小學(xué)科學(xué)滑輪課件（通用6篇）
作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)滑輪教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇1
一、教學(xué)目的
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實(shí)際中的應用。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析綜合能力。
3、使學(xué)生體會(huì )到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學(xué)準備
分組實(shí)驗材料：滑輪二個(gè)、鐵梁臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個(gè)、粗麻繩二根（組裝動(dòng)滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車(chē)上定滑輪、動(dòng)滑輪圖；滑輪組示意圖）。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
談話(huà)：你知道旗桿上有個(gè)什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、指導學(xué)生認識滑輪的構造及種類(lèi)（學(xué)生自學(xué)課本）
�。�1）講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能?chē)@軸轉動(dòng)的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）
滑輪也是一種簡(jiǎn)單機械。（板書(shū)課題）
滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著(zhù)，與重物上下移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。
�。�2）提問(wèn)，你還在什么地方看到過(guò)滑輪？
�。�3）學(xué)生辨別課本P99頁(yè)，哪一幅圖是動(dòng)滑輪，哪一幅圖是定滑輪？
�。�4）學(xué)生動(dòng)手組裝定滑輪、動(dòng)滑輪？
2、指導學(xué)生認識定滑輪的作用
�。�1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？
�。�2）實(shí)驗1（定滑輪不省力）。
�、傺菔窘榻B實(shí)驗裝置及實(shí)驗方法。
�、趯W(xué)生演示實(shí)驗。
�、蹖W(xué)生匯報實(shí)驗結果。
�、苡懻摚赫f(shuō)明什么？（說(shuō)明不省力，也不費力。）
�。�3）討論。
談話(huà)：既然定滑輪沒(méi)有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會(huì )有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報）
向下用力，旗子向上升，工作方便。
�。�4）教師小結：通過(guò)以上的實(shí)驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒(méi)有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。
3、指導學(xué)生認識動(dòng)滑輪的作用
�。�1）討論：動(dòng)滑輪有什么作用？（教師希望學(xué)生能提出動(dòng)滑輪工作不方便，動(dòng)滑輪能省力）
�。�2）演示實(shí)驗（學(xué)生觀(guān)察討論）（游戲：竹竿游戲）。課本P100小游戲
游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？
�。�3）實(shí)驗2（動(dòng)滑輪省力）。
�、俜纸M測量提起一個(gè)鉤碼和一個(gè)滑輪時(shí)所用的力。
測量后學(xué)生匯報，教師板書(shū)記錄下來(lái)。
�、诜纸M實(shí)驗。（要求學(xué)生獨立組裝獨立操作。）
�、蹍R報實(shí)驗結果，教師板書(shū)記錄。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)以上研究你認為動(dòng)滑輪有哪些作用？（動(dòng)滑輪有省力的作用）
教師強調：彈簧稱(chēng)的示數應該等于鉤碼與滑輪重量的一半。
4、指導學(xué)生認識滑輪組的作用
�。�1）通過(guò)以上研究我們知道了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用（填出課本P98結論）。
�。�2）探究題：小明是二年級的學(xué)生，家（二樓）里裝修時(shí)，叔叔們從樓上、樓下不停的運料，非常的麻煩，而且還影響樓上鄰居們。小明突發(fā)奇想，能不能設計一個(gè)裝置，使叔叔們直接在樓下向上把料運進(jìn)屋里。在老師的幫助下他成功了，他設計了一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的裝置。
同學(xué)們，你知道小明設計了一個(gè)什么裝置呢？開(kāi)啟你的智慧之門(mén)，你也來(lái)設計一下吧��！
�。�3）教師小結：把定滑輪及動(dòng)滑輪組合起來(lái)使用的裝置叫滑輪組�；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動(dòng)滑輪各自的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄈ╈柟�
提問(wèn)：吊車(chē)上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車(chē)圖）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)探究，讓學(xué)生認識定滑輪、動(dòng)滑輪，知道其各自的特點(diǎn)，以及實(shí)際生活中的應用。
