字詞教學(xué)文言文論文

　　一、文言文字詞教學(xué)應當遵循的原則

　　即使在文言文字詞的落實(shí)過(guò)程中，往往不經(jīng)過(guò)分類(lèi)和推敲，逐個(gè)進(jìn)行分析，這樣就會(huì )導致因為詞匯掌握得不清楚而使課文變得瑣碎凌亂，因此文言文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )掌握信息的方法，遵循教學(xué)原則。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅起主導作用而已，應該讓學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師。因此，筆者認為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說(shuō)、備、查六個(gè)環(huán)節，只有這樣，才能達到省時(shí)高效的目的。

　�。ㄒ唬┮�做到教學(xué)的系統性

　　“文言”中“言”指的是文言文獨有的語(yǔ)言現象和規律，也就是所謂的文言知識，“文”有兩層意思，即文章的知識和人文內涵，所以要體會(huì )文言之美。教師要將文與言緊密聯(lián)系起來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中要竭力避免千篇一律的“讀讀課文、看看注釋、查查工具書(shū)”那種枯燥僵硬的教學(xué)方式，要努力引導學(xué)生關(guān)注文章中意味深長(cháng)的字詞，引導學(xué)生去體會(huì )和感悟文言字詞的系統應用。

　�。ǘ�）注重文言字詞的方法教學(xué)

　　在文言文教學(xué)中應當啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、主動(dòng)交流和探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀、欣賞和品味古詩(shī)文的能力。在文言文教學(xué)當中，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教給學(xué)生學(xué)習文言字詞的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。要求學(xué)生借助《現代漢語(yǔ)詞典》、課下注釋等分組翻譯課文，能力強的，允許口譯；能力差的，要筆譯。通過(guò)翻譯，不但加深學(xué)生對課文的理解，也可以訓練他們組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生發(fā)現的疑難問(wèn)題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過(guò)程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的方法�！耙涣簟敝溉嗣�、地名、官名、朝代名等專(zhuān)有名詞原文保留�！岸�補”把古漢語(yǔ)的單音詞補充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰》）翻譯時(shí)譯為“齊國的軍隊攻打我國”�！叭�引申”只把詞的引申義翻譯出來(lái)。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”�！八尼尅�，指解釋?zhuān)�古今對照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”�！拔遄儭�，指變通語(yǔ)氣，使譯文通達�！傲�調整”，指調整句式。如古漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等句式按現代漢語(yǔ)的表達方式調整過(guò)來(lái)，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言學(xué)習就不會(huì )困難了。

　　二、文言字詞教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對字詞的重視

　　初中學(xué)生學(xué)習文言文的最大障礙就是對字詞的理解，如果不能掃清字詞障礙，就無(wú)法理解文章的思想內容；字詞教學(xué)是古詩(shī)文學(xué)習的教學(xué)目標之一，是考查學(xué)生對文言知識掌握的標準之一；對于一些課外文言文的理解，要以課內的字詞積累和理解為基礎，形成一定的文言知識積淀才能形成能力的拓展和遷移，才能提高文言文的閱讀能力。如果平時(shí)教學(xué)注重字詞的`學(xué)習，就會(huì )提高課外文言文的閱讀能力。

　�。ǘ�）指導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)識記

　　能力形成的基礎是知識的積累，雖然識記的直接目的是應對考試，但是只有熟練識記字詞的意義才能為以后的文言學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把枯燥無(wú)味文言詞語(yǔ)的意義都記住并不是一件容易的事情，因此教師應當引導學(xué)生掌握分類(lèi)識記文言詞匯的方法：

　　1、積累古今意義差別比較大的字詞。文言文中有一些字詞的意義和現代漢語(yǔ)中的用法有很大的差別，所以在教學(xué)中可以將古今意義分成以下幾類(lèi)進(jìn)行識記：詞義范圍縮小，例如《論語(yǔ)》當中的“可以為師矣”中的“可以”一詞，古義為“可以憑借”，今義為“可以”；詞義擴大類(lèi)，例如《桃花源記》中的“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”，古義為“妻子和兒女”，今義為“成年男子的配偶”；詞義的轉移，例如《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義為“身份低微”，今義為“卑鄙、下流”。

　　2、積累通假字。例如《愚公移山》中的“寒暑易節，始一反焉”，“反”通“返”，《馬說(shuō)》中的“其真無(wú)馬邪”中的“邪”通“耶”等，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中多積累各個(gè)詞性的字詞，做到很好地掌握此類(lèi)字詞的字音與字義，從而使字詞的學(xué)習變得事半功倍。3.積累文言虛詞。文言虛詞的學(xué)習往往難度比較大，比較常用的虛詞用法往往比較靈活，教師如果能夠幫助學(xué)生歸納和掌握一些常用虛詞的用法，就會(huì )促使學(xué)生在文言閱讀方面有所提高。例如一些常用的虛詞“之”、“而”、“其”、“為”等，其中“之”字可以用作代詞，代人、代事、代物，當作“他、它、他們、這”等；可以用作助詞，分為結構助詞、提賓助詞、音節助詞、取消句子獨立性；還可以用作動(dòng)詞，當作“去、往、到”，聯(lián)系上下文來(lái)理解和翻譯通過(guò)對這些常用文言虛詞的歸納，一方面可以消除學(xué)生對于文言文的畏懼心理，另一方面還可以培養學(xué)生自主探究的能力。

　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習

　　在文言教學(xué)過(guò)程中，一般的教師都會(huì )采用串講式和翻譯式教學(xué)法，這兩種方式應用最廣泛，節省時(shí)間、便于操作，尤其是翻譯式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們的翻譯能力，但是筆者認為調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓他們通過(guò)自主合作來(lái)提高文言字詞的學(xué)習能力，才會(huì )促使學(xué)生在文言閱讀方面有真正的提高�？梢宰寣W(xué)生自主誦讀課文，之后鼓勵學(xué)生查工具書(shū)或者將學(xué)生分組，讓不同的組解決不同段落中的字詞意義，在本組內的問(wèn)題通過(guò)全組成員的共同努力得到解決之后，各組派代表進(jìn)行交流，仍然解決不了的問(wèn)題，教師負責答疑。這種自主學(xué)習的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠有效實(shí)現學(xué)生之間的交流以及師生之間的互動(dòng)。此外，教師在文言字詞的教學(xué)過(guò)程中，還要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐運用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對一些常用的文言字義和虛詞進(jìn)行記憶、比較、積累、歸納和遷移，強化文言字詞的學(xué)習習慣，以達到文言字詞活學(xué)活用的目的。文言文的字詞實(shí)際上處于文言文教學(xué)的根本地位，教師只要在文言教學(xué)中將學(xué)生處于知識學(xué)習的主體地位，設身處地以學(xué)生的學(xué)習效果以及學(xué)習能力為教學(xué)的終極目標，才會(huì )使自己的教學(xué)思路變得更加開(kāi)闊，教學(xué)策略更加有效，使文言字詞的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在自主學(xué)習中感受古典文化的魅力，從而達到少教多學(xué)的目的。

【字詞教學(xué)文言文論文】相關(guān)文章：

淺談文言文字詞句教學(xué)論文05-29

小學(xué)字詞教學(xué)論文04-18

淺談文言文字詞句教學(xué)06-06

我的字詞教學(xué)觀(guān)論文07-04

文言文字詞翻譯02-20

如何搞好初中字詞教學(xué)論文07-06

《鄭人買(mǎi)履》文言文字詞注釋05-12

私心文言文字詞翻譯04-11

于園文言文字詞翻譯04-11