關(guān)于初中科學(xué)探究的幾點(diǎn)思考論文
科學(xué)課程標準中一個(gè)重要理念就是倡導探究性學(xué)習，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的中心環(huán)節�？茖W(xué)探究不僅可以使初中學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。設計并組織好科學(xué)探究活動(dòng)，是科學(xué)教師貫徹和落實(shí)這一新課程理念的關(guān)鍵。結合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覍Τ踔锌茖W(xué)探究這一問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。
思考一：什么是科學(xué)家的探究，什么是科學(xué)課程的探究？
科學(xué)家的探究，一般是指科學(xué)家們運用科學(xué)的方法，通過(guò)探索去發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及其規律的過(guò)程。
在科學(xué)課程中，科學(xué)探究是指讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習的過(guò)程，從中學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，體驗探究過(guò)程的心理感受。
思考二：科學(xué)探究的目標是什么？
科學(xué)探究的目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)及科學(xué)探究的理解，初步養成通過(guò)科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習和解決問(wèn)題的習慣，為終生學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
思考三：如何把握科學(xué)探究活動(dòng)的梯度？
“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究活動(dòng)的'一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、收集證據、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流，以培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。而這些能力，課程標準規定學(xué)生在初中階段將要達到。因此，教師在設計和組織探究活動(dòng)時(shí)要注意能力培養的梯度。
“探究”是一種多側面的活動(dòng)。實(shí)驗教材的安排既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與的科學(xué)探究某一側面的活動(dòng)，即使是訓練同一種科學(xué)方法或探究技能的活動(dòng)，也在活動(dòng)內容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難，由點(diǎn)到面，并隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，逐漸滲透和深化。因此我們在設計和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，結合探究?jì)热莸牟煌瑐戎孛�，注意合理安排能力培養梯度。如科學(xué)七年級上冊（浙教版）的探究活動(dòng)，主要側重引導學(xué)生認識和體驗探究活動(dòng)一般過(guò)程，學(xué)會(huì )一些測量?jì)x器的使用和觀(guān)察能力的培養。雖然初一學(xué)生已進(jìn)入邏輯思維階段，但他們的邏輯思維還需直接經(jīng)驗的支持，如果此時(shí)教師的要求過(guò)高，難度過(guò)大，學(xué)生勢必會(huì )產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。
思考四：如何把握科學(xué)探究活動(dòng)的密度？
實(shí)驗教材中安排眾多的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀(guān)察與思考、實(shí)驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗、設計、技能訓練、課外實(shí)踐等。這一系列的探究活動(dòng)在教材中體現的疏密不同，教師在設計組織活動(dòng)中要做到通覽教材，調配課時(shí)并合理分配。如果密度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的接受能力，就會(huì )影響探究的質(zhì)量。如七年級上冊第一章第二單元《實(shí)驗與觀(guān)察》中安排了四個(gè)探究。分別為雞蛋在水中，雞蛋在鹽水中，雞蛋在白醋中的情況，還有分別用肉眼和通過(guò)放大鏡觀(guān)察指紋。而這雞蛋在白醋中的探究需要較長(cháng)時(shí)間才能完成，課時(shí)僅為2課時(shí)。因此在處理這部分時(shí)就應反復思考，將雞蛋在白醋中的探究活動(dòng)提前一周安排在周末讓學(xué)生自己在家里進(jìn)行，這樣既可以節省時(shí)間，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余生活，也使學(xué)生具備了探究活動(dòng)的知識儲備，避免讓學(xué)生進(jìn)行驗證性實(shí)驗，從而積極引導學(xué)生充分利用有限的課程資源，最大限度地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
思考五：如何把握科學(xué)探究活動(dòng)的力度？
