技巧。學(xué)生更多的希望通過(guò)課堂就能快速掌握較為實(shí)用的技能，但目前的課堂無(wú)論從形式還是師資上都無(wú)法達到這一要求。因此要想滿(mǎn)足學(xué)生的需求，應該在大課普及性教育之外，再開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)中心，對有需求的學(xué)生提供咨詢(xún)幫助。這樣既高效地發(fā)揮了有限的師資力量，也滿(mǎn)足了廣大學(xué)生的不同需求。

　　三、大學(xué)生就業(yè)指導課改進(jìn)對策

　�。ㄒ唬┱{整課程設置理念，明確教學(xué)目標，注重學(xué)生全面發(fā)展

　　高校就業(yè)指導課教學(xué)不僅具有其他專(zhuān)業(yè)課程的共性，又有其自身的特殊性。共性是指具有教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面 :教學(xué)目的、內容設置、教學(xué)方法以及課后反饋 ;同時(shí)，它又有著(zhù)自身的特殊性，這就是課程設置的價(jià)值取向。課程價(jià)值取向是指師生、高校以及社會(huì )基于對課程整體的認知，在制定和選擇教學(xué)方案以及實(shí)施課程計劃時(shí)所表現出的一種傾向性。

　　課程價(jià)值取向分為 :知識本位價(jià)值取向、社會(huì )本位價(jià)值取向和人本位價(jià)值取向。一般課程大多是以知識本位為價(jià)值取向，但就業(yè)指導課的特質(zhì)更加適合人本位價(jià)值取向�！叭吮疚粌r(jià)值取向”強調人的興趣和需要，強調人的個(gè)性發(fā)展和自我完善。在這種價(jià)值取向下的就業(yè)指導課程強調發(fā)揮個(gè)體的`主觀(guān)能動(dòng)性，使人的本性得到健全和諧的發(fā)展。

　　目前，學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課程缺乏對學(xué)生興趣和需要的考慮，很少是從學(xué)生自身的閱歷和經(jīng)歷角度出發(fā)，而是以老師對課堂的理解和自身的閱歷來(lái)制定課堂教學(xué)內容，且偏理論說(shuō)教，難以引起廣大學(xué)生的關(guān)注。就業(yè)指導課如果能夠達到效果，必須轉變傳統的課程設置理念，做到真正以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)因材施教，通過(guò)豐富的課堂形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

　�。ǘ�）加強專(zhuān)業(yè)化培訓，規范課程要求，建設高水平師資隊伍

　　當前高校普遍存在對就業(yè)指導課不夠重視的現象，將就業(yè)指導課置于可有可無(wú)或是兩難的尷尬境地 :既不屬于思政課程，也不屬于專(zhuān)業(yè)課程，繼而就業(yè)指導課的老師在學(xué)校也不被重視。但當前的社會(huì )環(huán)境和就業(yè)形勢要求我們必須要轉變就業(yè)觀(guān)念，要將就業(yè)指導課作為一門(mén)關(guān)乎學(xué)生能否較好適應社會(huì )、適應未來(lái)職場(chǎng)的一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，研究課程內容設置的合理性、有效性，課程互動(dòng)形式以及講授方式和評價(jià)機制等。而要將課程作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，首先就要將就業(yè)指導課程設置的要求量化明確，該課程要達到什么樣的效果以及利用何種評價(jià)機制進(jìn)行評估。進(jìn)而學(xué)校要對就業(yè)指導課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養，邀請具有就業(yè)指導師資格的專(zhuān)業(yè)人員給高校就業(yè)指導課教師授課，讓他們具備這門(mén)學(xué)科的理論知識與授課技能。同時(shí)，建議學(xué)校定期組織就業(yè)指導技能分享，適時(shí)請企業(yè)招聘人員來(lái)做經(jīng)驗交流，開(kāi)闊就業(yè)指導教師的視野，提升就業(yè)指導教師的專(zhuān)業(yè)技能，豐富社會(huì )經(jīng)驗，從用人單位的角度給學(xué)生傳遞更多信息。

