優(yōu)化評價(jià)方式，讓每個(gè)孩子體驗成功論文
摘要：優(yōu)化評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我，了解自我，形成他們對語(yǔ)文學(xué)習的積極態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)，使他們健康成長(cháng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應優(yōu)化評價(jià)方式，讓每個(gè)孩子體驗成功。
關(guān)鍵詞：新課改 評價(jià)方式 優(yōu)化 成功
案例：
春天來(lái)了，我們的校園在鮮花、綠樹(shù)的映襯下更美了�！翱靵�(lái)看，小毛驢和小鴨也來(lái)踏春了，他們多么自在呀！”“看這邊，海洋世界多神氣呀！”……隨著(zhù)孩子們的叫喊聲，我循聲望去，原來(lái)是學(xué)校的畫(huà)墻吸引了這些小家伙的注意。是��！多么美麗的畫(huà)墻，在操場(chǎng)中顯得那樣有誘惑力。
然而它何嘗又不是我的一塊“心病”呢?我所帶的班就緊靠著(zhù)這堵美麗的墻。在活動(dòng)課時(shí)，我常常帶孩子們去參觀(guān)、欣賞那面令他們向往的畫(huà)墻。在欣賞那些美麗畫(huà)面的同時(shí)，他們還認識了“管住自己的腳，不踩小草”“太空學(xué)�！薄伴L(cháng)城”“姚敏十一歲作”等字，激發(fā)了他們的想象力，陶冶了他們愛(ài)美的情趣�？晌乙采钌罡械侥且浑p雙小手總有躍躍欲試的沖動(dòng)，生怕他們管不住自己，在這面美麗的畫(huà)墻上“涂鴉”幾筆。為了防止此類(lèi)事件的發(fā)生，我使用了各種說(shuō)教“法寶”，要求學(xué)生不能去畫(huà)墻上亂“涂鴉”，可好景不長(cháng)，值周生就發(fā)現有同學(xué)在墻上亂寫(xiě)亂畫(huà)了。
作畫(huà)的是我們班的“搗蛋鬼”劉翔。當劉翔怯怯地站起來(lái)，接受我和同學(xué)們的“批評”、“幫助”時(shí)，晶瑩的淚花嘩嘩地流了出來(lái)。面對孩子的茫然和那些“涂鴉”之作，我的心象是被什么東西猛撞了一下，于是我笑著(zhù)對他說(shuō)：“你畫(huà)得真不錯，有畫(huà)畫(huà)的才能，可就是畫(huà)錯了地方。若能把咱們班的這期墻報設計出來(lái)，肯定會(huì )特別棒！你愿意嗎？”“愿……意”……
美國教授霍華德·加德納曾提出的“多元智能”理論指出，每人至少有七種不同的“智能中心”。也就是說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,而每位優(yōu)秀教師就是一位開(kāi)發(fā)人力資源的科學(xué)家、專(zhuān)家。以前我們只以考試成績(jì)的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習好壞的評價(jià)標準，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中應優(yōu)化評價(jià)方式，讓每個(gè)孩子體驗成功。
一、關(guān)注個(gè)體，課堂觀(guān)察，及時(shí)評價(jià)
新的語(yǔ)文課程強調“以人為本，以學(xué)生為主”。那么在課堂上，老師就要細心觀(guān)察，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步作出及時(shí)評價(jià)。為了讓這一評價(jià)有利地展開(kāi)，一開(kāi)學(xué)，我就將教室進(jìn)行了一番“打扮”。在教室里設置了生動(dòng)的評比欄，它是一棵長(cháng)滿(mǎn)綠葉的大樹(shù)，每片葉子就是一個(gè)孩子，其中也有一片是我的。我便在課堂上認真觀(guān)察每個(gè)孩子，對他們的傾聽(tīng)、討論、發(fā)言、表達以及動(dòng)手能力、與人合作的能力等各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)作出評價(jià)，讓他們在象征自己的綠葉上貼上“金蘋(píng)果”，感受成功的喜悅，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，同時(shí)也對我每節課的表現作出評價(jià)。
二、家長(cháng)配合，平時(shí)記錄，定時(shí)評價(jià)
