給評價(jià)增添人性美論文
摘 要：評價(jià)是一種價(jià)值評判，是一種精神性交往活動(dòng)，是評價(jià)雙方的心靈相遇。評價(jià)不能簡(jiǎn)單地用一些數字成績(jì)下結論，而要在學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中關(guān)注他們各方面的發(fā)展。要努力使評價(jià)做到日�；�、具體化、縱向化和整體化。
關(guān)鍵詞：評價(jià)；過(guò)程；鼓勵；發(fā)展
日本科學(xué)家小柴昌俊獲得2002年度諾貝爾物理獎后，在記者會(huì )上展示了他的大學(xué)成績(jì)單，16個(gè)科目中拿優(yōu)的只有2項，而且還是那種只要去上課就可得“優(yōu)”的實(shí)驗科目。小柴說(shuō)：“那時(shí)大家一般都有半數以上的科目是優(yōu)，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成績(jì)單并不代表你今后的命運�！保ɡ铠櫨幾g，《獲諾貝爾獎的差生》，《教師博覽》2003年第3期）是呀，不過(guò)與其說(shuō)這個(gè)成績(jì)單不代表一個(gè)人今后的命運，還不如說(shuō)這個(gè)成績(jì)不代表一個(gè)人發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也不代表一個(gè)人的學(xué)習思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。從小柴的經(jīng)歷筆者想到《數學(xué)課程標準》提出的：“對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程�！边@一評價(jià)理念是對當前數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重結果的反思，是對廣大教師把評價(jià)理解為以考試為主要形式的量化評價(jià)的反思。
評價(jià)是一種價(jià)值評判，是一種精神性交往活動(dòng)，是評價(jià)雙方的心靈相遇。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，其目的在于對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的一系列行為和表現進(jìn)行價(jià)值判斷，并反饋信息給學(xué)生讓其作積極地反思，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入到數學(xué)學(xué)習中去。評價(jià)的意義不僅僅在于一個(gè)結果，而是在于對一個(gè)過(guò)程的監督和調控。其指向是讓學(xué)生積極地應對下一階段的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人不斷得到發(fā)展。教育的終極目標是促進(jìn)人的發(fā)展，而不是扼殺人的學(xué)習興趣和信心。評價(jià)的目的與教育的終極目標應是一致的。
鑒于以上的認識，筆者認為：在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中有必要放大對學(xué)習過(guò)程評價(jià)的功能，給評價(jià)增添幾分人性美。
一、進(jìn)行日�；u價(jià)，增添人性美。
日�；u價(jià)是指評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的日常的、微小的學(xué)習行為，體現過(guò)程性，使之日�；�。數學(xué)學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非一蹴而就。為此，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)應貫穿在整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中，而不能終極之時(shí)以分定論。學(xué)習的過(guò)程也就是評價(jià)的過(guò)程。要在數學(xué)學(xué)習中形成一種積極的評價(jià)文化，使鼓勵性的評價(jià)成為教師的習慣性行為，成為自覺(jué)的行為。
筆者在一次新接班的時(shí)候，從原先的老師那里調查到小Z同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)，上學(xué)期的期末考試成績(jì)也不及格。接班后，經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，發(fā)現小Z同學(xué)課上聽(tīng)的時(shí)間很少，要是不催他作業(yè)的話(huà)，他就不做，即使做了也是錯多對少。分析其原因，是作業(yè)題大多不會(huì )做，而作業(yè)中太多的錯，又進(jìn)一步使他喪失了信心，據此，在以后的數學(xué)學(xué)習中，筆者經(jīng)常找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫他回答，一旦他答對一點(diǎn)點(diǎn)，就讓全體同學(xué)用掌聲表?yè)P他，漸漸地他能對一個(gè)問(wèn)題答得比較完整了，同學(xué)們就更自覺(jué)地為他鼓掌。慢慢地他作業(yè)及時(shí)交了，最后期末成績(jì)提高了，竟達到了“良”。
學(xué)習積極性就是在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵中慢慢地“生長(cháng)”和“發(fā)芽”的。日�；u價(jià)，能及時(shí)引導學(xué)生的學(xué)習情感和態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增長(cháng)學(xué)生的學(xué)習自信心。
二、采用具體化評價(jià)，增添人性美。
具體化評價(jià)指的是在一定的學(xué)習事件中，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行評判。評價(jià)對事不對人，實(shí)事求是，以積極的鼓勵為主，結合學(xué)生個(gè)人的思維特征、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容及學(xué)習方法進(jìn)行具體評價(jià)。學(xué)生的數學(xué)思維具有個(gè)性化，有的形象思維好一些，有的邏輯抽象思維強一些；在學(xué)習方法上，有的善于發(fā)現結論，有的長(cháng)于找到規律；在具體的學(xué)習環(huán)境中，既有同學(xué)間的啟迪，也有同學(xué)間誤導，這些都是評價(jià)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)所要考慮的因素。教師盡量站在學(xué)生角度來(lái)分析評價(jià)，才能得出正確的判斷。
如一名學(xué)生學(xué)習“圓的認識”時(shí)給直徑下的定義是：“直徑有三個(gè)：一是連接圓上的點(diǎn)，二是經(jīng)過(guò)圓心，三是一條線(xiàn)段�！闭б宦�(tīng)，支離破碎的，不對。但細加分析，他則說(shuō)出了直徑的三要素：一條線(xiàn)段、經(jīng)過(guò)圓心、端點(diǎn)在圓上。說(shuō)明他已經(jīng)從視覺(jué)上感知了直徑在圓中的特征，只是在語(yǔ)言上概括不夠，還是值得表?yè)P。
