微課在工業(yè)產(chǎn)品設計教學(xué)的實(shí)踐與探索論文
微課在工業(yè)產(chǎn)品設計教學(xué)的實(shí)踐與探索論文
摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，運用自主學(xué)習教學(xué)模式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課應運而生。本文結合教學(xué)案例，試圖闡述在中職工業(yè)產(chǎn)品設計學(xué)科教學(xué)中，基于微課的自主學(xué)習教學(xué)模式的可行性和有效性。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；微課；工業(yè)產(chǎn)品設計
一、前言
目前，中職�！肮I(yè)產(chǎn)品設計”學(xué)科的教學(xué)普遍采用的是傳統的教師講授制的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往以教師為中心，不利于中職學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，且教學(xué)手段單一，較少采用現代教育教學(xué)手段，教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。中國著(zhù)名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！�
二、中職學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式
“自主學(xué)習”顧名思義就是以學(xué)生為主體的學(xué)習方法。中職學(xué)生的自主學(xué)習模式是一種學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)其獨立地分析問(wèn)題、探索規律、實(shí)踐操作、小組討論等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標的現代教學(xué)模式；是一種以探究與實(shí)踐相結合，學(xué)生主動(dòng)獲得專(zhuān)業(yè)知識、提高專(zhuān)業(yè)技能的現代教學(xué)模式；是一種能將中職學(xué)生的個(gè)體學(xué)習與教師的異步指導有效結合進(jìn)行的，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習為基礎的現代教學(xué)模式。它的主要教學(xué)過(guò)程包括目標導學(xué)、主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)、評價(jià)促學(xué)等幾個(gè)環(huán)節。
三、微課的優(yōu)勢特點(diǎn)
微課是將傳統的課堂知識體系結構打破，借助于互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)將知識點(diǎn)進(jìn)行精細化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它可以將教材分析、難點(diǎn)突破、操作演示等內容呈“點(diǎn)”狀、碎片化分布，也可以是操作方法、操作步驟等技能方面的知識講解和演示。微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習知識的直接性。微課時(shí)長(cháng)一般為5—10分鐘左右的視頻，主要是針對教材中的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對軟件應用的操作過(guò)程進(jìn)行演示，省略了很多常規課堂繁冗的部分。（2）學(xué)習知識的有效性。微課能幫助中職學(xué)生在短時(shí)間內獲得某方面的知識或技能，形成有效的學(xué)習。因為微課的研發(fā)內容通常都是學(xué)科教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識，所以具有很強的針對性和實(shí)效性。（3）學(xué)習知識的便捷性。中職學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中最大的困惑就是遇到難題時(shí)沒(méi)有人及時(shí)解答，因此隨時(shí)能得到幫助或者解惑是中職學(xué)生的最大快樂(lè )。微課的推廣可以讓中職學(xué)生在課余的“碎片時(shí)間”根據自己的學(xué)習情況自由、靈活地進(jìn)行自主學(xué)習，及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。
四、借助微課自主學(xué)習在教學(xué)實(shí)踐中的運用
�。ㄒ唬┱n前制作微課視頻
1.前期準備階段。對于“工業(yè)產(chǎn)品設計”這門(mén)學(xué)科，我校采用的是美國Autodesk公司開(kāi)發(fā)的Inventor設計軟件。首先，筆者在上課之前的備課階段，會(huì )根據學(xué)生前面課程教學(xué)中體現出來(lái)的綜合能力，來(lái)選擇要講的知識面和要突破的難點(diǎn)；其次，將知識面按照一定邏輯歸納分割成很多個(gè)小知識點(diǎn)、小模塊，為下一步微課的制作提供源泉；最后，針對所選定的教學(xué)主題，編寫(xiě)教學(xué)設計、搜集教學(xué)材料和制作教學(xué)PPT。比如，筆者把所學(xué)教材《Inventor工業(yè)產(chǎn)品設計基礎教程》分為必須掌握的四大模塊：零件建模、部件裝配、工程制圖、表達視圖，再將每一模塊的知識體系分解成若干個(gè)知識面、知識點(diǎn)。2.視頻策劃階段。根據一個(gè)知識面的教學(xué)設計、教學(xué)PPT，在電腦上自己用Inventor軟件親自操作幾遍，找出這部分知識面的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容、軟件操作的關(guān)鍵點(diǎn)，針對以上方面精心設計出視頻錄制時(shí)要演示的操作步驟及操作過(guò)程的“劇本”，編寫(xiě)出視頻講授時(shí)要說(shuō)的語(yǔ)言文字，做到通俗易懂，不出現專(zhuān)業(yè)錯誤和語(yǔ)言錯誤。如：在講到“運動(dòng)關(guān)系約束”這部分內容時(shí)，齒輪的傳動(dòng)在“運動(dòng)約束”應用方面來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)。筆者首先制作出教學(xué)PPT，從理論上分析齒輪的傳動(dòng)關(guān)系：兩齒輪在沒(méi)有添加“運動(dòng)約束”時(shí)，“直齒輪1”與“直齒輪2”均只能繞自身軸線(xiàn)轉動(dòng)，兩齒輪之間沒(méi)有傳動(dòng)關(guān)系；通過(guò)添加“運動(dòng)約束”，使“直齒輪1”與“直齒輪2”按照一定的傳動(dòng)比轉動(dòng)，符合實(shí)際地建立起一種齒輪嚙合運動(dòng)關(guān)系的約束。接下來(lái)，筆者進(jìn)一步策劃微課視頻要錄制的內容與步驟，即創(chuàng )作微課“劇本”。3.視頻錄制階段。有了以上兩個(gè)方面的充分準備，在錄制微課視頻時(shí)，就能突出重點(diǎn)，把Inventor軟件操作過(guò)程中遇到的難點(diǎn)內容講透徹。這樣，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課后才能達到解疑、解惑、有收獲、有提高的目的。筆者通常是運用“屏錄專(zhuān)家”這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的軟件來(lái)錄制微課視頻的，可以在電腦上一邊操作軟件，一邊通過(guò)耳麥進(jìn)行必要的講解，最后將錄制10分鐘左右的視頻保存起來(lái)，再經(jīng)過(guò)后期的影視處理，一個(gè)知識點(diǎn)的微課視頻就此誕生。
