淺談高職院校導向型學(xué)籍管理論文
1導向型學(xué)籍管理模式
根據學(xué)籍管理的基本內容，學(xué)籍的功能和目前學(xué)籍管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合高等職業(yè)院校特點(diǎn)，作者提出了“剛柔并濟、點(diǎn)線(xiàn)結合，多角色管理，網(wǎng)絡(luò )為依托、學(xué)生為主體、個(gè)性化培養為目標”的導向型高職院校學(xué)籍管理模式。
(1)剛柔并濟指在高職院校學(xué)籍管理制度層面，“剛”是對學(xué)生入學(xué)、培養目標、結業(yè)、畢業(yè)等剛性要求，從而保證人才培養的基本目標和質(zhì)量要求;“柔”是指在剛性前提下，最大限度的提高學(xué)生自由度，如轉專(zhuān)業(yè)、選課、學(xué)制等方面，從而激勵學(xué)生，體現以生為本的理念，加強學(xué)生個(gè)性化培養，提高人才培養質(zhì)量;
(2)點(diǎn)線(xiàn)結合�！包c(diǎn)”指學(xué)生入學(xué)取得學(xué)籍、學(xué)籍異動(dòng)、信息更正、畢(結)業(yè)等關(guān)鍵點(diǎn)，“線(xiàn)”指由關(guān)鍵點(diǎn)連接起來(lái)的人才培養全過(guò)程。強調了高職院校學(xué)籍管理中，不是簡(jiǎn)單的對關(guān)鍵點(diǎn)的管理，而是要由點(diǎn)發(fā)散成線(xiàn)，并貫穿到學(xué)生學(xué)習生涯的全過(guò)程。
(3)多角色管理。實(shí)現校、系、教研室三級級管理。學(xué)籍管理員、教務(wù)員是學(xué)籍管理的專(zhuān)職管理人員，起到對學(xué)籍管理中點(diǎn)的管理，另外，教研室教師、輔導員也是重要角色，擔負對學(xué)生思想教育、專(zhuān)業(yè)教育、質(zhì)量評價(jià)等工作，是學(xué)籍中過(guò)程管理的重要參與者。另外，家長(cháng)作為學(xué)生監護人，在學(xué)籍管理中，是重要的監督角色。
(4)網(wǎng)絡(luò )為依托。網(wǎng)絡(luò )為管理手段，在網(wǎng)絡(luò )平臺中實(shí)現學(xué)籍管理和監控，實(shí)現多角色縱向和橫向管理，實(shí)現學(xué)籍數據的動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現學(xué)籍管理的監督。同時(shí)，結合柔性管理制度，實(shí)施諸如學(xué)籍信息收集、選課、學(xué)分互換等。
(5)學(xué)生為主體。在學(xué)籍管理中，學(xué)生是主體，使學(xué)生在學(xué)籍管理中變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我約束、自我管理，強調學(xué)生的自我學(xué)習和自我教育，實(shí)現標本兼治。
(6)個(gè)性化培養為目標。突出學(xué)籍管理在人才培養的導向性作用，針對高職院校培養高素質(zhì)技能型人才的要求，使學(xué)生參與到學(xué)籍管理中來(lái)，并在參與的過(guò)程中，主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)人才培養方案，積極培養符合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，合理規劃學(xué)習生涯，在努力掌握專(zhuān)業(yè)核心技能的基礎上，最大限度提升自身綜合素質(zhì)，從而培養出專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、學(xué)生個(gè)性突出的技能型人才。
2導向型學(xué)籍管理的導向體系
導向體系的構建是實(shí)施導向型學(xué)籍管理的核心，導向體系共包含四部分，分別為專(zhuān)業(yè)導向、課程導向、行為導向、能力導向。
2．1專(zhuān)業(yè)引導
20xx年我國開(kāi)始實(shí)施平行志愿投檔錄取模式，投檔原則是“分數優(yōu)先，遵循志愿”。但由于部分對專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的了解，考試在填報專(zhuān)業(yè)時(shí)具有一定的盲目性，注重追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，對個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)背景等了解不夠充分，沒(méi)有考慮到本人愛(ài)好、特長(cháng)，造成入學(xué)后，萌生轉專(zhuān)業(yè)的想法，而有些學(xué)生是因為個(gè)人條件、身體等原因不得不轉專(zhuān)業(yè)。當學(xué)生有了轉專(zhuān)業(yè)的需求，通過(guò)多種因素的'綜合權衡，可以在制度允許下選取合適自己的專(zhuān)業(yè)，學(xué)籍管理可以在專(zhuān)業(yè)選擇上為學(xué)生提供參考和指引。通過(guò)對各專(zhuān)業(yè)人才培養方案的培養目標、課程設置、就業(yè)方向的設置，根據學(xué)生的自身條件、興趣課程、就業(yè)意向進(jìn)行比對，生成可以轉入的專(zhuān)業(yè)選項，再通過(guò)對高考分數、轉入專(zhuān)業(yè)人數限制等條件，在專(zhuān)業(yè)選擇方面為學(xué)生提供指引。
