關(guān)于少女漫畫(huà)學(xué)習的心理學(xué)論文
一、少女漫畫(huà)的概念
少女漫畫(huà)一般是指以9至17歲的少女為主要讀者的漫畫(huà)。少女漫畫(huà)的起始一般公認是1953年在《少女組》上連載的《藍寶石王子》，手冢治蟲(chóng)提出了漫畫(huà)創(chuàng )作應該按照不同的人群需要選擇不同漫畫(huà)取向的觀(guān)點(diǎn)，并創(chuàng )作了這部“面向女孩子的作品”。這是日本漫畫(huà)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。
二、青少年心理特點(diǎn)
1.青少年情緒情感發(fā)展特點(diǎn)
初中學(xué)生開(kāi)始步入青春期，各方面都開(kāi)始成熟。這一時(shí)期的青少年情感非常豐富，情緒波動(dòng)較大，兩極性的表現明顯。但是獨生子女往往感情匱乏，社會(huì )競爭加重了心理沖突，傳播媒介促使了其思想感情的復雜和早熟，使他們迫切需要傾訴的對象和途徑。他們將美術(shù)活動(dòng)作為心理動(dòng)力，自然而然地將想法傾注筆底，表達內在的氣質(zhì)特點(diǎn)，流露一種情緒和心態(tài)。文飾性的特點(diǎn)也幫助他們開(kāi)始有意識地控制自己的情緒，會(huì )用曲折、簡(jiǎn)潔、隱晦的方式表達感情。閉鎖性和開(kāi)放性的矛盾特征，使得青少年的內心活動(dòng)十分豐富，但是表露出來(lái)的很少，許多思想感情和內心秘密都不愿向別人吐露。學(xué)生會(huì )通過(guò)在日記或信中插圖、制作裝飾畫(huà)或布置小擺設、描繪賀卡饋贈親朋好友等途徑訴說(shuō)少男少女的情懷，這是一種隱秘、復雜、深沉的語(yǔ)言，以女學(xué)生為甚。臨摹和繪畫(huà)少女漫畫(huà)能讓她們找到精神上的陪伴，也能輔助她們從一定程度上訴說(shuō)自己的情感。
2.艾爾金德的青春期社會(huì )認知發(fā)展觀(guān)
青春期的思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向。這包含個(gè)人神話(huà)和假想觀(guān)眾兩個(gè)方面。青少年會(huì )通過(guò)想象描繪出關(guān)于自己命運和個(gè)人形象的故事，青少年也非常關(guān)注自己，認為周?chē)娜藭?huì )像觀(guān)眾一樣注視她。少女漫畫(huà)就是抓住了這一特點(diǎn)，跌宕的故事情節和華麗的畫(huà)面風(fēng)格很容易讓學(xué)生將自己代入故事，成為故事的主人公，幻想著(zhù)自己也是美麗的少女，也能得到大家的關(guān)注。所以學(xué)生所繪制的少女漫畫(huà)都會(huì )帶有一定的自我主義傾向，從人物的形象到場(chǎng)景的繪畫(huà)，表達的都是以自我為主體進(jìn)行的想象。
3.對于同一性的追求
青少年關(guān)注“我是誰(shuí)”，也考慮“我是一個(gè)怎樣的人”和“我將來(lái)想要成為怎樣的人”，并努力發(fā)現或證明自己的人格。許多青少年便將漫畫(huà)中的人物作為自己的參考對象，在動(dòng)漫展場(chǎng)里會(huì )經(jīng)�？吹皆S多青少年在模仿自己所崇拜的動(dòng)漫人物，或許這些人物的精神特征有值得他們學(xué)習的地方，能夠讓他們意識到如何克服自己在現實(shí)中遇到的困難，能起到一定的教育作用。但是這一時(shí)期的同一性也伴隨著(zhù)個(gè)人神話(huà)和假想觀(guān)眾。
三、分析對于少女漫畫(huà)學(xué)習的原理和特點(diǎn)
1.加涅的信息加工學(xué)習理論
加涅提出的學(xué)習過(guò)程的8個(gè)階段模式很好地闡述了青少年進(jìn)行少女漫畫(huà)學(xué)習的過(guò)程，包括動(dòng)機階段、領(lǐng)會(huì )階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。首先，學(xué)習者趨向某個(gè)目標的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生出于對藝術(shù)的喜愛(ài)，選擇自己喜歡的表達方式和模仿對象進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)，對自己感興趣的人物、場(chǎng)景、服裝、配色等方面信息進(jìn)行知覺(jué)編碼，并將其儲存在短時(shí)記憶中。通過(guò)前期大量的閱覽和短時(shí)記憶，學(xué)生在腦海中累積了許多自己喜歡并關(guān)注的知識，對于同類(lèi)型的信息進(jìn)行重新整合編碼并轉入長(cháng)時(shí)記憶。之后在繪畫(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地聯(lián)想到某個(gè)畫(huà)面或者某個(gè)人物，都是因為這一階段使長(cháng)期記憶的痕跡已經(jīng)保留在其大腦中了。遇到相同的畫(huà)風(fēng)或者類(lèi)似的繪畫(huà)手法時(shí)，學(xué)生就會(huì )回憶之前所接觸到的漫畫(huà)中是否也出現過(guò)，進(jìn)行信息的比對填充或替換；或者根據繪畫(huà)所需要的主題，快速將腦海中儲存的分類(lèi)知識提取出來(lái)，這就是學(xué)習遷移的過(guò)程。美術(shù)學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )了繪制人的.骨架和肌肉，能以不同動(dòng)作表現人物的心理活動(dòng)或對于外部環(huán)境條件和所受刺激的反應。最后完成完整的美術(shù)作品，不僅能夠讓學(xué)生在其中獲得自我效能感，還能讓教師了解學(xué)生在哪些方面可以進(jìn)行知識的補充，如透視或細節問(wèn)題。對學(xué)習內容的反饋也是一個(gè)強化的過(guò)程。
2.少女漫畫(huà)學(xué)習的特點(diǎn)
筆者曾經(jīng)參與西安高新第二學(xué)校第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，作為初中美術(shù)教師，筆者并沒(méi)有局限學(xué)生的創(chuàng )作題材或創(chuàng )作形式，但大部分女生都是帶著(zhù)自己喜歡的少女漫畫(huà)書(shū)來(lái)上課的，她們認為只有將這一類(lèi)型的畫(huà)畫(huà)好了才算是真正意義上的畫(huà)家。她們參照這些書(shū)臨摹、學(xué)習，還能夠自主創(chuàng )造出一個(gè)人物�？墒亲罱K大部分學(xué)生畫(huà)出來(lái)的人物都是一個(gè)樣式、一種風(fēng)格甚至一個(gè)模樣。起初筆者非常擔心這樣的學(xué)習方式會(huì )讓她們的創(chuàng )造力受到局限，導致她們創(chuàng )作的作品產(chǎn)品化，但是通過(guò)翻閱學(xué)習文獻資料之后，筆者開(kāi)始理解學(xué)生的這種做法。教師在教學(xué)過(guò)程中不應遏止學(xué)生對漫畫(huà)的模仿，反而應該在了解漫畫(huà)的特點(diǎn)之后，在學(xué)生現有的水平上指導其創(chuàng )新，最終使其青出于藍而勝于藍。日本漫畫(huà)在繪畫(huà)方面追求精細，這也正是繪畫(huà)學(xué)習者應該追求的目標，教師可以通過(guò)對漫畫(huà)筆觸的分析引導學(xué)生，使其不斷進(jìn)步。
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