　�。ㄈ�）豐富課堂內容，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與積極性

　　目前高校就業(yè)指導課程基本以大課教學(xué)為主。

　　本次調查中 90 人以上的課堂占近 40%,基本沒(méi)有 30人以下的課堂。在這種大班教學(xué)環(huán)境下，教師往往采用講授為主的單項理論傳輸的傳統教學(xué)模式，師生之間較難開(kāi)展互動(dòng)，無(wú)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而就業(yè)指導課知識的灌輸須經(jīng)過(guò)受教育者的內化和自我整合才可能獲得實(shí)效，因而加強課堂互動(dòng)性，增強教學(xué)內容趣味性，是提高學(xué)生積極性的前提。多維互動(dòng)教學(xué)模式-改過(guò)去由教師將課堂講到底、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到底的單一知識傳遞方式，通過(guò)加強師生之間多種感官充分互動(dòng)交流，引導學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口表達，動(dòng)耳感知，動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧以及學(xué)生認知水平的提高。多維互動(dòng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，即主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而不斷提高學(xué)生認知水平和發(fā)展能力。多維互動(dòng)教學(xué)模式強調以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當主體的角色，主動(dòng)獲取與就業(yè)相關(guān)的有效資料和信息，是當前高校就業(yè)指導課改革和創(chuàng )新的重要突破口。

　�。ㄋ模�學(xué)校設立職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)中心，補充課堂教學(xué)不足之處

　　目前絕大部分高校就業(yè)指導中心還處在一個(gè)從單純的就業(yè)管理向就業(yè)指導與服務(wù)以及就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓和就業(yè)理論研究轉變的過(guò)渡期。就業(yè)理論研究相對薄弱，對學(xué)生的引導也僅限于思政工作范疇的思想引導和基于自身閱歷和理解的就業(yè)建議，這與當前高校畢業(yè)生對就業(yè)指導和職業(yè)生涯規劃如饑似渴的狀態(tài)不相符。有部分高校設立了職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)中心，對有需求的畢業(yè)生采用一對一預約溝通的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導，彌補了大課就業(yè)指導缺乏針對性的弊端。但由于職業(yè)生涯規劃師資力量和研究水平的不足，這種一對一持續溝通的方式對于大量高校學(xué)生的需求也顯得微不足道。

　　職業(yè)生涯規劃不能簡(jiǎn)單的等同于就業(yè)指導，它應該在低年級就開(kāi)展，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯引導，樹(shù)立階段目標，合理安排大學(xué)生活。而就業(yè)指導課程應該更加側重大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所需擇業(yè)技巧、行業(yè)形勢以及社會(huì )發(fā)展趨勢等實(shí)際問(wèn)題實(shí)施教學(xué)。

　　職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導應該各有側重，相互彌補，這樣對于一個(gè)剛剛步入高校的大學(xué)生在經(jīng)歷四年的大學(xué)生活后，才能對自身有更加全面深入的了解，對社會(huì )和市場(chǎng)有更加清晰的認識，從而在就業(yè)過(guò)程中才能完美的展示自己，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中有的放矢。

　　[ 參考文獻 ]

　　[1] 劉軍 . 課程價(jià)值取向的時(shí)代走向 [J]. 教學(xué)理論與實(shí)踐，2004,（10）： 46-49.

　　[2] 崔清源 . 社會(huì )本位 :高職院校人才培養目標主導價(jià)值取向[J]. 高等教育研究，2008,（2）： 70-73.

　　[3] 鄧環(huán) . 高校就業(yè)指導課的現實(shí)困境及對策 [J]. 學(xué)校黨建與思想研究，2013,12（470）： 60-61.

　　[4] 黃兆信等 . 美國創(chuàng )業(yè)教育中的合作 :理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究，2010,（4）： 105.

　　[5] 房國忠等 . 美國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式及其啟示 [J]. 外國教育研究，2006,（12）： 41-44.