2．2課程引導
以選課制為核心的學(xué)分制的逐步實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習的自由度，體現了學(xué)生的主體地位，但在大眾化教育背景下，學(xué)生的基礎素質(zhì)偏低，缺乏對課程的甄別能力，導致學(xué)生在選課過(guò)程中存在從眾現象。目前，我國高考的改革進(jìn)入了如火如荼的時(shí)期，本科招生中出現了以清華大學(xué)為首的“華約”和以北京大學(xué)為首的“北約”，自主招生在一定程度上提高了高校的辦學(xué)自主權。在高等職業(yè)教育中，除了自主招生以外，還出現了“五年一貫制”、“三二分段”、“高本銜接”等招生形式，雖然各合作院校之間進(jìn)行了人才培養方面的探索，但中等和高等職業(yè)教育在課程體系設置方面還存在重疊，選課制可以有效避免這一困境。通過(guò)對專(zhuān)業(yè)課程結構和專(zhuān)業(yè)核心課程的設置，通過(guò)對學(xué)生已選課程和學(xué)習情況的比較，在選課時(shí)引導學(xué)生在一定范圍內選課，實(shí)現在課程選擇上予以引導又不失學(xué)生的自主性。
2．3行為引導
在人才培養方案實(shí)施中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節，直接影響著(zhù)人才培養的質(zhì)量，課程考核是對學(xué)生學(xué)習效果的測試與評價(jià)，是檢驗課堂教學(xué)效果的手段之一。在學(xué)籍管理規定中，對學(xué)生課堂秩序、考勤、考試紀律等方面都有相應的規定。如考勤方面，學(xué)生要按時(shí)參加學(xué)院統一安排、組織的一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)故缺課，累計超過(guò)該課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數三分之一者，不得參加本課程的考試;考試方面，凡擅自缺考或考試作弊者，該課程成績(jì)以零分記，不得正常補考;等等。通過(guò)對學(xué)生課堂考勤、作業(yè)完成、考試紀律等情況的收集，形成學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的綜合評價(jià)，并劃出紅線(xiàn)，引導學(xué)生在學(xué)習中的各種行為，保障其順利完成學(xué)業(yè)。
2．4技能引導
高等職業(yè)院校人才培養目標是培養具有實(shí)際工作能力，具備良好的職業(yè)道德、健康的個(gè)性品質(zhì)和較強的可持續發(fā)展能力的高端技能型人才，可以看出，技能培養也是職業(yè)院校在我國教育體系中的立足的亮點(diǎn)，它不同于其它學(xué)歷教育、技能培訓，注重于學(xué)生可持續發(fā)展能力和高端技能的培養。在高等職業(yè)院校課程體系設置中，實(shí)驗(實(shí)訓)、頂崗實(shí)習等實(shí)踐類(lèi)課程占整個(gè)學(xué)時(shí)要求的二分之一，特別是頂崗實(shí)習，占用高等職業(yè)院校1/6～1/3個(gè)學(xué)期。專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)也是檢驗學(xué)生動(dòng)手能力的途徑之一，到畢業(yè)前，學(xué)生一般應獲取與1～2個(gè)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)�？梢�(jiàn)，對學(xué)生技能培養的引導，有助于學(xué)生在校期間技能的培養。技能引導可以在證書(shū)考試、實(shí)訓選課、頂崗實(shí)習過(guò)程中加以引導。另外，通過(guò)對學(xué)生技能課程成績(jì)的分析，給出學(xué)生在某些技能的優(yōu)勢和劣勢，建議學(xué)生在以后實(shí)訓中應在哪些方便予以加強，或通過(guò)自修，彌補自己的不足，從而全面提高自己的動(dòng)手能力和崗位技能。
3結語(yǔ)
學(xué)籍管理是高職院校教學(xué)管理的一項重要內容，是一個(gè)系統工程，特別是隨著(zhù)高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)籍管理所扮演的角色日益增強，學(xué)籍管理的功能逐步擴展，這就要求各高職院校在管理理念方面不斷創(chuàng )新，加強體制制度建設、管理隊伍建設和管理手段建設。本文根據學(xué)籍管理的導向功能，構建了高職院校導向型學(xué)籍管理模式，明確了導向體系，是高職院校教學(xué)管理的一個(gè)創(chuàng )新，有利于高職院校學(xué)分制的實(shí)施。導向型學(xué)籍管理模式的開(kāi)展，需借助于網(wǎng)絡(luò )平臺的應用，在現有教學(xué)平臺基礎上，實(shí)現人才培養主線(xiàn)與學(xué)籍管理關(guān)鍵點(diǎn)的結合，這也是筆者以后研究的重要內容。
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