孩子的成長(cháng)和教育離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì )的大力支持，尤其與孩子朝夕相處的家長(cháng)，他們對孩子客觀(guān)的評價(jià)，能讓孩子體會(huì )到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)。因此，要充分開(kāi)發(fā)和利用家長(cháng)資源，請他們配合，做好平時(shí)記錄，定時(shí)對孩子作出評價(jià)。我所在的學(xué)校是西部一所普通小學(xué)，學(xué)生家長(cháng)的文化水平普遍較低，可他們渴望自己的孩子成才的心卻是火一樣的熾熱。為了作好家長(cháng)對孩子的`評價(jià)工作，我設計了“課外閱讀識字記錄表”，每周請家長(cháng)與孩子共同完成課外閱讀識字任務(wù)，并請家長(cháng)對孩子一周內課外閱讀和識字的情況作出客觀(guān)評價(jià)，隔周定時(shí)收表�？赐昙议L(cháng)的評價(jià)后，我給每個(gè)孩子也作了一個(gè)評價(jià)：“你真棒！”、“真不錯！”……激勵的語(yǔ)言加上“小紅旗”或“小紅花”，對他們一周的進(jìn)步，家長(cháng)的勞動(dòng)，定時(shí)作出評價(jià)。
三、尊重個(gè)體、自我展示、自我評價(jià)
每位學(xué)生都是有情感的個(gè)體。作為老師應尊重每個(gè)孩子，尊重他們之間的個(gè)體差異，讓他們自我展示、自我評價(jià)�！皩�(shí)現自身價(jià)值”是每個(gè)人的需要，孩子也不例外，我根據這一需要設制了“創(chuàng )意之星”“識字貼畫(huà)展”等活動(dòng)，這些活動(dòng)便成了孩子們自我展示的天地，于是每個(gè)人針對自己這段時(shí)間各方面的表現，便畫(huà)上了“笑臉”“紅花”“蘋(píng)果”……各種發(fā)自?xún)刃牡闹t虛的、自信的、自我評價(jià)。
四、發(fā)揮個(gè)性，合作探究，共同評價(jià)。
語(yǔ)文課程呼喚個(gè)性，每個(gè)孩子都有自己可愛(ài)閃光的一面。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應讓每個(gè)孩子充分發(fā)揮個(gè)性，在合作探究的學(xué)習過(guò)程中，對每個(gè)學(xué)生，師生共同作出客觀(guān)的評價(jià)。而以往只有老師評價(jià)學(xué)生，肯定有“偏見(jiàn)”，有“誤差”。呼喚個(gè)性的語(yǔ)文課程將要“反彈琵琶”，讓孩子參與評價(jià)，發(fā)表見(jiàn)解，和老師、同學(xué)交流意見(jiàn)，作出客觀(guān)評價(jià)。于是我設制了“課內誦讀交際評價(jià)表”，讓各小組的成員都參與評價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)，給他們組的每個(gè)成員一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)，我便每次參加一個(gè)小組的評價(jià)活動(dòng)，聆聽(tīng)、發(fā)表意見(jiàn)、師生共同評價(jià)。
在教學(xué)中，我們最傷腦筋的是：想讓學(xué)生做的，學(xué)生卻不愿去做。我們說(shuō)了多少話(huà)，做了多少工作，可往往事與愿違。原因在哪兒呢？這是因為我們只注重了教育的外化過(guò)程，而忽略了教育的內化過(guò)程，只強調了我們的需要，強調了“要他做”，而沒(méi)有很好地研究學(xué)生的需要，以及如何才能把教育的外化過(guò)程與教育的內化過(guò)程結合起來(lái)，實(shí)現教育的轉化，把我們的需要轉變?yōu)閷W(xué)生自己的需要。如果我們在教育過(guò)程中實(shí)現了這個(gè)轉化，許多矛盾就會(huì )迎刃而解。
優(yōu)化評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我，了解自我，形成他們對語(yǔ)文學(xué)習的積極態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)，使他們健康成長(cháng)。
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