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論文：淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 信息管理專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗
論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應經(jīng)濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵機制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì )與做法。
明確雙語(yǔ)教學(xué)目標。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文文獻，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達自己專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)的能力。
我們確定開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內容更新較快的專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識與國際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
努力建設一支滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊伍
雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標準。二是專(zhuān)業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維，用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他應該熟悉教學(xué)規律，教學(xué)效果好。當前，雙語(yǔ)師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵外語(yǔ)教師調整專(zhuān)業(yè)研究方向。其三是聘請海外專(zhuān)家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿(mǎn)足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達到雙語(yǔ)教學(xué)目標，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個(gè)環(huán)節入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"
1．課前準備。要求學(xué)生做好課前預習工作，包括查閱詞典弄清涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過(guò)查閱相關(guān)中英文資料預習授課內容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專(zhuān)注于英文表達的專(zhuān)業(yè)內容，專(zhuān)心聽(tīng)預習中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。
2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內容，簡(jiǎn)介的內容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當調整，要確保學(xué)生能聽(tīng)懂該堂課的授課內容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預習不到位的學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗是，教師在備課時(shí)設計一個(gè)綜合性的實(shí)例來(lái)展開(kāi)并帶動(dòng)教學(xué)內容的講授，這樣可使得授課內容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無(wú)論是對教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)。
3．課后環(huán)節。由于受到英語(yǔ)聽(tīng)力及專(zhuān)業(yè)知識等難題的制約，學(xué)生很難全部聽(tīng)懂課堂講授的內容，因此，課后復習則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內容，還要查閱大量文獻來(lái)完成作業(yè)，并用英文表達出來(lái)，這對學(xué)生的英文寫(xiě)作能力是極大的挑戰，而往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練后，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平會(huì )得到很明顯的提高。
我們對雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jì)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生可以查閱很多專(zhuān)業(yè)資料，通過(guò)查閱詞典用英文表達自己的觀(guān)點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀(guān)性及綜合性較強，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問(wèn)及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應用為主，客觀(guān)題相對較多，學(xué)生可定性定量作答。
制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵機制
參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來(lái)說(shuō)，他們要撰寫(xiě)英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計劃、實(shí)驗計劃、實(shí)驗指導書(shū)、教案及講稿等；要準備用雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習英語(yǔ)，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點(diǎn)知識作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯誤將導致知識的誤導。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來(lái)激勵中青年教師，鼓勵他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。
從學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預習時(shí)間和課后復習時(shí)間，不但要學(xué)習英語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習如何用英文學(xué)習、表達、甚至研究專(zhuān)業(yè)知識，因此學(xué)校應適當增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵措施，提高學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)課程的積極性。對于英語(yǔ)基礎確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應允許其選修其他課程作為替代。
循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應隨著(zhù)學(xué)生不同的學(xué)習階段，根據學(xué)生對英語(yǔ)掌握的不同程度來(lái)安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據本單位開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開(kāi)設科目，開(kāi)設學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗。講課內容應由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少�？傊�，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。
雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)�？梢暰唧w情況創(chuàng )設雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國外大學(xué)交換培養本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識國際化的意識；吸引外國留學(xué)生到校學(xué)習，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)課的積極性。
【論文：淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐】相關(guān)文章：
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