再如一名學(xué)生在學(xué)習小數乘法的時(shí)候，不管兩個(gè)因數的小數位數是否相同，總是將兩個(gè)因數的小數點(diǎn)對齊。尤其是在積中點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，常出錯誤。怎么會(huì )這樣呢？仔細分析一下學(xué)生的學(xué)習內容就會(huì )發(fā)現：學(xué)生剛學(xué)了小數加法，小數加法法則中小數點(diǎn)對齊的印象太深刻了，對其構成了心理學(xué)上的前攝抑制，以至于替代了小數乘法中的末位對齊。相近的知識學(xué)得多了往往會(huì )產(chǎn)生干擾，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.比較和練習后，才能分清異同。
學(xué)習過(guò)程中出現錯誤是難免的，錯誤是學(xué)生在認知過(guò)程中的偏差和失誤，錯誤伴隨著(zhù)學(xué)習的始終，這是學(xué)習的一般規律。教師必須聯(lián)系具體情況作具體分析，而不要輕易地責怪學(xué)生，這樣才能給學(xué)生一個(gè)公正的評價(jià)。
三、側重縱向化評價(jià)，增添人性美。
傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師習慣于將學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，然后以好的作為榜樣，要求后兩類(lèi)向他們學(xué)習。受到表?yè)P的總是好的一類(lèi)，受到批評的總是差的一類(lèi)�？荚囎尯玫倪�是好，差的還是差，差生進(jìn)步了還是一個(gè)比好同學(xué)差。所有這些，都是同學(xué)間橫向的學(xué)習評價(jià)，可以說(shuō)這對整體而言是公平的，但對個(gè)體來(lái)說(shuō)是不公平的。這樣容易使學(xué)業(yè)成績(jì)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法，長(cháng)此以往就會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，從這個(gè)角度講橫向比較并沒(méi)多大意義。有人說(shuō)，差生不是最后的考試差，而是在學(xué)習過(guò)程中就已經(jīng)落下去了。這話(huà)是有道理的，傳統的評價(jià)過(guò)多地采用了橫向評價(jià)，有的學(xué)生在中途就已經(jīng)被比下去了�；A教育課程改革的理念要求淡化課程評價(jià)的甄別與選拔的功能，強化評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。小學(xué)階段的學(xué)習主要是打基礎，而不是為了甄別與選拔。所以必須著(zhù)眼于每位學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成功的彼岸，教師應引導和幫助他實(shí)現這個(gè)“夢(mèng)想”。
縱向化評價(jià)是指自我前后的學(xué)習行為和學(xué)習成果相比較而進(jìn)行的評價(jià)，與橫向化評價(jià)相對。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，教師盡可能地使用縱向評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習積極性的呵護，是對每一位學(xué)生的認知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重。學(xué)生需要一種民主和諧的評價(jià)氛圍，需要一種能使他感到“安全”的心理環(huán)境。學(xué)生最不愿聽(tīng)到是“你怎么還是考差了”、“你比某某同學(xué)不認真”、“某某同學(xué)比你好多了”等等。但假如你對他說(shuō)：“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫(xiě)得漂亮啦”，此時(shí)你會(huì )發(fā)現他雖有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情已溢于言表。應該說(shuō)每個(gè)同學(xué)都希望聽(tīng)到表?yè)P，尤其是平時(shí)成績(jì)不太好的同學(xué)，更希望得到表?yè)P，更希望自己所作的努力得到肯定，因為平時(shí)他就比別人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的學(xué)業(yè)成績(jì)所掩蓋。向善性是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習內驅力，應該側重于用縱向化評價(jià)方式把它激發(fā)出來(lái)。
四、強調整體化評價(jià)，增添人性美。
整體化評價(jià)是指對學(xué)生的智能、學(xué)習態(tài)度、情感等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多方面能力組成的綜合體，傳統的標準化智力測驗和學(xué)生成績(jì)考查只是強調了語(yǔ)言和數理邏輯方面的能力，而缺乏對學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應用能力和創(chuàng )造能力的客觀(guān)考核，因而不能反映評價(jià)的真實(shí)性，不能真正地評價(jià)學(xué)生�？荚嚪从车淖疃嗍乾F在學(xué)生對數學(xué)學(xué)得怎么樣，但絕不能判斷學(xué)生在數學(xué)上發(fā)展得怎么樣。學(xué)生學(xué)習的不僅僅是知識和技能，還有他的數學(xué)思維、運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力、參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的情感和態(tài)度。再者，在人的一生中，很多數學(xué)知識往往不被應用，而漸漸遺忘，但數學(xué)思維品質(zhì)、數學(xué)思想等卻伴隨人的一生，時(shí)時(shí)處處都在顯現。因而當看到學(xué)生計算不對時(shí)，要發(fā)現他書(shū)寫(xiě)的端正；當解題思路出錯時(shí)，要注意他態(tài)度的認真；當方法不妥時(shí)，要看到他的全神貫注……教師不應盡找錯誤，而要會(huì )抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之發(fā)揚光大。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是多種感官、情感和思想的協(xié)調參與和發(fā)展的過(guò)程，教師應少用一些簡(jiǎn)化了的結果性量化評價(jià)，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生提供思考的機會(huì )、動(dòng)手操作的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設寬松的評價(jià)環(huán)境，全面考察學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的發(fā)展水平，進(jìn)行整體化評價(jià)。
總之，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)注意日�；�、具體化、縱向化和整體化，方能使評價(jià)客觀(guān)公正，體現出評價(jià)的人性美。
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