變被動(dòng)為主動(dòng)相關(guān)論文參考
變被動(dòng)為主動(dòng)——努力發(fā)揮中學(xué)地理在素質(zhì)教育中的作用
" 教師自覺(jué)地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，這是現代地理教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。在地理課堂教學(xué)中，常用的調控方式有以下幾種：
一、教法調控
地理課堂教學(xué)的調控機制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀(guān)對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調控的重要因素之一。
運用教學(xué)方法對地理課堂教學(xué)加以調控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習，而是重在誘導、引導、指導，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓練、實(shí)踐等多種學(xué)習活動(dòng)，獨立地獲得知識，培養能力。
其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會(huì )感到索然無(wú)味，學(xué)習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇和運用多種教學(xué)方法，就會(huì )使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習熱情興而不衰�？傊�，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學(xué)具有穩固的調控功能。
二、興趣調控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。當學(xué)生對學(xué)習發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習積極主動(dòng)，樂(lè )此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
心理學(xué)認為，好奇心是學(xué)生學(xué)習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉化為學(xué)習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉，遠及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向學(xué)生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀(guān)手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng )造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀(guān)花、浮光掠影的淺表，而應引導學(xué)生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中也可適當聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。
三、語(yǔ)言調控
語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。因此，對地理課堂教學(xué)的有效調控，在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言應當準確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂(lè )于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應當簡(jiǎn)明扼要，內容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節奏感，音樂(lè )性濃，才能增強語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當重復；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過(guò)教師嚴謹生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運作狀態(tài)。
四、情緒調控
教師的情緒直接影響著(zhù)學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習情緒的`高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。
首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿(mǎn)，精神抖擻，目光有神，滿(mǎn)懷激情，對上好課充滿(mǎn)信心。這樣，學(xué)生勢必就會(huì )潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也將會(huì )情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽(tīng)而不聞。
其次，教師在講解不同的教材內容時(shí)，應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂(yōu)慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題，用充滿(mǎn)信心的神情講祖國未來(lái)的前景。這樣，學(xué)生就會(huì )情不自禁地與教師的喜、怒、憂(yōu)、樂(lè )發(fā)生共鳴，達到“未聽(tīng)曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿(mǎn)的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng )設一種良好的學(xué)習情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學(xué)習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，思維活躍。整個(gè)地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調控之中。
五、反饋調控
信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。傳統教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調控，必須改革教學(xué)方法，加強教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨角戲、滿(mǎn)堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng )設信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時(shí)調控教學(xué)進(jìn)程，調整知識信息的再輸出，揚長(cháng)救失，亡羊補牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿(mǎn)意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續引向深入。
地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強化教學(xué)反饋功能，創(chuàng )設種種情境，采用多種形式誘導學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢利導，及時(shí)調控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機地統一在一個(gè)最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿(mǎn)意的效果。六、機智調控
在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì )遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會(huì )影響正常的教學(xué)秩序，甚至會(huì )導致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應具備一定的教學(xué)機智，做到臨“�！辈粊y，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時(shí)采取適當的處理措施，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調控地理課堂教學(xué)。
有一次，上課鈴響過(guò)，我走進(jìn)教室，發(fā)現一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學(xué)生，忽然想到這節課是講環(huán)境保護，便借題發(fā)揮，幽默地說(shuō)：“同學(xué)們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市�！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。我若無(wú)其事地繼續說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習環(huán)境的保護�！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導入新課的話(huà)題，既教育了學(xué)生，維護了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生會(huì )提出一些意想不到的問(wèn)題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學(xué)機智了。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)““這個(gè)問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節課我們來(lái)共同探討�！边@樣，教師可爭取課后的時(shí)間查資料解決。
總之，地理教師運用教學(xué)機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對地理課堂教學(xué)實(shí)施調控的教學(xué)藝術(shù)。
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