對幼兒活動(dòng)自由的再思考論文
在教育活動(dòng)過(guò)程中，享受自由是幼兒的權利。從某種意義上說(shuō)，自由既是教育的手段，又是教育的目的。給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意志的確立。當然，這是一個(gè)長(cháng)期漸進(jìn)的過(guò)程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識和策略。然而，在現實(shí)的教育過(guò)程中，由于認識上的誤區，一些教師在對待幼兒在活動(dòng)中的自由問(wèn)題上，存在著(zhù)諸多值得我們反思的問(wèn)題：
1．活動(dòng)中的自由缺少教育目標的導向。
當今，為幼兒“松綁”，給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀(guān)念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事。我曾看到過(guò)這樣的活動(dòng)場(chǎng)景：一位老師正組織幼兒觀(guān)察棕櫚樹(shù)。忽然，一個(gè)小朋友發(fā)現有兩只蝴蝶在草地上飛來(lái)飛去，于是大叫“蝴蝶、蝴蝶”，孩子們的目光一下被飛舞的蝴蝶所吸引，許多幼兒爭著(zhù)去捉蝴蝶。老師為了尊重幼兒的意愿，保護他們的好奇心，沒(méi)有提出任何要求，任小朋友自由地追趕蝴蝶，結果蝴蝶沒(méi)捉到，而場(chǎng)面一片混亂。等蝴蝶飛走了，繼續組織幼兒觀(guān)察棕櫚樹(shù)�？梢韵胂�，經(jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果是可想而知的。表面上這位老師給了幼兒選擇和活動(dòng)的自由，但缺少了目標意識的'約束，教育的價(jià)值又是什么?伊·謝·科恩在《自我論》中有這么一段話(huà)：如果我們在沙漠中解放一個(gè)人，而那個(gè)人無(wú)所追求，他的自由有什么價(jià)值?自由必須有目標，行動(dòng)才能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。
2．環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。
幼兒的活動(dòng)和認識是在自身與周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調整、擴展和深化的�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設自由寬松的探索性環(huán)境對幼兒發(fā)展是何等的重要。應該說(shuō)，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設中，不少幼兒園給幼兒創(chuàng )造了自由選擇、主動(dòng)活動(dòng)的機會(huì )與條件，但對環(huán)境應實(shí)現什么目標，如何發(fā)揮應有的效用，還存在較大的盲目性。比如，各種活動(dòng)區域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導，隨意性大，想放什么就放什么，或看到別人放什么就放什么；有些操作材料單調且反復使用，幼兒早就失去了興趣；有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái)，使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)目的地擺弄、爭搶?zhuān)炊绊懥擞變簩Σ牧系母兄筒僮�。環(huán)境缺失了價(jià)值，這對幼兒的自由又有何等價(jià)值?
3．實(shí)施中的自由缺乏教育指導的策略。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主地選擇、計劃活動(dòng)；提供幼兒自由表現、自由表達和創(chuàng )造的機會(huì )。然而，值得注意的是，很多教師知道創(chuàng )設幼兒自由學(xué)習空間的重要，但究竟該如何實(shí)施卻心中無(wú)數，很難把握一個(gè)“度”。比如，有的教師認為，強調紀律的約束就會(huì )限制幼兒的自由，因此在日�；顒�(dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中，放任自流的現象時(shí)有發(fā)生，幼兒的規則意識淡��；而對于該如何來(lái)幫助幼兒建立發(fā)展性常規，卻知之甚少，缺乏應對的教育策略。
由此可見(jiàn)，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(cháng)與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長(cháng)與發(fā)展。關(guān)鍵是我們的幼教工作者，該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用。為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。
1．正確把握自由的本質(zhì)內涵。
給幼兒自由，是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將自身內在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放任，而是在一定規則基礎上的自主，也只有在一定規則的規范下，幼兒才能有序地、有效地進(jìn)行自由的學(xué)習和活動(dòng)。我在一次講座中聽(tīng)到這樣一個(gè)例子：在美國的課堂上，允許孩子做自己的事情，坐姿也可以各異，但絕對不可以影響別人，如果影響了別人，老師會(huì )立即制止他。在課堂上，當老師和某個(gè)小朋友在講話(huà)時(shí)，其他任何人不能插話(huà)，如果插話(huà)了，老師會(huì )馬上制止，嚴重的話(huà)，老師還會(huì )請他離開(kāi)教室。這樣做的原因是要讓孩子們明白：做任何事情是你的自由，但不可以影響到別人，如果影響了，你便沒(méi)有了自由。作為老師，應該理解“自由”的全部意義。
2．充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩不成方圓”。但這“規矩”該如何建立，則是一門(mén)學(xué)問(wèn)。作為教師，幫助幼兒建立良好的常規，應避免不必要的管理行為，善于運用環(huán)境的暗示作用，通過(guò)環(huán)境發(fā)揮“說(shuō)話(huà)”的功能。比如，教師在設計“智慧瓶”這個(gè)游戲時(shí)，可以把游戲的程序或要求畫(huà)成圖表：數字和實(shí)物匹配、顏色接龍、高矮排列等，貼在區角的墻壁上，讓幼兒根據圖表進(jìn)行有序活動(dòng)；活動(dòng)結束后，同樣以標記的形式提醒幼兒整理瓶子，將瓶子送回“家”。這種把活動(dòng)的程序和具體的規則相互融合的方法，不僅幼兒更樂(lè )于接受，而且幼兒的活動(dòng)也因此會(huì )進(jìn)行得更自由、更投入、更有序。
3．不斷提高教師的教育技能。
幼兒需要寬松的環(huán)境、自主的活動(dòng)、自，由的表達。但如果離開(kāi)了老師的引導，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的、盲目的活動(dòng)。因此，提高教師的教育技能顯得尤為重要。比如，為了處理好幼兒自由與養成良好規則意識的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規則來(lái)約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規則意識和能力。其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導，等等。只有這樣，才能將外在的要求和規則逐步“內化”為幼兒自覺(jué)的要求，逐漸實(shí)現幼兒的自律、自控和自主，達到真正意義上的自由。
【對幼兒活動(dòng)自由的再思考論文】相關(guān)文章：
議論文對自由的思考05-20
畫(huà)品與人品的再思考論文02-13
生態(tài)農業(yè)文明發(fā)展的再思考論文02-07
多校區高校管理模式的再思考論文06-23
幼兒自由活動(dòng)教案08-26
幼兒自由活動(dòng)教案04-01
關(guān)于中學(xué)中國畫(huà)臨摹教學(xué)的再思考論文07-05
自由引發(fā)的思考作文09-11