淺談?wù)n堂幽默教學(xué)的論文
在課堂教學(xué)中，適時(shí)的使用教室良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，潤滑知識教學(xué)都有很大的幫助，能幫助教師掌控課堂動(dòng)態(tài)，化解尷尬，促進(jìn)師生和諧。
一、 運用語(yǔ)言幽默，掌握學(xué)生心理及課堂走向
案例一、班上一位同學(xué)愛(ài)遲到。八點(diǎn)鐘上課，有時(shí)他要到八點(diǎn)多才磨磨蹭蹭進(jìn)教室。一天晨讀課，老師正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，只聽(tīng)一陣“咚咚”的敲門(mén)聲，不用猜就知道他又來(lái)了晚了。老師放下了書(shū)本，同學(xué)們也跟著(zhù)靜下來(lái)，老師示意他進(jìn)來(lái)，抬起手腕看看手表，面向他，故作大吃一驚的說(shuō)：“啊呀，都快七點(diǎn)八十了，抓緊進(jìn)來(lái)吧！”老師的話(huà)剛落音，同學(xué)們便爆發(fā)出“哈哈”的笑聲，他也不好意思的笑了起來(lái)老師說(shuō)話(huà)真有意思。你別說(shuō)，從那以后他還真沒(méi)有遲到過(guò)，看來(lái)，教育也得“曲徑通幽”。
案例二、在教學(xué)《程門(mén)立雪》一文時(shí)，兩位同學(xué)私下玩鬧，互相推搡。任課教師叫了其中 一位同學(xué)回答“文中是如何體現楊時(shí)尊師”，那位同學(xué)慌忙站起來(lái)，同桌失去了重心，“啪”的一聲摔倒在地。大家轟然大笑，教師疾步走向那位同學(xué)，把他扶起，大聲地說(shuō)：“古時(shí)有楊時(shí)尊師，僅有胡強拜師。胡強行‘跪拜’大禮，楊時(shí)又是如何尊敬老師的？”全班同學(xué)興趣盎然的重新回到該文的學(xué)習當中。
思考：教師對學(xué)生心理走向及課堂學(xué)習情緒是教師教學(xué)情緒傳達后的結果。案例中的兩位老師讓人為之嘆服，他們面對學(xué)生違規及擾亂課堂秩序的行為時(shí)，理智、巧妙地運用幽默的語(yǔ)言來(lái)代替狂風(fēng)驟雨式的批評，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)為一種充滿(mǎn)詩(shī)意的委婉的批評和善意的提醒。其幽默的語(yǔ)言猶如和煦的陽(yáng)光，向學(xué)生傳遞紀律的要求與文本信息，成功掌控了課堂走向，促進(jìn)了課堂的和諧。
二、 運用行為幽默，掌控學(xué)生動(dòng)態(tài)
案例三：到了上課時(shí)間，老師正在收繳捐款錢(qián)，下面有個(gè)學(xué)生趁老師不注意，開(kāi)始在下面玩弄他抓來(lái)的寶貝螃蟹，老師走到跟前他都沒(méi)有覺(jué)察。老師便把他的小螃蟹拿到講桌錢(qián)，放在剛剛收繳的錢(qián)上，對他說(shuō)：“小螃蟹，你給我聽(tīng)好了，現在你什么事情都不要做，把錢(qián)看好了，你要是再敢動(dòng)的話(huà)，看我怎么收拾你。下面開(kāi)始上課�！蹦枪澱n，小螃蟹居然像是聽(tīng)懂了老師說(shuō)的話(huà)似的，乖乖的趴在錢(qián)上一動(dòng)也不動(dòng)，而它的小主人也像它一樣，一節課也不動(dòng)，精力非常集中。