科學(xué)探究活動(dòng)不是花架子，而是一種科學(xué)活動(dòng)的體驗。無(wú)論是側重科學(xué)探究的全過(guò)程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動(dòng)中精心謀劃。增強活力和感染力，要引導得深、探究得透。并善于從多角度、多層次進(jìn)行分析，挖掘為學(xué)生知識的蘊涵。重視發(fā)現與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，盡可能為學(xué)生提供更深層中的探究條件，以拓展他們的思維，開(kāi)闊視野。如“探究蝸牛的感覺(jué)”的活動(dòng)中，注重培養學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設的能力。因此教師應給足學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導學(xué)生從多方面多角度提出問(wèn)題。學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì )驅使他們提出各種問(wèn)題：“蝸牛有視覺(jué)嗎？”“蝸牛有觸覺(jué)嗎？”“蝸牛會(huì )嗅、會(huì )嘗嗎？”“蝸牛會(huì )有痛苦嗎？”“蝸牛會(huì )感到高興嗎？”……教師盡可能地創(chuàng )設可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的條件，如：將他們的問(wèn)題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，有利于學(xué)生集中精力和時(shí)間去設計去思考，展開(kāi)探究。
思考六：如何把握科學(xué)探究活動(dòng)的速度？
在初中科學(xué)探究活動(dòng)中，教師組織和指導的速度要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。對不同的班級、同一班級的不同學(xué)生要不同對待。初一學(xué)生剛剛接觸探究活動(dòng)，興奮而新奇，但他們的認知水平和操作能力都很有限，如果探究活動(dòng)過(guò)快，學(xué)生對所探究的問(wèn)題及探究過(guò)程只是匆匆而過(guò)，無(wú)法靜思默想，無(wú)法完成消息的收取，就很難有深刻的印象。因此在設計和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要適當考慮學(xué)生的實(shí)際情況，放慢速度。要留給學(xué)生小組交流的空間，即思考——|傾聽(tīng)——發(fā)言——再傾聽(tīng)——思索——表達的過(guò)程。要留給學(xué)生活動(dòng)的空間，探究活動(dòng)為避免“想當然”的成分，教師應以豐厚的知識從多角度啟迪學(xué)生，教給他們方法和策略，讓他們有自由的展現的時(shí)間，體會(huì )和體驗科學(xué)探究活動(dòng)的基本程序和過(guò)程。要留給學(xué)生評價(jià)的機會(huì )，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解并被認可，會(huì )使他們因愉快而產(chǎn)生積極心理體驗，獲得成功感，以更大的熱情投入科學(xué)探究活動(dòng)中，這更有利于培養學(xué)生科學(xué)探究的理念。
思考七：如何把握科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的心理？
探究活動(dòng)的設計應當符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，初中學(xué)生對外界各種事物、現象非常好奇、非常敏感。在教學(xué)中我們應該從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設計學(xué)生喜歡的活動(dòng)。提倡用自制的教具和開(kāi)發(fā)低成本的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動(dòng)結合起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開(kāi)發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。
思考八：如何解決拖堂、完不成教學(xué)計劃等問(wèn)題？
課時(shí)少是探究式教學(xué)不可避免的問(wèn)題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。有資料表明，進(jìn)行一節探究式的課堂教學(xué)所花費的時(shí)間是相同內容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。由此出現拖堂、完不成教學(xué)計劃等問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，這是開(kāi)放型教學(xué)遇到的比較困難的問(wèn)題，但我們也可以靈活地進(jìn)行處理。如：
將一節探究的課分為兩節來(lái)進(jìn)行。第一節：“提出問(wèn)題——猜想與假設”；第二節：“制定計劃與設計實(shí)驗——實(shí)驗與收集證據——分析與論證”�；蛘�，第一節：“提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃與設計實(shí)驗”；第二節：“實(shí)驗與收集證據——分析與論證”。有目的地選擇一些有探究?jì)r(jià)值的課分為兩節來(lái)上，既有必要也很值得。
將一節探究課分為課前、課堂兩部分來(lái)進(jìn)行。課前操作：“提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃與設計實(shí)驗”要素；課堂操作：“實(shí)驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作”要素。
將一節探究課分為課堂、課后兩部分來(lái)進(jìn)行。課堂操作：“提出問(wèn)題——猜想與假設”要素；課后操作：“制定計劃與設計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗與收集證據——分析與論證——評估”要素。
科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出科學(xué)探究的過(guò)程正體現了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結合。在新一輪課改日趨成熟的今天，關(guān)于科學(xué)探究的研究必將不斷深入。
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