實(shí)訓實(shí)習教學(xué)論文
摘 要： 本文結合雙元制教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對教學(xué)實(shí)訓課程中資金的使用、實(shí)訓的效果、教學(xué)的管理等幾個(gè)方面的探討，論證了最佳班級人數的問(wèn)題，提出符合我國國情的小班化實(shí)訓方案。
關(guān)鍵詞： 班級人數 小班化教學(xué) 技能實(shí)訓
在我國職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校擔負著(zhù)為社會(huì )培養具有現代科學(xué)文化知識和專(zhuān)業(yè)操作技能的技術(shù)工人的重任，職業(yè)學(xué)校是造就適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需人才的搖籃，為現代工業(yè)和社會(huì )需求輸送高素質(zhì)的建設者。職業(yè)教育的特點(diǎn)不同于普通教育，學(xué)校教學(xué)工作由理論教學(xué)和技能實(shí)訓組成。技能實(shí)訓是提高學(xué)生操作技能，培養熟練技術(shù)工人的重要途徑。通過(guò)實(shí)訓可以將理論與實(shí)踐、學(xué)習與研究、模仿與創(chuàng )新結合起來(lái)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，從而促使學(xué)生將不同課程的內容相互交叉、逐漸滲透，達到綜合運用的目的，最終增強和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
多年來(lái)，我國的課堂教學(xué)的班級學(xué)生數幾乎都是45人左右。這種基本組織形式比較適合文化和專(zhuān)業(yè)理論課的課堂教學(xué),但在技能實(shí)訓中并不十分科學(xué)。
世界上一些職業(yè)教育比較先進(jìn)的國家，如：德國和瑞士的“雙元制”人才培養體系，他們的班級學(xué)生人數，編制均為24人。筆者通過(guò)對兩種不同人數的班級在教學(xué)實(shí)訓課程中資金的使用、實(shí)訓的效果、教學(xué)的管理等幾個(gè)方面的對比，認為這種每班學(xué)員人數為24人的班級（即小班化教育），在技能實(shí)訓中有著(zhù)很大的優(yōu)點(diǎn)。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、有助于合理地使用資金與設備。
因為技能實(shí)訓有著(zhù)較多的特殊要求，它有別于文化課學(xué)習，每個(gè)同學(xué)并不能一桌、一凳、一紙、一筆，一米見(jiàn)方的場(chǎng)地即可。實(shí)訓中既要有工、量、刃具的安放位置，更要有設備及生產(chǎn)資料的安置場(chǎng)地。并且每人都要有一定的活動(dòng)空間，使其能完成實(shí)訓所必須完成的操作動(dòng)作。而這一切都隨著(zhù)班級人數的增加而增加。若按照一個(gè)學(xué)生所需實(shí)習場(chǎng)地為4平方米來(lái)計算，（一般要求實(shí)習場(chǎng)地為每個(gè)學(xué)生平均4---8平方米）。那么一個(gè)45人的班級進(jìn)行技能實(shí)訓，就需占用180平方米的實(shí)訓場(chǎng)地。在如此大的一個(gè)場(chǎng)地中，實(shí)施統一的技能實(shí)訓與管理，較難保證理想的教學(xué)質(zhì)量。
而當一個(gè)實(shí)訓班級的人數約為24人左右時(shí)（即小班制），它可克服許多因人數太多而產(chǎn)生的難題，進(jìn)一步提高實(shí)訓質(zhì)量。
專(zhuān)用實(shí)訓設備的添置，不可能，也不必要做到二、三人一臺。（例如：數控設備、鉆床、砂輪機等）。而在技能實(shí)訓中，因為使用規范化了的課題，使學(xué)生們的操作進(jìn)度大致相同。就會(huì )形成在某一時(shí)間段內，使用相同設備的人員相對集中，而出現了“設備不夠用”的現象。而又由于工藝流程所限制，學(xué)生們不可能跳過(guò)該工序（工步），而進(jìn)入下一工序（工步）的加工，造成相當一部分學(xué)生“等工”。給教學(xué)管理帶來(lái)了不必要的困難。在人數不變的前提下，要解決這一問(wèn)題，只能添置相應設備。而在大多數的時(shí)間中，這些設備將閑置在那里，造成設備與場(chǎng)地、資金的浪費。