案例四：上課了，數學(xué)教師走進(jìn)教室，發(fā)現全班同學(xué)還在饒有興趣的擺弄著(zhù)上節美術(shù)課的水果雕刻的作品。作品食雜太精致了，學(xué)生忘乎所以，并沒(méi)有因為老師的出現而有所收斂。數學(xué)老師并不急躁，悄悄地開(kāi)啟電腦，輸入：“你們太有才了！”（還配上代表“ye”的動(dòng)作符號和聲音）。頓時(shí)，學(xué)生們的注意力被吸引過(guò)來(lái)，看到電腦屏幕上有趣的圖案，不由自主地笑起來(lái)。當他們發(fā)現數學(xué)老師站在講臺上看表的姿勢，全都意識到該上數學(xué)課了，自覺(jué)地將手工作品放回了抽屜。數學(xué)老師笑了笑，又如法炮制輸入“我的心事你們最懂”（又配上一個(gè)“謝謝”的`手勢）。學(xué)生們會(huì )心的微笑，課堂恢復了正常的運行軌道。
思考：在課堂上，學(xué)生出現各種類(lèi)型的問(wèn)題容易與課堂教學(xué)形成矛盾，如果處理不當便會(huì )演變成師生之間心理或行為上的沖突，直接影響教學(xué)。以上案例中的兩位老師運用行為幽默的手法新穎、獨特，學(xué)生聞所未聞。在視覺(jué)與心理上刺激學(xué)生，吸引其注意力，有效地掌控了學(xué)生的心態(tài)，將學(xué)生的思想和心理巧妙地帶回課堂教學(xué)中。更重要的是有效地避免了與學(xué)生之間產(chǎn)生的心理摩擦，可見(jiàn)行為幽默的魅力與兩位老師運用行為幽默的能力非同一般。
三、 運用自嘲幽默，掌控以外尷尬
案例五：授課教師個(gè)子高，一次上課不小心頭撞到了墻上掛著(zhù)的儲物柜，有的學(xué)生不由自主的“啊”了一聲，有的學(xué)生想笑卻不敢笑。老師輕輕地揉了揉撞傷的頭部，說(shuō)：“幸虧我只有1米75，要是穆鐵柱的身高撞上去，下巴就遭殃了�！睂W(xué)生大笑。老師接著(zhù)看了看儲物柜，說(shuō)：“幸虧沒(méi)撞破，要不就是損壞公物了。大家以后要小心，我們接著(zhù)上課�！�
思考：自嘲幽默是聰明人才能駕馭的語(yǔ)言藝術(shù)，也被稱(chēng)為幽默的最高境界。但老師出現一些像案例中的非常行為時(shí)，學(xué)生會(huì )很好奇，教師也容易陷入尷尬。教師身上出現的一些意外事情，處理不當會(huì )成為學(xué)生私底下議論的話(huà)柄，還可能影響老師在學(xué)生當中的一些形象。案例中這位老師巧妙運用自嘲幽默的方式，幫助自己解圍，有效地避免了尷尬。這是一種“欲擒故縱”的幽默藝術(shù)，在處于尷尬時(shí)，用自嘲來(lái)對付窘境，不僅能很容易找到臺階，而且會(huì )產(chǎn)生幽默的效果。課堂上，不妨在遭遇尷尬時(shí)瀟灑地“藝術(shù)”一回。
課堂上，教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活又富有個(gè)性的生命體，40分鐘的課堂意外發(fā)生，
幽默是處理意外的有效方式。巧妙運用幽默，才能有化尷尬為精彩的可能。教師應該點(diǎn)燃幽默的火花，理性地傳遞幽默、傳遞快樂(lè )，掌控課堂，促進(jìn)和諧，讓課堂因幽默而出彩，讓課堂教學(xué)效果因幽默而達到最優(yōu)化。
【淺談?wù)n堂幽默教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價(jià)論文03-25
淺談?wù)n堂教學(xué)的活動(dòng)論文04-17
淺談?wù)n堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施論文06-12
淺談高效課堂體育教學(xué)論文06-22
淺談?wù)n堂觀(guān)察與課堂教學(xué)評價(jià)論文06-26
淺談?wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)體驗論文07-04
淺談思品課堂教學(xué)的論文07-05