互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習環(huán)境中怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的論文
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與更高的獨立思考水平，知識經(jīng)濟的發(fā)展中知識已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育的概念下考慮，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統的課堂教學(xué)注重講授，注重對結果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標準答案扼殺了人的獨立思考。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中越來(lái)越多地采用現代教育技術(shù)，學(xué)校計算機校園網(wǎng)絡(luò )建設、多媒體課件應用越來(lái)越為基層學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過(guò)新技術(shù)的應用改變一些不盡如人意的教學(xué)現狀。但是如何更有效地運用教育新技術(shù)，充分發(fā)展學(xué)習者潛能，更有效地服務(wù)于素質(zhì)教育，需要我們在實(shí)踐中切實(shí)探索。計算機應用于課堂教學(xué)，豐富了我們的教學(xué)手段。然而我們不得不承認，現有的一些多媒體課件由于其本身制作技術(shù)等方面的局限，存在著(zhù)交互性不強，學(xué)生參與性不足等問(wèn)題。計算機還只是教師講授的輔助工具，還沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究知識的認知工具。
Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習者具備充足的學(xué)習動(dòng)力，要求學(xué)習者的主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習素材的角度，還是從學(xué)習者主體性發(fā)展的角度，基于Internet應用的學(xué)習適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現、自主探索”式的學(xué)習，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。
所謂Internet學(xué)習環(huán)境是指：計算機設備通過(guò)電話(huà)線(xiàn)路（或其他線(xiàn)路）經(jīng)由Internet連接到世界各地的學(xué)習資源；學(xué)習者通過(guò)這些設備查詢(xún)有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨的一臺接入Internet的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。
所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
知識是能力發(fā)展的素材，人與知識素材的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識的掌握并不是學(xué)
習的唯一與最終的目的，因為世界無(wú)比豐富多彩，我們無(wú)法窮盡知識的海洋；世界不斷地發(fā)展著(zhù)，我們無(wú)法預先了解未來(lái)的生活，但是我們可以通過(guò)一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識。知識的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀(guān)事物理性認識的基礎之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認識，有助于他們建構屬于自己的意義。從人思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，意義建構的過(guò)程也是思維發(fā)展過(guò)程的一部分。
紙質(zhì)媒體的誕生對人類(lèi)發(fā)展而言是一個(gè)突破，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的第四媒體的形成，對我們加速認識我們周?chē)氖澜缫约拔覀冏陨韥?lái)說(shuō)，則可能是一個(gè)飛躍。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類(lèi)檢索和關(guān)鍵詞檢索，有助于我們高效收集、利用信息；而傳統的紙質(zhì)媒體在海量資料的檢索篩選方面，遠不如第四媒體迅捷便利。面對大量的原始材料，必須通過(guò)歸類(lèi)整理、抽提內核才能真正獲取所需要的意義。在這樣的過(guò)程中，存在著(zhù)發(fā)展收集整理、分析加工、援證推理等信息處理能力的可能性。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時(shí)具體的自然或社會(huì )情景中，有助于學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。
大語(yǔ)文教育觀(guān)念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識的微觀(guān)教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng )造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學(xué)好教材的基礎上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。
一般能力的發(fā)展離不開(kāi)具體策略的獲得，閱讀理解的過(guò)程我們可以看作一個(gè)信息加工的過(guò)程，經(jīng)過(guò)了信息的收集、信息的整理歸類(lèi)、信息資料的解釋、規則原理的再運用等階段。
1。 明確方向，提出建議。
明確學(xué)生拓展閱讀的內容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導性意見(jiàn)。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現代化教育技術(shù)手段，或其他手法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，喚醒對相關(guān)經(jīng)驗、表象的意識。如《半截蠟燭》一文教學(xué)前，我們發(fā)現學(xué)生對第二次世界大戰了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解�？墒�，學(xué)生的信息來(lái)源之一——校圖書(shū)館這方面的資料很少，因此我們組織學(xué)生在 Internet環(huán)境下，以“第二次世界大戰”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。在《海底世界》的拓展閱讀中，教師事先在Internet沖浪，了解網(wǎng)上一些資料，下載相關(guān)內容，做成一張網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習導引。課堂上通過(guò)演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習小組明確進(jìn)一步的學(xué)習視角與主題，這個(gè)主題選擇源自學(xué)習者的特定興趣與感受，源自學(xué)習者的內心。
2。 主題搜集，制作卡片。
