教育心理學(xué)學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)論文
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習動(dòng)機。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習動(dòng)機的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習動(dòng)機的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習動(dòng)機的策略。
傳統的心理學(xué)教育把學(xué)習動(dòng)機界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并促使學(xué)習活動(dòng)趨向教師設定的教學(xué)目標的心理歷程。下面就先講一講現代心理學(xué)對學(xué)習動(dòng)機的描述。
一、心理學(xué)對學(xué)習動(dòng)機的描述
現代教育心理學(xué)認為學(xué)生學(xué)習的學(xué)習受個(gè)人興趣、價(jià)值觀(guān)、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習動(dòng)機的支配。學(xué)習動(dòng)機是一種內在的自我調節機制，是學(xué)生尋求學(xué)習意義并從中獲得益處的傾向。
教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習動(dòng)機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動(dòng)機理論、成就動(dòng)機理論等。而對于學(xué)習動(dòng)機的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認同的是美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀(guān)念。學(xué)習動(dòng)機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身，自我提高的內驅力來(lái)自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。
二、學(xué)習動(dòng)機相關(guān)的因素
從教學(xué)心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習動(dòng)機主要與以下因素相關(guān)：
第一，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習成績(jì)之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，學(xué)習動(dòng)機水平就比較好;學(xué)習動(dòng)機水平高的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)也相對好一些。這一點(diǎn)對于性格心理發(fā)育還不算成熟的高中生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習成績(jì)高，從學(xué)習中獲得的成就越多，就越愛(ài)學(xué)。
第二，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習過(guò)程中，如果學(xué)習策略運動(dòng)得當，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習動(dòng)機水平。
第三，對于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習環(huán)境對學(xué)習動(dòng)機的影響主要從教師和家長(cháng)兩方面來(lái)考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生們帶來(lái)高的學(xué)習勝任感，獲得較高水平的學(xué)習動(dòng)機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的水平也有很大影響。
第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會(huì )強化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的策略
(一)提升學(xué)生幸福感體驗的能力，給學(xué)生提供心理支持
幸福感可以給學(xué)生帶來(lái)積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來(lái)說(shuō)，幸福感體驗是可以培養和提升的。體驗幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習生活中，發(fā)現、體會(huì )和創(chuàng )造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)習的快樂(lè )，從而提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家�；蚺c好友的'照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習動(dòng)機水平。
(二)給予不同年級學(xué)生適時(shí)的方法指導
出生于九十年代的高中生帶有顯著(zhù)的時(shí)代特色，可以說(shuō)是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現與自我封閉的矛盾統一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò )，對信息技術(shù)有一定的認識，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導。高一學(xué)生剛入學(xué)不久，還需要適應高中的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習節奏，信息技術(shù)課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來(lái)發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機水平。
高二是相對平穩的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應高中的學(xué)習生活，離高考還有一定的時(shí)間，在這段時(shí)間，不論是班主任還是任課教師都要引導學(xué)生正確認識信息技術(shù)對未來(lái)生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的深層動(dòng)機。高三學(xué)生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時(shí)引導學(xué)生，處理好高考各類(lèi)科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習的興趣和學(xué)習動(dòng)機水平。
(三)構建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習動(dòng)機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會(huì )讓班上的每個(gè)學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他(她)會(huì )有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負面因素，有利于學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會(huì )獲得較深的自我滿(mǎn)足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動(dòng)力支持
對于高中生來(lái)說(shuō)，各門(mén)課程的學(xué)習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著(zhù)學(xué)生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習方法上給予學(xué)生適時(shí)的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會(huì )，提供情感維度的動(dòng)力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴(lài)有利于幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。
(五)個(gè)性化指導，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導
個(gè)性化指導是指對不同的教育對象，在對其進(jìn)行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機水平。
結語(yǔ)：
學(xué)習動(dòng)機的有無(wú)和學(xué)習動(dòng)機水平的高低對學(xué)生學(xué)習效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力。
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