拓寬語(yǔ)文活動(dòng)課的思路強化論文
改革的實(shí)踐證明，語(yǔ)文活動(dòng)課有“不變性”和“可變性”的特點(diǎn)。所謂“不變性”特點(diǎn)，在于“大綱”明確規定了語(yǔ)文活動(dòng)課的性質(zhì)、任務(wù)，“活動(dòng)”是載體，“語(yǔ)文”是目的，這是區別于一般課外活動(dòng)的。其“可變性”特點(diǎn)在于語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文課的擴展和延伸，兩相比較，活動(dòng)在時(shí)空的廣泛性和隨意性方面比語(yǔ)文課更大一些，教學(xué)的憑借物更多一些（可從書(shū)本到社會(huì )及自然界的一切客體），參與教學(xué)活動(dòng)的人體器官更全面一些（是一種腦體活動(dòng)的結合體）。正因為活動(dòng)課有這些特點(diǎn)，所以語(yǔ)文活動(dòng)課“可以加速培養并提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊視野、增長(cháng)見(jiàn)識；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(cháng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育”。
如何拓寬語(yǔ)文活動(dòng)課的思路，提高活動(dòng)效果，我認為要在活動(dòng)的主體和客體上揚其長(cháng)處，為“我”所用。
一、要優(yōu)化活動(dòng)的環(huán)境語(yǔ)文活動(dòng)課不受空間的限制，課堂內外，校園內外都可以成為良好的活動(dòng)環(huán)境。但無(wú)論選擇什么樣的場(chǎng)合，活動(dòng)環(huán)境應力求做到三個(gè)“有利”，即有利于語(yǔ)文能力的提高，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于全體學(xué)生的參與。例如某校的一位老師，曾經(jīng)把一次活動(dòng)課開(kāi)設在學(xué)校附近的風(fēng)景點(diǎn)，課前交代學(xué)生一項任務(wù)，到郊外風(fēng)景區游玩時(shí)，請每個(gè)同學(xué)抄下自己看得懂的一首古詩(shī)或一篇題詞�；顒�(dòng)開(kāi)始了，學(xué)生興致勃勃地尋找摩崖石刻，他們從所認識的熟字中去揣摩詩(shī)句，自發(fā)地開(kāi)展討論、爭辯。但是難多易少，于是便請教過(guò)往游人，詢(xún)問(wèn)游客，問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)，氣氛非常熱烈，最后大家都抄了滿(mǎn)意的一首古詩(shī)或一篇古文。任課老師深有體會(huì )地說(shuō)：“風(fēng)景點(diǎn)成了學(xué)生的課本，旅游者成了客座老師，又輕松愉快又獲取知識，這樣的活動(dòng)課何樂(lè )而不為呢？”要優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)課的環(huán)境，就要綜合考慮學(xué)生所處空間的人、事、物對活動(dòng)所能產(chǎn)生的積極影響。
二、要善于橫向聯(lián)系語(yǔ)文活動(dòng)課內容不應只盯住語(yǔ)文課本身，應善于聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的各門(mén)學(xué)科，發(fā)掘可為語(yǔ)文所用的各種因素，充實(shí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內容。有一節二年級美術(shù)課，老師用“鳳凰”牌自行車(chē)標記圖案導入新課，以“創(chuàng )造一只奇異的鳥(niǎo)”為內容，教學(xué)貼紙工藝，效果很好，這節課“飛”出幾十只形態(tài)各異、色彩斑斕的奇異鳥(niǎo)。同班的語(yǔ)文老師巧妙地借用了這節美術(shù)課的成果，組織一次語(yǔ)文活動(dòng)。老師讓學(xué)生展示自己的作品，介紹自己的創(chuàng )作意圖。
同學(xué)們踴躍發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言情緒激昂，想象豐富，在童心童趣中表現了正直向上、善良可愛(ài)的品德�！皺M向聯(lián)系”指的就是語(yǔ)文科要善于借用課程計劃中各門(mén)學(xué)科的教學(xué)成果，把相關(guān)學(xué)科的內容融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既不加重課業(yè)負擔又可最高限度發(fā)揮學(xué)科功能。
三、要發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢（１）兒童的好奇心是一種成功的動(dòng)力。好奇驅力盡管是一種原始的動(dòng)機，但是兒童的這種好奇驅力有利于智力的開(kāi)發(fā)，教師要善于引導這種追求的本能。比如，孩子對于穿制服的大人們在管理社會(huì )的行為方面產(chǎn)生一種好奇而又羨慕的`心理，盼望也與之等同，有位教師便組織學(xué)生成立“文字稽查隊”，利用課余時(shí)間查巡商店、廣告中出現的錯別字，然后寫(xiě)信向有關(guān)方面反映。這種正當的興趣不僅僅改變“糾正錯別字”這項操作的枯燥情緒，同時(shí)還連帶產(chǎn)生許多積極效應。
�。ǎ玻﹥和呐d趣傾向性是因材施教的有利條件。興趣的傾向性是一種心理品質(zhì)，是正常的心理狀態(tài)，因為個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)及其能力有限，不可能對每一種事物和活動(dòng)都感興趣。兒童的興趣差異引發(fā)因材施教的課題，教師要善于注意并發(fā)現兒童的興趣傾向，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課提供施展個(gè)性特長(cháng)的機會(huì )。
�。ǎ常﹥和淖晕冶憩F心理是培養競爭能力的契機。自我表現意識是人的一級心理層次，這種意識是競爭的誘因。２１世紀的勞動(dòng)者，競爭能力是必備的素質(zhì)，教師要善于引導兒童這樣一種“自我表現”意識，在正當的競爭中發(fā)揮才干，比如各種各樣的知識競賽，便是給兒童提供競爭的機會(huì )。一位低年級教師經(jīng)常組織“拼音接力賽”，即出示一個(gè)詞或一句話(huà)，讓學(xué)生一人寫(xiě)一個(gè)字母，組成拼音詞組或句群，以小組為單位進(jìn)行比賽，看誰(shuí)“接”得正確又快速�；顒�(dòng)結果，學(xué)生漢語(yǔ)拼音能力明顯高于同年級的其他班級。這個(gè)例子說(shuō)明，語(yǔ)文活動(dòng)課應當是在提高語(yǔ)文能力的前提下，運用游戲、表演等符合兒童自我表現要求的形式，實(shí)現預期的目的。
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