蝴蝶效應與教師課堂行為論文

　　摘 要：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導者，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)不僅依靠教師的課堂內容，也依據教師的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言作為教師課堂內容的一種補充，對教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。因此，加強教師課堂行為的培養是十分必要的。下面引進(jìn)蝴蝶效應，以蝴蝶效應的理論說(shuō)明教師課堂行為的重要性。

　　關(guān)鍵詞：蝴蝶效應；教師；課堂行為

　　我國的《禮記·經(jīng)解》中講道：君子慎始，差若毫厘，謬以千里。在課堂教學(xué)中，也是如此，學(xué)生學(xué)習習慣的養成、思維模式的形成，甚至性格的形成都在很大程度上受到教師的影響。教師看似微小的課堂動(dòng)作能對學(xué)生形成一系列的影響，教師在課堂中注重自己行為的規范，并適當地加以利用有助于培養學(xué)生的學(xué)習習慣。

　　一、蝴蝶效應

　　蝴蝶效應是由美國的氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲（Edward N.Lorentz）在一次電腦程序對氣候變化的模擬的過(guò)程中發(fā)現的。蝴蝶效應指的是一個(gè)微小的動(dòng)作或變化能夠導致周?chē)�事物的巨大改變�?/p>

　　二、教師課堂行為

　　教師課堂行為包括教師的語(yǔ)言、神態(tài)、肢體動(dòng)作等方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識和相關(guān)理念的途徑不只有課本，更多的是對教師課堂行為的觀(guān)察和模仿。

　　學(xué)校在教師行為規范方面指出，教師行為規范的內容涵蓋課堂進(jìn)行的'全過(guò)程以及課程反饋和作業(yè)批改等方面，規范教師行為是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎。

　　三、蝴蝶效應與教師課堂行為

　　1.蝴蝶效應應用于教師課堂行為的可行性討論

　　蝴蝶效應在社會(huì )實(shí)踐中的應用說(shuō)明：處理好細節是把握整體的關(guān)鍵。我們常說(shuō)的細節決定成敗也是蝴蝶效應的表現。在分析教學(xué)活動(dòng)與蝴蝶效應的關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現，將蝴蝶效應應用到教師課堂行為的規范中是十分可行的。

　�。�1）蝴蝶效應的理論符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。蝴蝶效應注重細微事物與周?chē)�事物的�?lián)系，該理論指出：事物發(fā)展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴(lài)性。羅倫茲將此認定為：混沌。蝴蝶效應是混沌學(xué)的一個(gè)具體比喻。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被教師引導學(xué)習的地位，一方面，學(xué)生在教師的指示下進(jìn)行相關(guān)課堂內容的預習、復習等學(xué)習活動(dòng)，另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)課堂互動(dòng)等環(huán)節幫助學(xué)生理解課堂內容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要前期的備課、查找資料，還需要開(kāi)展好課堂教學(xué)，在課堂內容結束后，教師需要通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行檢測以發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中的不足。學(xué)生和教師在學(xué)校教育中的關(guān)系可見(jiàn)一斑，因此，我們可以認定，教師微小的語(yǔ)言動(dòng)作都能夠影響到學(xué)生的學(xué)習和后期性格的形成。

　　將蝴蝶效應應用到教師教學(xué)活動(dòng)中，符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

　�、俳處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的一言一行都會(huì )對學(xué)生后期學(xué)習的開(kāi)展形成影響。這一點(diǎn)在學(xué)生的日常生活中極為常見(jiàn)，教師在課堂上所展現的教學(xué)狀態(tài)和面部表情，學(xué)生都會(huì )不知不覺(jué)地進(jìn)行模仿，并通過(guò)與他人的對話(huà)和互動(dòng)來(lái)表現，學(xué)生年齡越小，這種現象越明顯。②課堂活動(dòng)的開(kāi)展并不止步于課本和教師的授課語(yǔ)言。蝴蝶效應中，蝴蝶扇動(dòng)翅膀的微小弧度最終導致遠方城市颶風(fēng)的發(fā)生這一現象在很大程度上說(shuō)明了教師對學(xué)生的影響。在日常教學(xué)中，學(xué)生與教師相處的時(shí)間占據著(zhù)學(xué)生學(xué)習的較大部分，教師由此成為影響學(xué)生后期發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　�。�2）蝴蝶效應應用到教師課堂動(dòng)作規范中對課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。①教師課堂行為的規范能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習和性格的形成。學(xué)校課堂是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習的地方，同時(shí)，也是學(xué)生和教師交流最多的平臺。教師在授課過(guò)程中，會(huì )不自覺(jué)地通過(guò)自己的面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)擴充自己所要表達的內容，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習中常會(huì )將教師的言行作為規范語(yǔ)言，因此，會(huì )出現不自覺(jué)的模仿。②教師課堂行為影響著(zhù)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生的整體發(fā)展不僅包括學(xué)習能力、學(xué)習習慣，還包括思維模式、交際能力、身體語(yǔ)言的表達等，這些內容大部分都在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中慢慢地習得。一方面，學(xué)生大多處于思維方式還未成型、心理年齡較小的階段，另一方面，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)受我國傳統的教學(xué)模式的束縛，在課堂中雖然是主體地位，但是教師才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這兩方面在很大程度上導致學(xué)生形成對教師課堂行為的模仿和再現。

　　因此，將蝴蝶效應應用到教師課堂行為的規范中不僅能夠推動(dòng)教師課堂內容的豐富，更能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

　　2.加強教師課堂行為的規范，積極發(fā)揮蝴蝶效應理論的作用

　　推動(dòng)蝴蝶效應理論在教師課堂行為規范中的應用，需要學(xué)校和教師根據相關(guān)內容和教學(xué)來(lái)做具體的安排。

　�。�1）學(xué)校要充分認識到蝴蝶效應理論對教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要性，推動(dòng)教師課堂行為規范化的形成。學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的支持者和推動(dòng)者，學(xué)生的學(xué)習需要學(xué)校制訂出相關(guān)的規章制度，并選擇優(yōu)秀的教師來(lái)進(jìn)行課堂知識的講授。只有在充分認識到細節與整體的關(guān)系后，學(xué)校才能夠落實(shí)教師的課堂行為規范制度，從而確保教師課堂行為對學(xué)生影響的積極性。

　�。�2）教師要積極地推動(dòng)自己教學(xué)行為的規范，意識到蝴蝶效應與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)系，從而加強自身的素質(zhì)建設。教師是課堂教學(xué)的引導者，在進(jìn)行知識傳授時(shí)，教師不僅通過(guò)自己的課堂語(yǔ)言來(lái)傳授知識，同時(shí)也借助相應的肢體語(yǔ)言。教師對學(xué)生的影響是終身的，因此，加強教師課堂行為的規范十分必要。在進(jìn)行課堂行為規范的過(guò)程中，教師需要對蝴蝶效應與課堂內容的關(guān)系進(jìn)行詳細的了解，從而加強對自身行為的約束，推動(dòng)教學(xué)行為的規范。

　　蝴蝶效應中講到的細微舉動(dòng)能夠引起后期周?chē)�事物的巨大變化的現象是一個(gè)值得教師積極思考的理論。怎樣將蝴蝶效應理論應用到教師課堂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣正確地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師在教授知識的過(guò)程中需要注重自己言語(yǔ)的規范，并通過(guò)相應的肢體語(yǔ)言來(lái)擴充課堂知識容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

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