在此基礎之上，學(xué)生通過(guò)Internet或書(shū)刊、報紙、雜志，集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書(shū)卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機地結合起來(lái)。這是信息的初步篩選、收集過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿學(xué)習者的課內課外、校內校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類(lèi)型。在《半截蠟燭》的拓展閱讀中，學(xué)生根據自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。男孩子喜歡武器，于是有的同學(xué)就留意收集二戰武器的資訊，下載了許多當時(shí)的坦克、航母、飛機的資料；有的男孩子喜歡戰爭場(chǎng)面，于是他們集中收集二戰著(zhù)名戰役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄，他們在“第二次世界大戰掃盲版”網(wǎng)站了解二戰的重要人物丘吉爾，斯大林等；有的孩子對國內的抗日戰爭發(fā)生了興趣，于是他們找到并閱讀了抗日勇士楊靖宇將軍的英雄故事，并從時(shí)事網(wǎng)站進(jìn)入“聲援東史郎”的專(zhuān)題，下載了含有南京大屠殺的真實(shí)照片和具體數據的網(wǎng)頁(yè)，并用Powerpoint做成動(dòng)態(tài)的電子讀書(shū)卡片。
3。 歸納整理，閱讀理解。
面對海量的信息資源，引導學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類(lèi)，在歸納整理的過(guò)程中 ，發(fā)展學(xué)生整理、歸類(lèi)信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中根據學(xué)習者的不同反映，隨機地創(chuàng )設情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力。通過(guò)對各類(lèi)素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習者把握各類(lèi)信息內容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程�！镀兴_兵》閱讀教學(xué)后，我們開(kāi)展以“二萬(wàn)五千里長(cháng)征”為方向的拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬(wàn)五千里長(cháng)征的起因、發(fā)展和結束這一時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行整理，也有的從類(lèi)型線(xiàn)索——人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類(lèi)。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì )事件的資料整理，至少可以依據以上兩個(gè)線(xiàn)索進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi)，學(xué)會(huì )了對《菩薩兵》這篇課文所包含的意義用圖片、數據等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡(jiǎn)陋的泥房，以鄧小平同志簡(jiǎn)陋的的辦公室兼臥室為證，以二萬(wàn)五千里長(cháng)征經(jīng)過(guò)的興國縣當時(shí)全縣23萬(wàn)人口就有8萬(wàn)多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬(wàn)余人這一具體數據作為長(cháng)征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬(wàn)五千里長(cháng)征經(jīng)過(guò)的川西山地的風(fēng)景圖片中觀(guān)察到，那里的風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢險峻，水流急，高山險，現在尚且如此，更何況是六七十年前，體會(huì )紅軍經(jīng)過(guò)此地何等不易，進(jìn)而激發(fā)對紅軍戰士的敬佩之情。
4。 展示觀(guān)點(diǎn)，深入認識。
對同一事物不同視角的認識，對較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習者展示各自的認識與看法，通過(guò)不同視角觀(guān)點(diǎn)之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。學(xué)習了雷鋒的故事之后，學(xué)生對雷鋒的理解相當模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遠”。在后續的拓展閱讀中，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。有一組同學(xué)從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個(gè)活生生的人，有自己情趣的`人；另一組學(xué)生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學(xué)聽(tīng)，認為雷鋒是一名對黨、對革命有感情的人；這些細節一下子拉近了雷鋒和同學(xué)之間的距離，學(xué)生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對正確理解人物形象起了很大作用。在目前的實(shí)踐探索中，學(xué)生尚未在相互觀(guān)點(diǎn)的交鋒砥礪方面有進(jìn)一步的發(fā)展，這需要我們在后續的實(shí)踐探索中作進(jìn)一步的研究。
Internet環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。 整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間的局限。面對這種突破性的學(xué)習方式的變化，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生某種類(lèi)型的不適應。
傳統教學(xué)活動(dòng)中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授“權威”者的角色出現，學(xué)生較為被動(dòng)地“吸收”。在語(yǔ)文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸的對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者。如何有效地激發(fā)已習慣于標準答案、習慣于接受教師細細咀嚼和精心傳授的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的課題。
與此同時(shí)，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉變?yōu)閳?chǎng)內外的“輔導”，教師事先準備工作、現場(chǎng)組織工作的數量與難度都大大增加了。對教師的課堂組織應變能力，學(xué)習困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識的準備水平，角色轉換的心理準備等等方面，都提出了較高的要求，需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習，以拓展知識面，深化對各類(lèi)知識以及知識整體的理解。
采用新技術(shù)本身不會(huì )必然導致學(xué)習者能力的發(fā)展，需要運用非常具體的輔導，幫助學(xué)習者掌握一些學(xué)習的策略，在真實(shí)或類(lèi)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)習者主動(dòng)建構，最終形成能力。這要求教師對學(xué)習的一般規律、信息加工的一般過(guò)程有一定的認識與把握，要求教師在創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情境時(shí)，注意設計一般能力發(fā)展的輔導對策，在實(shí)施過(guò)程中要注意落實(shí)能力發(fā)展措施，這對教師無(wú)疑又是一個(gè)極大的挑戰。
Internet的開(kāi)放性必然導致網(wǎng)絡(luò )信息良莠不齊，盡管我國政府加強了網(wǎng)絡(luò )信息內容建設的管理，我們目前也試圖通過(guò)預先準備學(xué)習導引網(wǎng)頁(yè)、將一些經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)下載到本地、安裝內容防護軟件等方法保護未成年青少年免受不良信息的影響，但是如何養成未成年青少年對不良信息的抵御能力，如何對待可能出現的非預期事件，需要社會(huì )各界共同來(lái)探索有效的途徑與方法。
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