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大學(xué)課堂教學(xué)的組織行為與教學(xué)模式論文

時(shí)間:2021-07-04 15:00:40 論文 我要投稿

大學(xué)課堂教學(xué)的組織行為與教學(xué)模式論文

  【摘要】 大學(xué)課堂教學(xué)組織行為是教師教學(xué)觀(guān)的反映,教學(xué)模式是“組織者”在實(shí)現教學(xué)觀(guān)的過(guò)程中實(shí)施的手段和方法,只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)才能真正達到為社會(huì )主義建設培養人才的目的。

大學(xué)課堂教學(xué)的組織行為與教學(xué)模式論文

  【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);組織行為;教學(xué)模式

  1 以學(xué)生為中心的組織行為

  以學(xué)生為中心的教學(xué)行為應該是與“教學(xué)生學(xué)”相適應的教學(xué)理念和以學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)觀(guān)。施良方教授曾把課堂教學(xué)行為劃分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話(huà)行為和指導行為[1]。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開(kāi)組織行為,只有組織得法,實(shí)施得當,諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現。筆者所言的組織行為:即把事物的構成要素進(jìn)行有效結合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為。我們將這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教師作為教學(xué)組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

  當今推行素質(zhì)教育,尤其是大學(xué)課堂,提倡學(xué)生以主人翁的身份介入學(xué)習,全程設計、掌握、了解所學(xué)大綱內容、目的,以求達到在自主學(xué)習的過(guò)程中注意任務(wù)與環(huán)境的復雜性及達到目的的重要性,使全部問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)成為學(xué)習者自己的問(wèn)題或任務(wù);同時(shí)培養創(chuàng )設問(wèn)題能力,營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)的學(xué)習與開(kāi)放環(huán)境[2],在這些教學(xué)活動(dòng)中,教師對任務(wù)的設計和情景的創(chuàng )設較強地表現出組織的活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對教學(xué)內容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。研究結果顯示[3],這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)生學(xué)習意向的程度差異,最終將對學(xué)生的.擇業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生影響。

  2 以學(xué)生為主的教學(xué)模式

  教與學(xué)是一項雙向活動(dòng),無(wú)論是教師,還是學(xué)生,在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì )對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。所以,教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。教育社會(huì )學(xué)的研究證明,學(xué)生在課堂中與教師積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習氣氛,同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)生之間的合作與競爭意識,這種意識可轉化為強大的學(xué)習興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達到教學(xué)預期的目的。

  教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統教學(xué)模式的教師一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開(kāi),學(xué)習目的明確,學(xué)習重點(diǎn)突出,學(xué)習方法多樣,教學(xué)思維開(kāi)擴;出現問(wèn)題由教師和學(xué)生共同解決的方法,使學(xué)生的學(xué)習積極性得到了極大程度的調動(dòng)和提高,學(xué)習空氣空前濃厚[4]。

  3 以學(xué)生為主體的培養目標

  創(chuàng )新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì),創(chuàng )新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術(shù)的發(fā)明創(chuàng )造,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來(lái)追求人類(lèi)的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展;谶@一指導思想,筆者結合理論與實(shí)踐綜合性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程對培養學(xué)生創(chuàng )新性、綜合能力等方面的培養設計了如下方案,并對獲得的結果進(jìn)行比較,同時(shí)作了數理統計學(xué)分析。分析結果表明,教與學(xué)雙方都明確教與學(xué)的目的,經(jīng)過(guò)共同的努力,效果非常顯著(zhù)[2]。

  【參考文獻】

 。1]施良方,教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理,策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

 。2]王 沛.大學(xué)生創(chuàng )新能力培養模式研究[J].現代教育科學(xué),2003,(6):55.

 。3]關(guān)培蘭.組織行為學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.

 。4]高 文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

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