　　關(guān)于就業(yè)指導的論文二

　　一、大學(xué)生就業(yè)現狀及學(xué)校就業(yè)部門(mén)存在的問(wèn)題

　　(一)大學(xué)生就業(yè)難的現狀及其原因

　　據統計2013年是歷年來(lái)高校畢業(yè)人數最多的一年,被人們稱(chēng)作是"史上最難的就業(yè)季",而2014年高校畢業(yè)生有727萬(wàn)人,加上一部分未就業(yè)的往屆生,以及企業(yè)計劃招聘量下降的嚴峻形勢,今年的就業(yè)形勢依然不容樂(lè )觀(guān).大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題引發(fā)了各界人士的普遍關(guān)注,如果解決不妥,對我國經(jīng)濟發(fā)展以及人力資本配置甚至社會(huì )福利都會(huì )產(chǎn)生非常不利的影響.所以挖掘更多就業(yè)途徑,開(kāi)發(fā)更大的就業(yè)崗位,提供有效的大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的服務(wù),成為刻不容緩的工作.

　　造成大學(xué)生就業(yè)難的原因并不是單一的:一是學(xué)生所讀的專(zhuān)業(yè)與將來(lái)就業(yè)工作崗位不匹配.二是許多大學(xué)生追求高薪酬的工作,對于基層工作不愿意去嘗試.三是企業(yè)對學(xué)生的出身要求高.四是"關(guān)系戶(hù)"霸占崗位.

　　(二)高校就業(yè)服務(wù)部門(mén)機制及存在的問(wèn)題

　　就業(yè)指導的師資力量缺乏.據了解,現在大多數高校雖然都設立了就業(yè)指導中心,但是卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師具體負責或者是一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)教師抽調負責.這些教師大多都會(huì )有自己的教研任務(wù),加上日常實(shí)務(wù)的繁雜,根本不可能有時(shí)間為學(xué)生提供良好的就業(yè)輔導.因此,在實(shí)際開(kāi)展就業(yè)指導的過(guò)程中,并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事就業(yè)指導的人員配備到就業(yè)指導機構,并且缺乏開(kāi)展工作所必須的經(jīng)費和軟硬件設施,很難將就業(yè)指導工作落實(shí)到實(shí)處,也無(wú)法形成一個(gè)完整的就業(yè)指導工作體系.

　　很多高校開(kāi)展的就業(yè)指導形式單一、內容空乏,更多的只是給學(xué)生講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形式、傳授就業(yè)技巧等方面,這樣籠統的就業(yè)指導工作根本無(wú)法提高學(xué)生的就業(yè)競爭力.而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同,如果僅僅以大眾的方式提供指導,而不結合個(gè)人的性格特點(diǎn)和需求,這樣的就業(yè)指導工作必然是徒勞的.

　　二、學(xué)校就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)部門(mén)應努力的方向

　　(一)學(xué)校應及早開(kāi)展多形式的就業(yè)指導活動(dòng)

　　高校應該建立完善的就業(yè)指導體系,明確就業(yè)指導目標,豐富就業(yè)指導內容,形成有效的就業(yè)指導方式,從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力.就業(yè)知識應該涵蓋專(zhuān)業(yè)知識技能教學(xué)以及介紹新觀(guān)念、新思想,健全學(xué)生的身心發(fā)展,完善原本的知識結構.如果資源允許的情況下,可對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導,結合個(gè)別的情況提供切身的解決方案,為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng )業(yè)過(guò)程中排憂(yōu)解惑,進(jìn)行必要的引導.

　　學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)模擬應聘讓學(xué)生提前感受應聘場(chǎng)景,發(fā)現自己的不足之處;也可以舉行職業(yè)生涯規劃設計大賽,讓學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展提前進(jìn)行規劃,以應變未知之數;也可以建立社會(huì )實(shí)踐基地,來(lái)提前磨練學(xué)生,從而積累一定的就業(yè)經(jīng)驗.

　　(二)學(xué)校應積極建立與企業(yè)的聯(lián)系

　　高校應轉變思想,從以前的"等企業(yè)走進(jìn)學(xué)校"向"主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)"的模式轉變.學(xué)�？梢蕴皆L(fǎng)一些有用人需求的單位,與其建立學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐基地,為企業(yè)輸送勞動(dòng)力.這樣一方面可以讓學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐提前了解社會(huì ),另一方面使得企業(yè)的用人需求得到滿(mǎn)足,從而與學(xué)校建立長(cháng)期的合作關(guān)系,這樣便形成了良性循環(huán).學(xué)校也可以在畢業(yè)季的時(shí)候,主動(dòng)邀請企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行宣講會(huì ),或者邀請企業(yè)到學(xué)校舉行招聘會(huì ),為學(xué)生提供一個(gè)可以與企業(yè)面對面交流的平臺.