�。ǘ┐_立目標，提出任務(wù)
目標導學(xué)是課堂教學(xué)的初始環(huán)節，作為中職校的老師應首先考慮為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，極大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲�！叭蝿�(wù)”的提出是學(xué)生探索知識的開(kāi)始，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”進(jìn)入自主學(xué)習環(huán)節。如：筆者在講授“運動(dòng)關(guān)系的約束”這一章節時(shí)，利用剛上課的前5分鐘，有意識地演示：在Inventor軟件的部件設計環(huán)境中放置兩個(gè)大小各異的齒輪，大齒輪的齒數為63，小齒輪的齒數為21，傳動(dòng)比為3。演示操作后發(fā)現，就目前情況下轉動(dòng)其中一齒輪，另一齒輪并不會(huì )跟著(zhù)轉動(dòng)。那么，我們如何添加“運動(dòng)約束”讓它們能按照正常的嚙合關(guān)系轉動(dòng)起來(lái)？學(xué)生一聽(tīng)就能立刻興奮起來(lái)，躍躍一試。
�。ㄈ⿴е�(zhù)任務(wù)，自主探究
心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生的思維已具有獨立性，尤其樂(lè )于獨立地提出自己的見(jiàn)解，并探究解決遇到的問(wèn)題。他們喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關(guān)系。這一心理特性為我們實(shí)施自主學(xué)習教學(xué)模式的可行性奠定了思想基礎。課堂教學(xué)在進(jìn)入這一階段時(shí)，筆者會(huì )告訴學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上可以下載老師課前上傳的“兩齒輪間添加運動(dòng)約束的運用”的微課視頻，然后自行觀(guān)看微課，學(xué)習添加運動(dòng)約束的方法和操作步驟。
�。ㄋ模┬〗M討論，互相學(xué)習
中職學(xué)生的小組討論是一種集體動(dòng)態(tài)的討論學(xué)習方式，它可以發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，以彌補個(gè)體靜態(tài)學(xué)習中的不足；還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生之間互相影響，這種好的學(xué)習風(fēng)氣能夠促使一個(gè)班級學(xué)生整體水平的提高。學(xué)生們在激烈的小組討論過(guò)程中，運用到了眼、耳、口、手、腦等器官，大大地刺激了大腦皮層，從而引起人的亢奮，進(jìn)而有效地增強記憶，使所討論的內容在腦海里留下深刻的印象。學(xué)生對微課內容的理解存在個(gè)體差異，小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)思想交流的平臺。學(xué)生熱烈討論的同時(shí)，筆者會(huì )時(shí)刻觀(guān)察各組動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的進(jìn)程，以協(xié)調小組成員之間的關(guān)系，從而使小組討論能夠順利地進(jìn)行，并取得良好的效果。
�。ㄎ澹┯龅嚼щy，老師助學(xué)
中職學(xué)生在借助微課進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中常常會(huì )遇到難以逾越的困難。老師是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在教育教學(xué)過(guò)程中要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。在工業(yè)產(chǎn)品設計教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的討論后還無(wú)法解開(kāi)難題的情況，此時(shí)此刻，筆者都會(huì )及時(shí)給予點(diǎn)撥誘導，促其茅塞頓開(kāi)、靈感突現，順利渡過(guò)難關(guān)，完成任務(wù)。在參與學(xué)生小組討論交流過(guò)程中，還會(huì )適時(shí)對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法、操作進(jìn)行必要的梳理、歸納、總結，以恰當的方式引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行交流、探討和分享。
�。┚C合衡量，評價(jià)促學(xué)
筆者在工業(yè)產(chǎn)品設計教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)通常采用的是多元化評價(jià)體系，即終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，讓評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)結果合理化。中職學(xué)生的一大特點(diǎn)是學(xué)習情緒的不穩定性，我們采用形成性評價(jià)，可以在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程做出實(shí)時(shí)而有效地評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習的表現、可取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、操作規范等方面的發(fā)展做出評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養團隊合作精神。
五、結束語(yǔ)
隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課的優(yōu)勢隨之突顯出來(lái)。它具有目標明確、針對性強和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，使學(xué)生在個(gè)體學(xué)習中易于把握目標、突破難點(diǎn)、理解吸收。借助微課引導學(xué)生自主學(xué)習，同學(xué)之間通過(guò)相互交流，充分表達出自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，從而讓中職學(xué)生的自我價(jià)值得到體現，進(jìn)而獲得更大的學(xué)習樂(lè )趣與動(dòng)力。
參考文獻：
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[2]趙衛東.Inventor2011基礎教程與項目指導[M].上海：同濟大學(xué)出版社.
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