幼兒園教師小論文
幼兒對繪畫(huà)的興趣是隨著(zhù)他們對大千世界美好事物的觀(guān)察，感知而產(chǎn)生的一種強烈表現美的愿望。下面是小編為大家準備的幼兒園教師小論文，希望大家喜歡。
我國幼教事業(yè)的管理在相當長(cháng)的時(shí)期，是所謂的條條管理，即各級幼教機構主要接受上一級教育部門(mén)的指揮，形成一種垂直型的教育行政領(lǐng)導關(guān)系。仔細分析起來(lái)，這是集權式行政體制決定的，也是長(cháng)期計劃經(jīng)濟的必然產(chǎn)物。自1985年的教育體制改革，中央就提出要簡(jiǎn)政放杈，強調地方負責，注重加強地方政府對教育的責任，即突出所謂的塊塊管理。進(jìn)入90年代以來(lái)，我國實(shí)行經(jīng)濟體制改革，由計劃經(jīng)濟轉入市場(chǎng)經(jīng)濟。這一社會(huì )變革，不僅要求對教育的管理要理順中央與地方的關(guān)系，還意味著(zhù)教育要特別關(guān)注社會(huì )需要，面向社會(huì )興辦教育，在教育事業(yè)的發(fā)展和對教育的管理上，理順政府與社會(huì )的關(guān)系。對于幼教事業(yè)的發(fā)展，社會(huì )化、社區化是其必然趨勢，因而，就要強化社區功能，探索幼教社會(huì )化、社區化的管理模式。
一、社區教育——幼教社會(huì )化、社區化是事業(yè)發(fā)展的必然趨勢
自新中國建立以來(lái)，我國幼教事業(yè)發(fā)展走了一條注重依據各地方實(shí)際，動(dòng)員社會(huì )各方面力量興辦幼教機構和組織，注重發(fā)揮人民群眾和群眾組織(如工會(huì )、婦聯(lián))的作用，宣傳、倡導、動(dòng)員，推動(dòng)學(xué)前教育興旺發(fā)展的道路，表明我國幼教事業(yè)發(fā)展具有社會(huì )性、地方性、群眾性的特點(diǎn)。如果說(shuō)我國以往的幼兒教育是一種自發(fā)的初級形態(tài)的社區教育，那么，進(jìn)入90年代以來(lái)，為適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，積極發(fā)展社區教育，就是我們有目的的主動(dòng)選擇了。
首先，從理論上講，根據社會(huì )學(xué)和大教育觀(guān)念，學(xué)前教育或幼兒教育不等于幼兒園的機構教育，不等于單一模式的正規化幼兒園教育，而應納入開(kāi)放的社會(huì )體系，將它置于社會(huì )社區的大環(huán)境。學(xué)前教育應擴展到家庭與社區的各個(gè)方面，特別是家庭在幼兒成長(cháng)發(fā)展中的重要作用要能得到發(fā)揮，并提高整個(gè)社會(huì )社區成員對早期教育的認識與參與程度。從社區學(xué)前教育的角度來(lái)認識這一社會(huì )現象，
其對象范圍就不僅包括社區內從出生到入學(xué)前階段的全體幼兒，而且包括他們的家長(cháng)及社會(huì )社區全體成員。社區學(xué)前教育工作作為一項全方位系統性工程，可以有益子普及社區成員的優(yōu)生優(yōu)育和優(yōu)教知識，為本社區學(xué)齡前兒童健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
現代管理理論認為，組織與環(huán)境存在著(zhù)“相互依存”的關(guān)系。環(huán)境對組織職能的發(fā)揮起著(zhù)重要作用，組織是在同其所處的環(huán)境不斷地相互作用中獲得發(fā)展的，是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì )系統�！敖M織的效率取決于組織與環(huán)境的適應性”，組織不僅從環(huán)境中獲得物資、能量與信息，使自身得到發(fā)展；組織對環(huán)境也要開(kāi)放，應有意識地進(jìn)行自我調節從而與環(huán)境保持平衡，并積極改變和創(chuàng )造有利于自己生存的新環(huán)境。組織要為社會(huì )盡責，發(fā)揮社會(huì )效益，產(chǎn)生社會(huì )影響。作為教育管理現象，不宜就教育談教育，而應研究環(huán)境的變化，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟的建立帶來(lái)的變化，積極與環(huán)境相互作用。