而若將實(shí)訓班級人員數減少至24人左右時(shí)，這些問(wèn)題都將較好地得到解決。而節省下來(lái)的資金，可以添置更多種類(lèi)的先進(jìn)設備，有助于使實(shí)訓工作做得更完善。
二、有助于進(jìn)一步提高演示效果
演示、示范操作是實(shí)習教師傳授生產(chǎn)技能的一種重要的手段，示范操作質(zhì)量對學(xué)生獲得良好操作技能有重要的作用，它要求講練結合，步驟清晰，動(dòng)作準確。
操作中的大多數演示不能像文化與理論課教學(xué)那樣，依靠在黑板上書(shū)寫(xiě)、作圖或投影。它只能通過(guò)教師的形體操作演示，讓學(xué)生摹仿和熟練這些過(guò)程，形成一定的生產(chǎn)技能和技巧�？墒窃谝粋�(gè)較大的空間中，人員一多，就會(huì )使不少的學(xué)生很難看清教師的演示和示范。此時(shí)，他們只能?chē)?zhù)教師看，形成里三層、外三層。（一般每層只能?chē)?人），而外層及教師身后的學(xué)生，便往往看不清楚教師的演示。這樣又怎能取得理想的教學(xué)效果？
而若將班級人數減少至24人左右時(shí)，演示看不清的問(wèn)題將從根本上得以改善，有利地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，易取得較好的教學(xué)效果。
三、有助于提高語(yǔ)言的傳播程度
在訓練過(guò)程中，教師應深入觀(guān)察，積極指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。有些學(xué)生會(huì )因各種因素，如觀(guān)察模仿能力、身體素質(zhì)條件等，出現操作姿勢動(dòng)作不規范、不協(xié)調等問(wèn)題。教師若及時(shí)發(fā)現這些問(wèn)題并加以糾正，就可以取得事半功倍的效果。教師在演示、巡回指導中發(fā)現普遍性問(wèn)題應停止練習，集中講解錯誤產(chǎn)生的原因及糾正方法。而當班級人數增多，所占的實(shí)訓場(chǎng)地自然也隨之增大，加上設備的運轉和眾多的操作噪音，導致教師雖然聲音不小，而學(xué)生仍然難以聽(tīng)清教師的講解。給實(shí)習指導帶來(lái)了不少的困難，使實(shí)訓難以取得最佳效果。
而若將班級人員數減少至24人左右時(shí)，所占的實(shí)訓場(chǎng)地更為緊湊，設備及操作者的噪音也隨之減少，提高了語(yǔ)言的傳播程度，可進(jìn)一步提高實(shí)訓效果。
四、有助于使教師的輔導更趨于規范化
巡回指導是在實(shí)訓教學(xué)中對學(xué)生實(shí)習操作活動(dòng)的具體指導，是實(shí)訓教學(xué)的中心環(huán)節。此時(shí)教師必須穿梭于每個(gè)工位之間及時(shí)實(shí)施個(gè)別輔導，以利于學(xué)生能準確地摹仿，掌握教師的動(dòng)作要領(lǐng)，教師對學(xué)生具體操作中的疑難問(wèn)題，要有針對性地、理論聯(lián)系實(shí)際地加以解決。但在人數太多、場(chǎng)地太大的情況下，要在有限的時(shí)間內，給予學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別輔導，這是根本不可能的。特別是在技能操作的初始階段，教師示范完畢，學(xué)生進(jìn)行模擬操作，大量的學(xué)生急需輔導。若得不到及時(shí)輔導，將使學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生較大的'困惑；學(xué)生只能自行其事，易養成不良習慣。若增加輔導教師，也難以全面顧及，同時(shí)又難以保證課堂示范
操作的講授和示范的一致性，也不便于統一掌握實(shí)訓情況，不便于統一負責、提高教學(xué)質(zhì)量。
而當人數為24人左右時(shí)，教師對學(xué)生的個(gè)別輔導率將會(huì )大大上升，使大多數學(xué)生得到及時(shí)的輔導，教師也便于掌握實(shí)訓情況，掌握實(shí)訓節奏，使教師的輔導更趨近于規范化。
五、有助于貫徹學(xué)生自檢、教師復檢的檢查制度
