從心理學(xué)角度談高中生高效學(xué)習論文

　　本文以高效學(xué)習的含義與心理學(xué)影響因素為切入點(diǎn)，就運用心理學(xué)理論實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習的具體策略進(jìn)行了細致的探究分析，期望為中學(xué)教育實(shí)現高效率學(xué)習的目標提供心理學(xué)方面的參考與借鑒。

　　一、中學(xué)生高效學(xué)習的心理學(xué)研究

　　(一)高效學(xué)習的概念

　　高效率學(xué)習指的是學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中依據課程學(xué)識之間的內在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規律進(jìn)行求知理解，從而以較少的時(shí)間、精力投入換取最大學(xué)習成效的一類(lèi)學(xué)習方法。其與傳統的試錯式學(xué)習法與經(jīng)驗積累學(xué)習法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生獲取更深入、全面的知識技能，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習意識與能力全面培養發(fā)展的教學(xué)目標。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習模式。

　　二、運用心理學(xué)實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習的具體實(shí)證分析

　　(一)選擇性注意實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習分析

　　選擇性注意是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習的必備條件基礎，學(xué)生只有在學(xué)習進(jìn)程中快速注意、認知與學(xué)習相關(guān)的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過(guò)程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習效率與成果下降。

　　研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對知識內容的認知活動(dòng)中，而且對與學(xué)習無(wú)關(guān)的刺激干擾有較強的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應注重培養學(xué)生的選擇性注意心理意識。例如在中學(xué)語(yǔ)文課堂教育中采取師生情感互動(dòng)法，以真誠的教學(xué)與溝通態(tài)度打動(dòng)、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內容上，經(jīng)由促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過(guò)構建師生間輕松、愉悅的互動(dòng)關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對學(xué)生的不利影響，令其主動(dòng)、積極地投入課堂學(xué)習中。同時(shí)可采取針對性的課堂教授語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習注意力，比如在教學(xué)過(guò)程中摒棄過(guò)于空套、泛泛而論的語(yǔ)言，而多加使用詼諧、幽默的語(yǔ)言語(yǔ)調激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內容中，進(jìn)而培養學(xué)生調節選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學(xué)上。

　　(二)元認知實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習分析

　　元認知在中學(xué)生學(xué)習中的心理影響主要是調控其學(xué)習認知與活動(dòng)。元認知是學(xué)生對個(gè)人在學(xué)習進(jìn)程中思維與學(xué)習方式的調節與控制能力。具備元認知的學(xué)生能及時(shí)意識到自身在學(xué)習思路與方法上存在的問(wèn)題，并做及時(shí)的調整改進(jìn)，以適應本課程的學(xué)習需要，其是中學(xué)生實(shí)現高效學(xué)習的關(guān)鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養學(xué)生的元認知意識，通過(guò)鼓勵、引導學(xué)生自主探究知識問(wèn)題，定期對學(xué)習狀況做總結與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習情況評價(jià)與交流互動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生元認知意識的建立。而學(xué)生也應在日常學(xué)習中時(shí)刻關(guān)注自身學(xué)習思路和活動(dòng)與課程學(xué)識的契合度，在感到學(xué)習吃力或成效不大時(shí)深入反思自身的學(xué)習問(wèn)題，及時(shí)調整認知思維與方法，從而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習。

　　(三)學(xué)習策略實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習分析

　　學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中一定會(huì )采取某種學(xué)習策略進(jìn)行知識認知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習的重要心理因素。學(xué)習策略是學(xué)生依據具體知識內容與求知情境所選用的知識信息學(xué)習方法。對學(xué)生學(xué)習策略的改進(jìn)手段，教師應依據學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習成果，做針對性引導輔助，指引學(xué)生及時(shí)糾正自身在學(xué)習策略上存在的問(wèn)題，選取適合于自身學(xué)習能力與特性的學(xué)習策略。

　　(四)內隱認知實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習分析

　　內隱認知是學(xué)生無(wú)需意識與注意投入的學(xué)識認知活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )出現無(wú)意識情況下記憶理解知識內容的現象，對此，教師可在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習能力，在知識講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無(wú)意識認知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習中對抽象知識概念產(chǎn)生內隱認知加工活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對知識內容的吸收理解效率，達到高效學(xué)習的目的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師就應注重教學(xué)的生動(dòng)性，經(jīng)由實(shí)物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動(dòng)帶入語(yǔ)境并有效學(xué)習詞匯。比如在每堂課前教師應安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結合已學(xué)知識對本堂課內容話(huà)題預想猜測(predicting)的熱情，由此展開(kāi)對當堂課文的閱讀理解活動(dòng)，在已學(xué)知識的構建與輔助下，自動(dòng)優(yōu)化對課文知識內容的認知與掌握深度。

　　(五)非智力因素實(shí)現中學(xué)生高效學(xué)習分析

　　非智力因素可稱(chēng)為心理因素，是指學(xué)生的性格、動(dòng)機、興趣等不直接參與學(xué)識認知過(guò)程，但對學(xué)生的學(xué)習理解起到影響的各類(lèi)思想、意識因素。積極的心理因素能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣與動(dòng)力，消極的心理因素則會(huì )挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對學(xué)習的熱情。因此，教師在教學(xué)中應將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛(ài)好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動(dòng)機，進(jìn)而主動(dòng)、積極地參與知識求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動(dòng)下進(jìn)行高效率的學(xué)習活動(dòng)。

　　心理因素是影響中學(xué)生學(xué)習效率提升的重要因素之一，從心理學(xué)角度出發(fā)，探究各心理因素與學(xué)生高效學(xué)習之間的聯(lián)系，并采取針對性教學(xué)與學(xué)習策略，有效推動(dòng)中學(xué)生實(shí)現高效率學(xué)習，促進(jìn)其能力素質(zhì)的提升。

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