從現實(shí)需要與要求看，90年代以來(lái)，我國實(shí)行經(jīng)濟體制改革，由計劃經(jīng)濟轉變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟，教育作為第三產(chǎn)業(yè)，要研究社會(huì )變革帶來(lái)的新情況，新問(wèn)題，了解社會(huì )變化帶來(lái)的新需要，主動(dòng)為之服務(wù)�！笆宕蟆币詠�(lái)，黨和政府進(jìn)一步明確了企業(yè)改革的思路，要加大國有企業(yè)改革的力度，提出逐步建立現代企業(yè)制度的要求。其中，重要的一環(huán)就是分離企業(yè)的社會(huì )服務(wù)職能，使托幼園所從企業(yè)中逐步分離，把幼兒教育推向社會(huì )�！笆宕蟆庇痔岢�，要積極推進(jìn)各項配套改革，建立社會(huì )保障體系，實(shí)行社會(huì )統籌和個(gè)人帳戶(hù)相結合的養老、醫療保障制度，完善失業(yè)保險和社會(huì )救濟制度，提供最基本的社會(huì )保障；《民政事業(yè)發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中提出：2000年社區服務(wù)中心要達到7000個(gè)，實(shí)現每個(gè)街道(縣城關(guān)鎮)都有一個(gè)社區服務(wù)中心，基本建立起多種經(jīng)濟成分并存，服務(wù)門(mén)類(lèi)多樣，服務(wù)質(zhì)量和管理水平較好的社區服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。這表明社會(huì )發(fā)展為幼教事業(yè)發(fā)展提出了新的要求且提供了有利條件，幼兒教育走向社會(huì )成為社區工作的有機組成部分、納入整體的社會(huì )服務(wù)和保障體系是發(fā)展的必然。
社區學(xué)前教育的意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)前教育可以充分利用社區資源，包括當地自然資源與人文資源，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調各方面力量，發(fā)展幼教事業(yè)，為更多幼兒提供受教育機會(huì )；
第二，社區教育有益于使學(xué)前教育從封閉走向開(kāi)放，注重家庭教育、機構教育與社區中多種教育因素的有機聯(lián)系，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質(zhì)量；
第三，發(fā)展社區教育可加強地方自主性，使學(xué)前教育更好地立足當地實(shí)際，形成各自特色；
第四，社區教育可以擴大學(xué)前教育的社會(huì )職能，有益于發(fā)揮教育對社會(huì )和社區發(fā)展的作用，推動(dòng)兩個(gè)文明建設，更好地實(shí)現教育服務(wù)社會(huì )的職能。
應當認識到，社區學(xué)前教育無(wú)論在教育資源、途徑方法，還是在其目的效果上，均有不同于以往幼教機構教育的廣泛深遠意義。
社區既是興辦學(xué)前教育的主體，同時(shí)也是學(xué)前教育的直接受益者。社區學(xué)前教育不僅有益于城市幼兒園辦園體制改革的探索，對于作為我國學(xué)前教育的發(fā)展重點(diǎn)和難點(diǎn)的農村更具重要意義。農村特別是邊遠貧困地區發(fā)展學(xué)前教育從一開(kāi)始就可以很好地借鑒以往的經(jīng)驗教訓，摒棄就教育發(fā)展教育的思路，從體制上打破條塊分割，充分發(fā)掘社區資源興辦學(xué)前教育，同時(shí)更好地發(fā)揮學(xué)前教育服務(wù)、輻射、影響社會(huì )的功能，努力探索一條事業(yè)發(fā)展的新路。
總之，社區學(xué)前教育的發(fā)展符合可持續發(fā)展的國策，可以實(shí)現教育與社會(huì )社區互為條件、雙向互動(dòng)的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現人的發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一，使幼兒教育獲得發(fā)展的動(dòng)力與活力，同時(shí)，也有益于整體優(yōu)化的社會(huì )環(huán)境的建設。
正是基于以上認識，國家教育部將幼教社會(huì )化、發(fā)展社區教育作為今后一個(gè)階段幼教事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
二、探索幼教走向社區的模式，強化社區功能