基礎性技能訓練的開(kāi)始階段，教師應對加工的工件提出嚴格要求，對制作的工件應及時(shí)評判，使學(xué)生了解工件加工的質(zhì)量，以便尋找差距并及時(shí)改進(jìn)和提高。在訓練中，可讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，使學(xué)生自己能發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)也增加了師生間的交流，有助于技能提高。有時(shí)也可根據具體情況，在訓練教學(xué)中采用結對、競賽的方法，調動(dòng)學(xué)生訓練的積極性，提高訓練教學(xué)質(zhì)量。那么執行學(xué)生自檢，教師復檢的檢查制度是必不可少的�？僧攲W(xué)生人數愈多，教師需對學(xué)生的操作工件進(jìn)行檢驗的工作量也愈多。此時(shí)教師只能把大量的檢驗工作放在學(xué)生實(shí)訓結束后進(jìn)行。減少了面批的次數，不利于教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)指導，也減少了對學(xué)生自檢的監督，此時(shí)，反饋的信息遲緩。不利于因勢利導，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不利于培養學(xué)生養成符合職業(yè)要求的職業(yè)習慣和專(zhuān)業(yè)素養。
而若將班級人員數減少至24人左右時(shí)，則能有效地減少了教師的工作量，增加了教師面批工件的概率，有利于規范實(shí)訓教學(xué)。
六、有助于進(jìn)一步提高教學(xué)管理和控制能力
班級中學(xué)生人數愈多，隨之實(shí)訓空間也愈大，人員的安置就相對較松散。造成對學(xué)生實(shí)訓紀律的控制和管理變得更為困難。例：機電專(zhuān)業(yè)的氣焊實(shí)訓中，或金工實(shí)訓中的刀具刃磨時(shí)，教師只能指導個(gè)別學(xué)生（一般不能超過(guò)4人）進(jìn)行操作練習。使更多的學(xué)生處于一種失控狀態(tài)。要使學(xué)生完全進(jìn)行自我管理，這是不現實(shí)，也是不可能的。此時(shí)將會(huì )存在很多的隱患，安全文明生產(chǎn)都不能得以保證。
而若將班級人數減少至24人左右時(shí)，這種情況將得以改觀(guān)，既提高了可控程度，又便于實(shí)訓中的教學(xué)管理。
總之，要使實(shí)訓教學(xué)與管理規范化是需要一定的條件的。而將實(shí)訓班級的學(xué)生人數控制在一定的范圍內，是目前情況下的一種切實(shí)可行的方法。它有助于使實(shí)習教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴”（管理嚴、教學(xué)嚴、實(shí)訓程序嚴、考評標準嚴），有利于學(xué)生更好也理解和摹仿教師的講解與演示內容；有利于保證教學(xué)質(zhì)量；有助于學(xué)校對實(shí)習場(chǎng)地的規劃與設備的優(yōu)化配置；有利于實(shí)訓教師的配備；有利于教學(xué)工作的管理。
而面對目前職業(yè)學(xué)校中班級人數為45人左右的班級，在進(jìn)行技能實(shí)訓中，筆者認為可進(jìn)行小班化教學(xué)，即分批進(jìn)行，每批人數為24人左右為宜。
具體分法，可視各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而分別對待，如：電工專(zhuān)業(yè)分成兩班后，可分別進(jìn)行電器維修和機床電器控制實(shí)習。機電專(zhuān)業(yè)分成兩班后，可分別進(jìn)行車(chē)工和鉗工實(shí)習。也可把學(xué)生分成兩班制，例：早、中班分別進(jìn)行實(shí)訓。而以上的幾種方法，都需要學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導的支持和統籌安排，方有可能實(shí)施。
我校在領(lǐng)導的支持下，早已對有關(guān)班級進(jìn)行了小班制實(shí)習試行。我�！�99電工班”的實(shí)訓，將學(xué)生分成：電器維修小組、機床電器控制小組。兩個(gè)小組同步循環(huán)進(jìn)行實(shí)習，有效的保證了實(shí)訓質(zhì)量。使該班學(xué)生電工中級獲證率達100%。
我�！�2000機電班”的實(shí)習也采用了分班制，即一個(gè)小組為車(chē)工實(shí)習，一個(gè)小組為鉗工實(shí)習，進(jìn)行同步循環(huán)。最后的等級考證采用選修方式（車(chē)、鉗工任選一項），使該班的獲證率也達到100%。。
綜上所述，筆者認為，技能實(shí)訓中的學(xué)生人數以小班化的24人左右為最合適人數。
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