小學(xué)語(yǔ)文教師培訓論文
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習上的引導者。因此不斷提升老師的專(zhuān)業(yè)技能是非常有必要的。以下是小編為大家整理好的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓論文，歡迎大家閱讀參考！
摘 要：教師培訓在教育教學(xué)領(lǐng)域并不是新鮮話(huà)題，但是隨著(zhù)新課改的深入推廣，教師的培訓模式應當與時(shí)俱進(jìn)，做出新的改變，只有這樣才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培訓為例，分析在新形勢下語(yǔ)文教師的培訓新模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；培訓；新模式；探究
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習上的引導者，對教師進(jìn)行培訓可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習的基礎課程，學(xué)好語(yǔ)文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、新課程實(shí)施背景下的教師培訓模式
1.參與式培訓模式
小學(xué)語(yǔ)文教師培訓并不是針對某一個(gè)人開(kāi)展的，它所針對的是整個(gè)語(yǔ)文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓的時(shí)候，必須注重引導教師積極參與到教學(xué)培訓中。在進(jìn)行培訓的時(shí)候，根據教師的發(fā)展需要，設置培訓目標，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。
在教學(xué)培訓的過(guò)程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)樹(shù)立教師參與的意識，使得在培訓過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師得以交流彼此在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語(yǔ)文教師可以從被動(dòng)的學(xué)習逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識，有助于教學(xué)培訓的長(cháng)遠發(fā)展。
2.以問(wèn)題為中心的培訓模式
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)培訓的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓的時(shí)候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價(jià)值。
例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì )遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習積極性無(wú)法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)培訓時(shí)，可以對這樣一些較有針對性的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會(huì )通過(guò)培訓，不斷地反思自己在教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭取在培訓時(shí)有所收獲。
3.校本培訓模式
校本是近幾年來(lái)在教學(xué)中極為常見(jiàn)的一個(gè)詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓的時(shí)候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，校本培訓是以“自修―交流―反思―實(shí)踐―評價(jià)”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓模式，可以在最短的時(shí)間內將學(xué)校的教師組織起來(lái)，交流一段時(shí)間內，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動(dòng)一般是在本校開(kāi)展的，語(yǔ)文教師交流起來(lái)方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。
4.現代遠程教育模式
未來(lái)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習中的應用越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉的趨勢。
基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師培訓的時(shí)候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式�，F在的部分小學(xué)語(yǔ)文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區的語(yǔ)文教師，教學(xué)觀(guān)念傳統，不會(huì )或者是在使用現代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學(xué)會(huì )使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓新模式實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題
1.做好教師培訓內容的整體把握
語(yǔ)文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過(guò)程中主要目的就是為了培養學(xué)生各方面的專(zhuān)業(yè)知識技能。
筆者認為，在進(jìn)行教學(xué)培訓的時(shí)候，首先應當從教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀(guān)念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會(huì )變差。
2.加強培訓的針對性和層次性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間比較長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì )有所不同。比如說(shuō)，在教學(xué)低年級的語(yǔ)文知識時(shí)，教師應當盡可能地使用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當向學(xué)生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓的時(shí)候，應當有針對性，有的教師擅長(cháng)低年級的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師擅長(cháng)高年級的語(yǔ)文教學(xué)，根據不同的.教學(xué)段，教師培訓的內容也應當有所不同。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過(guò)程中應當因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓的時(shí)間和經(jīng)費投入
時(shí)間和經(jīng)費是語(yǔ)文教師教學(xué)培訓開(kāi)展的保障。小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重點(diǎn)科目，平時(shí)在學(xué)校里，教師的大部分時(shí)間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習知識也有心無(wú)力。此外，培訓經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區的經(jīng)費有限，語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓往往只能走過(guò)場(chǎng)，培訓的實(shí)質(zhì)性作用不大。
因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓的時(shí)候，必須要確保教師有充裕的培訓學(xué)習時(shí)間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時(shí)，也要確保教師在職培訓的經(jīng)費來(lái)源充足，以免影響教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，使得培訓工作進(jìn)行得不順利。
隨著(zhù)教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓方法必然會(huì )得到更好的創(chuàng )新，教師在參加培訓的時(shí)候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓，認識到教育培訓發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓中。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓的時(shí)候不能盲目，要學(xué)會(huì )根據教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓方式，開(kāi)展教學(xué)培訓，真正提升教師的能力。
參考文獻：
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