在我國，幼兒教育作為非義務(wù)教育，具有社會(huì )公益性、服務(wù)性，幼兒教育的發(fā)展具有廣泛的社會(huì )參與性、地方性特征。社區是幼兒教育的生存環(huán)境，也是其發(fā)展背景，是幼教管理活動(dòng)中最基本的現實(shí)。因而需認識幼兒教育的特殊性，認真研究探索有別于義務(wù)教育的管理模式。幼兒教育的發(fā)展要走出垂直體系，走出單純就教育系統自身的角度進(jìn)行行業(yè)化管理化的形式，建立起以社區為依托的社會(huì )、教育機構、家庭一體化的體系，將行業(yè)化管理與社會(huì )管理結合，既考慮縱向系統，又增強橫向聯(lián)系，條塊結合，從而較好地發(fā)揮社區整體協(xié)調綜合管理的功能，實(shí)現“政府統籌，社會(huì )參與，主動(dòng)服務(wù)”。
社區教育要吸引整個(gè)社區的參與，特別要激發(fā)兒童家庭和社區公眾參與教育的積極性，幫助他們在參與中學(xué)習科學(xué)教育知識，使之能在社區教育中直接獲益。兒童、家長(cháng)和社區公眾還應成為社區教育的實(shí)施者、管理者，作為此項工作的`重要力量與教育者、保健工作者、各種社會(huì )中介組織和基層行政共同合作，保證社區教育的實(shí)施。應當看到，隨著(zhù)經(jīng)濟體制轉型，社區地位逐步得到增強。社區公眾和居民逐步由單位人轉向社會(huì )人、社區人。教育工作者、教職工及幼教機構等相關(guān)教育服務(wù)設施也逐步由單位所屬所有轉向為社區所有和共享，社區公眾及社區幼教機構將逐漸增強對所在社區的歸屬感、認同感，成為社區
生活和活動(dòng)的主體，在社區建設和社區教育中將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。社區公眾的參與也有利于促進(jìn)社區教育管理的民主化建設和社區居民自主自治，逐步形成“小政府，大社會(huì )”的管理格局。
中國有很多充滿(mǎn)濃郁風(fēng)情的節日文化，每個(gè)節日的由來(lái)，慶祝方式，風(fēng)俗習慣等內容都可以引導幼兒認識。中秋節組織幼兒進(jìn)社區和爺爺奶奶們一起聽(tīng)“嫦娥奔月”的故事，品嘗月餅。元宵節開(kāi)展猜燈謎活動(dòng)。三月五日雷鋒日，我們組織集體獻愛(ài)心活動(dòng)，師生一起為社區內貧困學(xué)生捐資捐物。幼兒從中受到了關(guān)愛(ài)他人的教育。孩子們自己的節日——六一節到來(lái)時(shí)，社區中心花園更是熱鬧，孩子們載歌載舞，共同歡慶，一起參加游藝活動(dòng)，沉靜在歡樂(lè )的海洋里。
樹(shù)立大教育觀(guān)念，有效利用社區資源促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家庭、社區、幼兒園三大環(huán)境對幼兒的成長(cháng)有各自的影響，只有多方面教育相互配合同步形成合力才能是幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)一步提高。
1、工作中，我們首先要重視與每一個(gè)家庭的機密配合用積極真誠的態(tài)度去激發(fā)家長(cháng)參與教育的熱情，充分利用這一教育資源，求得家長(cháng)對我們工作的支持。
2、帶領(lǐng)幼兒走向社區，增進(jìn)他們對社會(huì )的了解，進(jìn)行積極的準備工作，同時(shí)要開(kāi)展角色游戲，模仿各種角色的行為。我們要通過(guò)家長(cháng)積極為幼兒園與各單位聯(lián)系，并利用廢舊邊角料加工制作區角或游戲材料。
3、為使幼兒更多的了解社會(huì )，了解自然，我們幼兒園各班可大力開(kāi)展園外活動(dòng)，充分發(fā)揮和利用社區的自然風(fēng)光、人力資源、環(huán)境設施。培養幼兒的良好道德品質(zhì)、社會(huì )公德意識。
如今，幼兒教育正向多元化、開(kāi)放型發(fā)展。幼兒教育不等于幼兒園教育，要樹(shù)立大教育觀(guān)，樹(shù)立正確的教育資源觀(guān)，讓幼兒社會(huì )教育跨越圍墻，開(kāi)發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、社區教育資源的最大功能。
社會(huì )化、社區化是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。幼兒教育的發(fā)展要走出垂直體系，走出單純就教育系統自身的角度進(jìn)行行業(yè)化管理的形式，建立起以社區為依托的社會(huì )、教育機構一體化的體系，我們要通過(guò)多種途徑和形式開(kāi)展社區活動(dòng)，真實(shí)實(shí)現同步教育。在今后工作中，我們還將深入研究和探索，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，不斷提高幼兒園、社區一體化教育水平的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎。
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