　　(三)引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)

　　央企、500強等這種企業(yè)就是好企業(yè),小企業(yè)就意味著(zhù)沒(méi)出息沒(méi)前途的企業(yè),這種錯誤的觀(guān)念已經(jīng)深入人心了.而這種觀(guān)念對大學(xué)生就業(yè)是有不利的,所以為了營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍,學(xué)校有義務(wù)利用廣播、校園網(wǎng)等新聞傳播媒體,引導學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念,樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)目標和價(jià)值觀(guān)念.同時(shí)學(xué)校應鼓勵畢業(yè)生到基層、鄉鎮、邊遠地區就業(yè).學(xué)校就業(yè)指導中心要幫助大學(xué)畢業(yè)生認清當前就業(yè)形勢,結合自身的實(shí)力以及競爭對手的情況,調整好擇業(yè)心態(tài),降低對職位要求的期望,合理地對自身進(jìn)行定位,從而轉變陳舊的擇業(yè)觀(guān)念.

　　三、結語(yǔ)

　　大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題需要以一種創(chuàng )新的方法來(lái)解決,必須開(kāi)拓就業(yè)思路,開(kāi)發(fā)更多就業(yè)途徑.改進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導中心的工作成為解決問(wèn)題的當務(wù)之急,這是高等教育自身改革和發(fā)展的需要,更是解決大學(xué)生就業(yè)難的現實(shí)選擇和有效途徑.就業(yè)指導工作雖然并沒(méi)有納入教學(xué)質(zhì)量管理,但是就業(yè)指導工作卻是高校畢業(yè)生工作不可缺少的一環(huán),搞好就業(yè)指導工作能夠直接提高高校畢業(yè)的就業(yè)率,使得大學(xué)生獲得較高的社會(huì )認知感和社會(huì )贊同感.學(xué)校有義務(wù)并且有責任幫助學(xué)生認清當前的就業(yè)形勢,了解其所處的環(huán)境,做到知己知彼百戰不殆.這樣不僅可以使得學(xué)生的就業(yè)競爭力得到提高,并且還有利于學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升.

　　參考文獻:

　　[1]劉東菊.創(chuàng )業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)[J].東北大學(xué)學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,2006(8).

　　[2]楊喜紅,劉荷花,郝振華.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng )業(yè)問(wèn)題研究[J].創(chuàng )業(yè)思考,2010(8).

　　[3]中華人民共和國中國共產(chǎn)黨第十七屆全國人民代表大會(huì )報告文件.

　　[4]何孟飛,楊秀軍,曾獻功.構建創(chuàng )業(yè)教育體系促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)[D].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2005(19).

　　[5]任振成.關(guān)于我國就業(yè)與創(chuàng )業(yè)環(huán)境的幾點(diǎn)思考[D].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3).

　　[6]趙永吉,崔潤東,孫長(cháng)清,吳金玲,林英.高校共青團組織服務(wù)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng )業(yè)的思考[J].高等農業(yè)教育,2004(28).

　　[7]吳偉,當前高校就業(yè)指導工作中存在的問(wèn)題及對策研究[J].現代經(jīng)濟信,2009(21).

　　[8]王顯芳.美國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃服務(wù)質(zhì)量研究[J].比較教育研究,2008(2).

　　[9]孫長(cháng)纓.當代大學(xué)生就業(yè)研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

【就業(yè)指導的論文怎么寫(xiě)】相關(guān)文章：

論文怎么寫(xiě)01-05

寫(xiě)審計論文怎么寫(xiě)06-10

論文結論怎么寫(xiě)06-01

論文的附錄怎么寫(xiě)06-01

旅游論文怎么寫(xiě)03-30

孔子論文怎么寫(xiě)04-08

論文展望怎么寫(xiě)04-09

論文前言怎么寫(xiě)09-15

論文的要點(diǎn)怎么寫(xiě)02-24