因材施教激活學(xué)生論文
在三年級四個(gè)班已上完人美版第一課《我的小天地》，看了各個(gè)班學(xué)生的作業(yè)，我感慨不已。其中最想說(shuō)的是“爬都還不會(huì )怎么能跑��！”是的，這批學(xué)生雖然上三年級了，但規范的美術(shù)課幾乎未上過(guò)，學(xué)生只知道美術(shù)課要畫(huà)畫(huà)，至于如何描紅畫(huà)、臨摹畫(huà)，學(xué)生不清楚，更談不上創(chuàng )作畫(huà)了。第一堂課，我滿(mǎn)懷信心嚴格按課程標準要求認真上課，積極想培養學(xué)生的創(chuàng )作精神，但學(xué)生聽(tīng)了老師所講，回答了老師所問(wèn)，看了老師所畫(huà)，還是不知如何創(chuàng )作。結果課堂就成了不接地氣，不了解學(xué)生狀況的瞎折騰了�，F在回想其間的懊惱、應對，我心中對“因材施教”有了自己的理解。
《二程遺書(shū)·卷十九》：因“孔子教人，各因其材�！彼煊小耙虿氖┙獭钡倪@一成語(yǔ)。其中“因”是根據的意思，“材”比喻人，“施”指的是實(shí)施、進(jìn)行，“教”指的是教育、教誨�！冬F代漢語(yǔ)詞典》中“因材施教”的解釋是針對學(xué)習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。
那么我又是如何在發(fā)現學(xué)生問(wèn)題后，及時(shí)調整教學(xué)方法，讓學(xué)生不再茫然，甚至有點(diǎn)自信地學(xué)習的呢，我總結了一下，共有四點(diǎn)：
一、降低難度，授人以漁
學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的美術(shù)老師，出現學(xué)生不懂，很正常。這時(shí)最有效的辦法就是蹲下身來(lái)，扶學(xué)生一把，讓學(xué)生跳一跳能摘桃。我首先請全班同學(xué)跟著(zhù)老師學(xué)習如何布局，從而使畫(huà)面大氣而豐滿(mǎn)，主題突出。在一個(gè)班上，我通過(guò)舉手統計調查，大部分同學(xué)都把自己的小書(shū)房作為自己喜歡的小天地，但不知表現，為了提高課堂效率，我果斷請全班同學(xué)拿起筆跟我一起畫(huà)一部分，只是提醒位置可以略有不同。我首先在畫(huà)紙的正中上方畫(huà)了一扇窗戶(hù)，學(xué)生跟著(zhù)畫(huà)之后，明白了窗戶(hù)是這樣畫(huà)的，然后在窗下畫(huà)了一張書(shū)桌，在邊畫(huà)的過(guò)程中邊講，學(xué)生明白了書(shū)桌應該先畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形或平行四邊形作桌面，然后再在相應的地方添線(xiàn)作書(shū)桌的抽屜和柜子，畫(huà)完后，有聰明的學(xué)生馬上就說(shuō)了，原來(lái)書(shū)桌可以用長(cháng)方體來(lái)概括。這時(shí)，畫(huà)面的主題形象已出來(lái)了，畫(huà)面也基本較大氣了。古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。于是，我嘎然而止我的畫(huà)筆，不再繼續帶著(zhù)學(xué)生畫(huà)了，我想，我的繪畫(huà)方法已以這種方式教給了學(xué)生，學(xué)生應該用此方法自己試著(zhù)去嘗試了，所以，我只是提問(wèn)學(xué)生：書(shū)桌上應該放什么呢？書(shū)桌的前面和旁邊有什么呢？并巡視了全班學(xué)生一圈，都還可以，有的同學(xué)還得意地等著(zhù)老師的表?yè)P呢。同學(xué)早已忘記了最初不知如何下手的咬筆頭形象。我心里暗自想，學(xué)生不是不聰明，不是想創(chuàng )作，只是基礎欠佳，老師這樣一扶，學(xué)生的自信一下子就出來(lái)了，對自己畫(huà)的小天地還是較滿(mǎn)意的，有的同學(xué)早已運用老師所教的方法埋頭畫(huà)自己想的'了。
