關(guān)于孩子動(dòng)手實(shí)踐的論文
針對當前小學(xué)音樂(lè )教育 中過(guò)于偏重 藝術(shù) 音樂(lè )教育，致使教師們往往看不到孩子們進(jìn)行創(chuàng )造性音樂(lè )活動(dòng)潛在本能的現象，本文提出：
1． 音樂(lè )教育要喚起人人生來(lái)具有的音樂(lè )本能。
2． 在音樂(lè )教育中，音樂(lè )只是手段，教育人才是目的。
3． 讓學(xué)生自己去實(shí)踐。
音樂(lè )本身不是我們應該追尋的最終目標，音樂(lè )是人的精神的產(chǎn)物，它只是用于表達、探討精神境界的一種手段和工具。音樂(lè )是脫離物質(zhì)世界、屬于精神世界的。
音樂(lè )活動(dòng)是人類(lèi)最 自然 、最原始的行為。人們有感于物、有動(dòng)于心，便會(huì )情不自禁地歌舞起來(lái)，用叫喊、動(dòng)作、敲擊等種種行為來(lái)宣泄情感，求取刺激，達到身心的平衡，這是人類(lèi)的自發(fā)需要。音樂(lè )教育必須喚起這種人人生來(lái)具有的音樂(lè )本能。
在音樂(lè )教育中，音樂(lè )只是手段，教育人才是目的。
音樂(lè )教育的首要任務(wù)，應該是為眾多的將來(lái)不是音樂(lè )家的孩子著(zhù)想，幫助他們，使他們也能夠參加音樂(lè )活動(dòng)，能夠成為積極的和有一定水平的音樂(lè )欣賞者，能夠從音樂(lè )中享受到樂(lè )趣。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。老師心里想的，首先應該是孩子，其次才是音樂(lè )，孩子比音樂(lè )更重要。我們可以讓孩子們去實(shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個(gè)任務(wù)，每個(gè)孩子完全可以根據自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng)，主要是孩子的活動(dòng)；教學(xué)的最終結果，要從孩子身上體現出來(lái)。
我們的傳統小學(xué)音樂(lè )教育，強調的是基本音樂(lè )知識的傳授和基礎音樂(lè )技能的培養，這個(gè)“雙基”落實(shí)在大多數小學(xué)的音樂(lè )課上，特別是低年級音樂(lè )課上要求“齊、準、象”，教師比較滿(mǎn)足于唱歌教學(xué)標準化、模式化，教師教、學(xué)生學(xué)，要求整齊劃一，音調準，節奏穩，動(dòng)作齊，老師一遍遍教，學(xué)生一次次練，教師死扣教材，學(xué)生機械模仿，忽視了學(xué)生在思維過(guò)程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴大。
正因為許多傳統的音樂(lè )教育過(guò)于偏重藝術(shù)音樂(lè )教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進(jìn)行創(chuàng )造性音樂(lè )活動(dòng)的潛在本能。那么，在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，能不能把孩子們從座位上解放出來(lái)呢？我們主張讓他們不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去感受、去把握、去創(chuàng )造一些聯(lián)想的形象來(lái)表達。這樣的教學(xué)是能夠做到的。
如，讓學(xué)生欣賞一段低沉、緩慢的樂(lè )曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽(tīng)后，會(huì )認為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬及慢吞吞的烏龜等。他們的想象是正確的，因為這些動(dòng)物都是笨重而緩慢的。然后，讓學(xué)生按照自己的想象去動(dòng)作，孩子們在音樂(lè )伴奏下手舞足蹈，表現各自想象的動(dòng)物。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行多種感覺(jué)器官的綜合運用，也把音樂(lè )這一時(shí)間藝術(shù)和造型、表現等空間藝術(shù)結合起來(lái)，有利于學(xué)生再造性想象能力的訓練，發(fā)揮他們在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的主體作用和個(gè)性特點(diǎn)。
所以說(shuō)，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當的 內容 ，把這種內容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂(lè )來(lái)表現這些內容，他們就能夠自己去進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )造。這些內容可以是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、神化、寓言、民間傳說(shuō)以及兒童自創(chuàng )的圖畫(huà)、自編的童話(huà)、寓言等等。
孩子不是音樂(lè )家，老師的教學(xué)應該十分耐心，進(jìn)度不要貪快，一定要使所有的孩子都能夠跟得上。任何一項教學(xué)內容，都不應該使孩子覺(jué)得困難，要使孩子們覺(jué)得始終在游戲。如果孩子們顯得比較緊張，那就應該立即設法使這項內容變得簡(jiǎn)單些、短小些、容易些，或者更換另外的適合的'內容。當程度好的孩子學(xué)會(huì )的時(shí)候，不要馬上提出新的要求，而要繼續反復練習，直到較差的學(xué)生也會(huì )了，才進(jìn)入下一個(gè)內容，我們不可以?huà)侀_(kāi)任何一個(gè)孩子。如果發(fā)現孩子們對這項要求完成得很好，那就應該及時(shí)地進(jìn)入更難一些的練習。一項教學(xué)內容所用的教學(xué)時(shí)間長(cháng)短，并不按照老師的主觀(guān)設想，而是依據孩子們的興趣來(lái)確定。
為了使孩子們 學(xué)習 得更主動(dòng)，有時(shí)候可以讓個(gè)別孩子領(lǐng)著(zhù)大家做練習讓他當老師。當然，有些孩子在得到這種機會(huì )的時(shí)候，可能表現得十分平庸，這時(shí)老師還應該允許他繼續領(lǐng)著(zhù)大家做，他可以從別的孩子那里學(xué)到不少東西。教學(xué)活動(dòng)中的有些規定，也可以讓孩子們自己來(lái)確定。這樣，他們往往更愿意自覺(jué)地遵守。
在課堂上注意教學(xué)民主，要讓學(xué)生提出自己的 藝術(shù) 見(jiàn)解，課上師生交流，注意學(xué)生在 學(xué)習 中的反饋、心理變化等來(lái)調整教學(xué) 內容 、程序、 方法 。使學(xué)與教、演與導、教師主導與學(xué)生主體作用統一協(xié)調。課堂的每一階段，尤其是課的結束前都應讓學(xué)生有較為完整的藝術(shù)形象感受，留下一個(gè)美好的印象。
當教師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么去做并不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好，那倒無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗。教師的主要任務(wù)，便是使孩子們樂(lè )意與自己合作，這種合作是一種導致教學(xué)結果的道路。我們不應把目光只是盯著(zhù)這條道路的盡頭——教學(xué)結果，而要把注意力集中于如何領(lǐng)著(zhù)孩子一起在這條道路上一步步地向前走去。
我們教師只不過(guò)是學(xué)生攀登高峰的墊腳石，學(xué)生是教師的“老師”，我們可以從學(xué)生的眼睛里找到無(wú)窮的教學(xué)方法。教師的作用就是在 音樂(lè ) 教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生認識美、鑒賞美、創(chuàng )造美。
參考書(shū)目：
1．曹理、何工：《音樂(lè )學(xué)習與教學(xué)心理》 上海音樂(lè )出版社
2．秦德祥： 《元素性音樂(lè ) 教育 》 南京大學(xué)出版社
3.《音樂(lè )教育學(xué)》
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