淺談小語(yǔ)目標教學(xué)課堂模式操作特點(diǎn)論文
經(jīng)過(guò)近十年的研究和實(shí)踐，目標教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測評認定目標導學(xué)達標形成測評。一般來(lái)說(shuō)，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時(shí)還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合的基礎工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現為一種以課文為憑借，以學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力和發(fā)展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學(xué)，及時(shí)補償。
美國教育心理學(xué)家Ｂ·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認為，這三個(gè)變量對教學(xué)效果的影響分別占５０％、２５％和２５％。前提測評的目的，在于對學(xué)習新課的認知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進(jìn)行補償學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓練結構，使得教學(xué)過(guò)程比較復雜。其它學(xué)科，如數學(xué)，一節課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識點(diǎn)，前一個(gè)知識點(diǎn)是后一個(gè)的準備，而后一個(gè)知識點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語(yǔ)文一節課的教學(xué)目標總是好幾個(gè)，涉及的訓練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。訓練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)的前提測評，應該根據教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時(shí)進(jìn)行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用。
認定目標這個(gè)環(huán)節，我們過(guò)去稱(chēng)為展標。為了更加準確地體現目標教學(xué)的特點(diǎn)，改用了認定目標。認定目標指的是學(xué)生知道自己在這一節課中學(xué)習的目標。這一環(huán)節，對學(xué)生自己來(lái)講是一個(gè)認可的過(guò)程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習定向的目標的過(guò)程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
�。保饎�(dòng)認定，粗知目標。
就是在新課開(kāi)始前組織認定目標。此時(shí)認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節課的學(xué)習目標，對這一節課的學(xué)習起定向作用。教師要善于利用這一認定過(guò)程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數。
�。玻秸J定，細知目標。
就是隨著(zhù)新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習或將要學(xué)習的目標。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的導向和激勵，也可以根據同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調控教學(xué)。這時(shí)的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認識了。
�。常〗Y認定，深知目標。
就是在教學(xué)結束前，結合教學(xué)小結，對照教學(xué)目標對學(xué)生達標情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評價(jià)。這次認定目標，是從整體上對教學(xué)目標的概括，既是對本節課教學(xué)的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動(dòng)的激勵。小結認定應該實(shí)事求是，不走過(guò)常
三、導學(xué)達標，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構建學(xué)科達標模式，分段達標。
前一點(diǎn)是針對當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端講的。當前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練少，嚴重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導，要求９５％以上的學(xué)生都能學(xué)會(huì )，都能達標。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語(yǔ)言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學(xué)目標的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓練，是導學(xué)達標這一環(huán)節的出發(fā)點(diǎn)。
目標教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現了目標教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現在導學(xué)達標這個(gè)環(huán)節上構建的學(xué)科達標模式。
構建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科達標模式，要遵循這樣三個(gè)要求：
�。保阅繕私虒W(xué)的基本理論為指導。這主要是：
教育觀(guān)。目標教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應是創(chuàng )造適合于學(xué)生的教育。
學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展潛能的、有個(gè)性差異的人。人的智力存在著(zhù)差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jì)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預示著(zhù)學(xué)習速度，而不是可能達到的學(xué)習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，９５％的學(xué)生都能夠學(xué)好，并達到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習，有著(zhù)不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進(jìn)生的出現，主要是由學(xué)習過(guò)程中失誤的積累造成的.。
教學(xué)觀(guān)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要創(chuàng )造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應由學(xué)生的學(xué)適應教師的教，轉變到教師的教適應學(xué)生的學(xué)上來(lái)。用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)講，就是教是為了不需要教。這是教學(xué)觀(guān)的根本變革。
評價(jià)觀(guān)。教學(xué)評價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價(jià)重在評過(guò)程，不只在于評結果。
質(zhì)量觀(guān)。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現后進(jìn)生轉化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
�。玻仨氉裱W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規律。這主要是：
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的認知規律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的雙向心理過(guò)程：都要經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內容，再由思想內容到語(yǔ)言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過(guò)程。
培養能力和發(fā)展智力統一規律。學(xué)習語(yǔ)言文字是一種復雜的智力活動(dòng)。把培養語(yǔ)言文字能力和發(fā)展智力統一起來(lái)，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中培養能力、訓練思維、發(fā)展智力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。
以讀為基礎，讀寫(xiě)結合的規律。
教與學(xué)統一規律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統一于語(yǔ)言文字訓練過(guò)程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教。
�。常W(xué)語(yǔ)文達標模式宜簡(jiǎn)不宜繁，要依據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓練由漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)、閱讀和作文五個(gè)方面構成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓練和課型。人教版教材的教師用書(shū)對漢語(yǔ)拼音和各種識字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達標模式，可以不再另行構建。所以，我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)）和練習（包括寫(xiě)字和基礎訓練）三類(lèi)達標模式。舉例如下：
�。ǎ保╅喿x三讀達標模式。
根據葉圣陶先生提出的預習討論歷練的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程觀(guān)點(diǎn)，總結雁塔區教改經(jīng)驗，我們提出閱讀教學(xué)達標模式是：自讀·感知講讀·理解練讀·運用，簡(jiǎn)稱(chēng)三讀達標模式。
�。ǎ玻┳魑囊晃迦_標模式。
山東省煙臺市福山區根據多年作文教改研究的成果，提出了一五三作文達標模式。這種模式就是：一個(gè)核心：教學(xué)目標。五步程序：①寫(xiě)前準備；②獨立試寫(xiě)；③質(zhì)疑評議；④矯正練習；⑤總結評價(jià)。三個(gè)始終：①情感培養滲透始終；②因材施教體現始終；③反饋矯正貫穿始終。
�。ǎ常┚毩曊n三步達標模式。
我們提出的練習課三步達標模式是：獨立試作評議指導矯正練習。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)習一篇課文或完成一次作文練習分配到幾節課中進(jìn)行。那末，閱讀三讀模式和作文一五三模式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節課中去。這就是分段達標。
四、形成測評，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補救，調控教學(xué)。
與前提測評一樣，小學(xué)語(yǔ)文目標教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著(zhù)某個(gè)教學(xué)目標的達成同步進(jìn)行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。
在形成測評的形式上，要根據教學(xué)目標和知識能力本身的實(shí)際來(lái)決定。主要有：答問(wèn)、討論、朗讀、各種形式的書(shū)面測試等。答問(wèn)、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人眩一般來(lái)講，答問(wèn)、討論、朗讀應選中下等學(xué)生，因為他們往往可以反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，反映大多數學(xué)生的達標情況。那種形式上高水平的學(xué)習，以?xún)?yōu)等生流暢的答問(wèn)、朗讀包辦代替大多數學(xué)生的情況是不可取的。
對反饋回來(lái)的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時(shí)矯正補救。從控制論觀(guān)點(diǎn)講，目標教學(xué)是一種對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有序的微觀(guān)調控。有序主要指教學(xué)目標的能力水平層次和有序的達標教學(xué)層次。實(shí)現微觀(guān)調控則是通過(guò)形成性評價(jià)反饋達標信息，并以此為依據對學(xué)習的失誤和缺陷及時(shí)矯正補救，使絕大多數學(xué)生達標。這種調控可以在課后，一課課文或一個(gè)單元教完后進(jìn)行，但是大量的應在課堂上及時(shí)進(jìn)行，盡量做到當堂達標。這就是向４０分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。
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