二、給予自由，各呈特點(diǎn)
應該說(shuō)老師帶領(lǐng)全班同學(xué)畫(huà)了窗和書(shū)桌之后，畫(huà)面上還是有空間充分展示學(xué)生自由想象的。從窗上想，有同學(xué)想到了媽媽給自己掛的小窗簾，有同學(xué)說(shuō)窗臺上放置有漂亮的盆花�？磿�(shū)桌上，有同學(xué)說(shuō)放著(zhù)有橫豎放著(zhù)的書(shū)，有墨水瓶，有本子，有文具盒等，桌前放著(zhù)有椅子，桌旁，有同學(xué)說(shuō)，放有書(shū)柜，有同學(xué)說(shuō)，放有小衣鏡，有同學(xué)說(shuō)，地上放著(zhù)有自己喜歡的玩具，有小花貓在喵喵叫，有同學(xué)說(shuō)，旁邊還有床……作為老師的我，這時(shí)，放手讓學(xué)生畫(huà)自己想畫(huà)的，只是當出現學(xué)生不會(huì )畫(huà)的時(shí)，我才在黑板上作一下示范，很多同學(xué)很聰明，馬上聯(lián)想到了書(shū)上作品，有的形象直接借鑒過(guò)來(lái)為我所用。在巡視中發(fā)現個(gè)別學(xué)生出現畫(huà)得太小或不像時(shí)，我及時(shí)面對面指導。最后，全班同學(xué)的畫(huà)面都較大氣而豐富，并呈現了各自不同。
三、多點(diǎn)賞識，自信學(xué)生
在決定讓全班同學(xué)拿起筆跟著(zhù)我一起畫(huà)時(shí)，我還是忍不住存在一絲幻想，激情鼓勵道：“我相信我班還是有非常聰明的同學(xué)，只需看看書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)老師講就知道如何畫(huà)了，這樣的同學(xué)有嗎？請舉手告訴老師？”我話(huà)音一落，果然有兩個(gè)同學(xué)自信地舉起了小手，我向他們舉起大拇指，并請全班掌聲鼓勵，然后說(shuō)道：“你們這幾個(gè)同學(xué)就可以不看老師了，可以大膽地畫(huà)了�！笔聦�(shí)上，當我教完其他同學(xué)去巡視輔導時(shí)，才發(fā)現他們畫(huà)得不怎么樣，只是照著(zhù)書(shū)畫(huà)而已。當我經(jīng)過(guò)他們面前時(shí)，我還是先肯定他們，然后，引導他們適當加上自己的想象。在巡視其他同學(xué)時(shí)，我都要盡可能地肯定他們，時(shí)而說(shuō)畫(huà)得不錯，時(shí)而說(shuō)這位同學(xué)有創(chuàng )意，給全班同學(xué)展示一下，時(shí)而手把手地示范一下給予指導，每個(gè)學(xué)生都很開(kāi)心地展現自己的小天地畫(huà)面，有的同學(xué)還不由自主地講起自己小天地的故事，喜悅之情溢于言表。
四、色彩紛呈，色出精彩
學(xué)生是天生的色彩調配師。在同學(xué)眼里，有他們認為美麗的色彩搭配。因此，在我的美術(shù)課堂，我基本上不給學(xué)生示范色彩搭配，總是放手讓學(xué)生自己去調配丹青。雖然學(xué)生使用的只是水彩筆或油畫(huà)棒、彩色鉛筆等。這樣一來(lái)，即使是同一幅完全相同的構圖，最后也會(huì )因色彩搭配不同而呈現不同的畫(huà)面效果。事實(shí)上，學(xué)生的作品也沒(méi)有完全相同的，因此，全班同學(xué)的美術(shù)作品再次因色彩的搭配絕對自由而精彩不斷了。但在學(xué)生作品中，也還是有一個(gè)規律，通常女生的作品絕大多數色彩都較艷麗，而男生的作品一般色彩都較灰暗，不夠響亮。
【因材施教激活學(xué)生論文】相關(guān)文章：
激活思維讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆論文04-24
關(guān)于如何激活課堂的論文05-01
論文：品牌資產(chǎn)激活策略探討07-01
高職聲樂(lè )教學(xué)因材施教的演繹論文10-15
因材施教發(fā)展自我議論文04-08