小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為研究小學(xué)語(yǔ)文論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和新課程改革的深化，中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷對教法、教學(xué)思想、教學(xué)內容進(jìn)行革新和創(chuàng )造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，像微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、以學(xué)生為主體、學(xué)情分析等等方法、思想層出不窮，為現代語(yǔ)文教育帶來(lái)無(wú)限活力和生機。但是，這并非是盡頭，還有一些問(wèn)題人們沒(méi)有完善，比如：在《語(yǔ)文課程標準》中，規定師生相處的關(guān)系應為交往，通過(guò)互助、合作、交流的方式完成課堂教學(xué)。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因為一些原因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統的課堂提問(wèn)和回答上。本文通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為的現狀進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要闡述相應解決措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；理答行為；研究；對策
語(yǔ)文教育的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習能夠進(jìn)行表達、閱讀和思考，要想達到這個(gè)效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過(guò)程中更好地鍛煉思維和語(yǔ)言表達能力。但是在實(shí)際中，教師理答行為還存在許多問(wèn)題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來(lái)將進(jìn)行具體的分析和描述：
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)課堂理答行為存在的問(wèn)題
�。保苯處煂泶鹦袨椴恢匾暎航處煹牟恢匾�，主要體現在對課堂中學(xué)生的回答沒(méi)有給予充分的預設，同時(shí)對理答的內涵理解不夠深入。教師在備課的過(guò)程中，更多的是注重對課堂教學(xué)環(huán)節的設計和教學(xué)方法的采用，忽略了對學(xué)生課堂回答時(shí)出現的情況的思考和準備，造成“無(wú)效問(wèn)答”，或者教師只是對學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)略的描述和評價(jià)，并沒(méi)有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來(lái)。另外，盡管小學(xué)語(yǔ)文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實(shí)際行動(dòng)中并沒(méi)有采取相應的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問(wèn)題了解的不透徹，在教學(xué)時(shí)指向不明確、理答行為模糊。
�。保步處熣n堂理答形式單一、過(guò)于簡(jiǎn)單：很多教師知道在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要對學(xué)生的回答及時(shí)作出回應和評價(jià)，但是多數仍處于最基礎的層面，即：對學(xué)生的'回答進(jìn)行鼓勵、重復或簡(jiǎn)單的回應。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問(wèn)，教師就會(huì )說(shuō)“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡(jiǎn)單的鼓勵話(huà)語(yǔ)；有時(shí)學(xué)生回答完問(wèn)題，教師不知道如何深入評價(jià)和引導，就會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行重復敘述，雖然是對學(xué)生回答的認可，但是卻是無(wú)效回答，影響教學(xué)效率；對于學(xué)生超出教師預設的回答或錯誤的回答，教師就會(huì )回避理答、簡(jiǎn)單回應，說(shuō)一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類(lèi)的話(huà)，沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導。
�。保辰處煹睦泶鹦袨闆](méi)有針對性：一堂好的語(yǔ)文課，除了對學(xué)生的回答及時(shí)作出回應外，更應該進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和指導，使學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進(jìn)。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和反饋。比如：在指導學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)設計了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，可是在引導學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，卻沒(méi)有起到應有的效果。讀得好的，就點(diǎn)評為“很好”，讀得不好的就說(shuō)“你沒(méi)有把感情讀出來(lái)、讀得不夠好，下次繼續努力”等，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的評價(jià)，讀得好的學(xué)生不知道哪里好，下次讀其他文章時(shí)不知道怎么讀是對的；讀得不好的學(xué)生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無(wú)法提高。其實(shí)教師已經(jīng)創(chuàng )設出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學(xué)生的點(diǎn)評更進(jìn)一步，學(xué)生就會(huì )順利地體會(huì )到應該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現偏差，導致之前的準備全都前功盡棄。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)正確進(jìn)行理答的策略
�。玻睂φn堂理答進(jìn)行充分準備：課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，教師要想達到預期的教學(xué)效果，就要對課堂的每一環(huán)節進(jìn)行精心的設計，包括理答環(huán)節。雖然課堂理答更多的是需要教師根據情況作出隨機應變的正確反應，但是依然可以進(jìn)行適當的準備，將理答行為劃入一個(gè)可控的范圍。所以，教師在備課時(shí)，要充分研讀教材，根據教材內容設計相關(guān)有效問(wèn)題，針對重難點(diǎn)部分做針對性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。另外，除了備教材，還要根據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設計符合學(xué)生水平、能力的問(wèn)題，并對學(xué)生可能出現的回答進(jìn)行預設。比如：在教《老人與海鷗》這一課時(shí)，很多教師都會(huì )問(wèn)這節課講了什么，學(xué)生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應該根據學(xué)生的情況預設到，學(xué)生在回答時(shí)往往會(huì )忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應該在提問(wèn)時(shí)更有針對性地指導，“請同學(xué)們根據文章中的時(shí)間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問(wèn)題更加深入，也能夠有效地指導學(xué)生如何思考、回答問(wèn)題應從什么角度回答。所以說(shuō)，只有準備得越充分，才能使理答效果更好。
�。玻膊扇∠鄳募记�，使理答內容更具體、更有針對性：教師在教學(xué)時(shí)應該在最基礎的鼓勵話(huà)語(yǔ)之上進(jìn)行延伸，根據理答的原則和技巧使理答行為更豐滿(mǎn)、具體。比如：當教師的問(wèn)題高于學(xué)生的回答能力時(shí)，不要人為的忽略或轉移，而是應該根據情況將問(wèn)題逐步分解，由易到難進(jìn)行引導性提問(wèn)，使學(xué)生最終能夠理解；當學(xué)生的回答出現錯誤時(shí)，，教師應該及時(shí)指正，并選擇其他學(xué)生繼續回答，而不是繼續追問(wèn)回答錯誤的學(xué)生，使其緊張、尷尬；對于學(xué)生猶豫不決的回答時(shí)，教師要給予充分的思考時(shí)間，采用追問(wèn)的形式引導學(xué)生思考得出正確答案�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的理答行為，蘊含著(zhù)無(wú)限的智慧，并非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師應該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率和成果。
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