大學(xué)課堂教學(xué)的組織行為與教學(xué)模式論文
【摘要】 大學(xué)課堂教學(xué)組織行為是教師教學(xué)觀(guān)的反映，教學(xué)模式是“組織者”在實(shí)現教學(xué)觀(guān)的過(guò)程中實(shí)施的手段和方法，只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)才能真正達到為社會(huì )主義建設培養人才的目的。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；組織行為；教學(xué)模式
1 以學(xué)生為中心的組織行為
以學(xué)生為中心的教學(xué)行為應該是與“教學(xué)生學(xué)”相適應的教學(xué)理念和以學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)觀(guān)。施良方教授曾把課堂教學(xué)行為劃分為主教行為、助教行為、課堂管理行為３種，其中主教行為又分為展示行為、對話(huà)行為和指導行為［１］。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開(kāi)組織行為，只有組織得法，實(shí)施得當，諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現。筆者所言的組織行為：即把事物的構成要素進(jìn)行有效結合的各種活動(dòng)與做法，表示的是一種教學(xué)行為。我們將這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教師作為教學(xué)組織者的職能，相對的弱化了其講授知識的職能。
當今推行素質(zhì)教育，尤其是大學(xué)課堂，提倡學(xué)生以主人翁的身份介入學(xué)習，全程設計、掌握、了解所學(xué)大綱內容、目的，以求達到在自主學(xué)習的過(guò)程中注意任務(wù)與環(huán)境的復雜性及達到目的的重要性，使全部問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)成為學(xué)習者自己的問(wèn)題或任務(wù)；同時(shí)培養創(chuàng )設問(wèn)題能力，營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)的學(xué)習與開(kāi)放環(huán)境［２］，在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師對任務(wù)的設計和情景的創(chuàng )設較強地表現出組織的活動(dòng)行為特點(diǎn)，其中包含了對教學(xué)內容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。研究結果顯示［３］，這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)生學(xué)習意向的程度差異，最終將對學(xué)生的.擇業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生影響。
2 以學(xué)生為主的教學(xué)模式
教與學(xué)是一項雙向活動(dòng)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì )對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。所以，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。教育社會(huì )學(xué)的研究證明，學(xué)生在課堂中與教師積極有效地互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學(xué)習氣氛，同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)行為，可以激發(fā)學(xué)生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉化為強大的學(xué)習興趣及奮進(jìn)和積極性，從而順利地達到教學(xué)預期的目的。
教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統教學(xué)模式的教師一言堂，只注重灌輸式的教學(xué)模式，具體采取了教學(xué)大綱公開(kāi)，學(xué)習目的明確，學(xué)習重點(diǎn)突出，學(xué)習方法多樣，教學(xué)思維開(kāi)擴；出現問(wèn)題由教師和學(xué)生共同解決的方法，使學(xué)生的學(xué)習積極性得到了極大程度的調動(dòng)和提高，學(xué)習空氣空前濃厚［4］。
3 以學(xué)生為主體的培養目標
創(chuàng )新能力絕非一種單純的智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng )新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思想新技術(shù)的發(fā)明創(chuàng )造，而且是一種追求的心理取向，是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來(lái)追求人類(lèi)的自身完善，獲得整體的全面發(fā)展�；谶@一指導思想，筆者結合理論與實(shí)踐綜合性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程對培養學(xué)生創(chuàng )新性、綜合能力等方面的培養設計了如下方案，并對獲得的結果進(jìn)行比較，同時(shí)作了數理統計學(xué)分析。分析結果表明，教與學(xué)雙方都明確教與學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)共同的努力，效果非常顯著(zhù)［2］。
【參考文獻】
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