2、通過(guò)探究，培養學(xué)生制定計劃、動(dòng)手操作、觀(guān)察描述等能力。
3、通過(guò)探究，使學(xué)生感悟到周?chē)钐幪幊錆M(mǎn)科學(xué)，只有掌握其規律，才能更好地為我們服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究中讓學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，培養學(xué)生定計劃、動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察描述等能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)探究，使學(xué)生感悟到周?chē)畹教幊錆M(mǎn)科學(xué)，掌握好規律，更好地為人類(lèi)服務(wù)。
師：能有機會(huì )與小朋友們共同上一節科學(xué)課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌曲。等一會(huì )兒我放歌曲時(shí)同學(xué)站起來(lái)，嚴肅一點(diǎn)，眼看著(zhù)黑板上面的五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來(lái)。
師：請同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲。（學(xué)生思考并猜測）
師：誰(shuí)給同學(xué)們匯報一下？
生：我覺(jué)得這首歌曲對祖國有關(guān)。
生：我發(fā)現教師剛說(shuō)的話(huà)和提出的要求，這首歌應該是國歌吧。
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節日升國旗的時(shí)候唱起來(lái)的國歌。
�。ń處熼_(kāi)始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來(lái)。）
[評析：教師用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)及多煤體的形式引入新課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生探究的新知識，而且也隱含了“動(dòng)滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。]
師：升旗時(shí)，大家想過(guò)沒(méi)有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？
生：我認為有一個(gè)輪子在轉動(dòng)，一拉繩子，輪子起著(zhù)潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。
生：不對，如這樣太費力了，應是有一個(gè)輪子當拉繩子時(shí)就會(huì )活動(dòng)，使拉繩更垂直向上動(dòng)力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。
生：我認為這種說(shuō)法也不對，只有一個(gè)會(huì )動(dòng)的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。
生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會(huì )偏動(dòng)才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。
師：大多數同學(xué)會(huì )想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進(jìn)一步研究升旗的秘密，讓我們來(lái)模擬一個(gè)升旗的裝置吧。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：動(dòng)滑輪和定滑輪）-
[評析；在觀(guān)察升旗過(guò)程，讓學(xué)生有感性的認識。通過(guò)體驗、交流、匯集學(xué)生對升旗的認知，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。]
生齊：好。
師：請看老師出示的幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生分小組操作并觀(guān)察）
師：操作好了沒(méi)有？
生：好了。
師：哪一小組的同學(xué)愿意把自己操作中發(fā)現的情況告訴大家？
生：當我向下抖動(dòng)繩子的時(shí)候，旗桿頂部的輪子是固定不動(dòng)的。
師：你真聰明，觀(guān)察得很仔細。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動(dòng)的'輪子叫做定滑輪。
生：當我們向下拉動(dòng)繩子的時(shí)候，掛有旗幟的那部分繩子會(huì )向上移動(dòng)。
生：由于這個(gè)輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。
師：你們真棒。
師：那么是什么起了作用？這說(shuō)明定滑輪有什么作用呢？
生：說(shuō)明利用定滑輪，可以改變動(dòng)力的方向。
師：不錯，我們發(fā)現定滑輪可以改變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
生：應組裝一個(gè)定滑輪來(lái)做個(gè)實(shí)驗，就清楚了。
生：老師，我們一起來(lái)研究好嗎？
師：很好，現在就找來(lái)鐵架臺，在其上面固定好一個(gè)滑輪，并穿好線(xiàn)繩，各組同學(xué)討論一下，統一了意見(jiàn)，再開(kāi)始進(jìn)行做實(shí)驗。
�。▽W(xué)生分小組實(shí)驗，教師巡視指導）
[評析：討論后再做實(shí)驗，發(fā)揮學(xué)生的相互作用，培養與他人合作的能力，是將來(lái)適應社會(huì )、生活、工作必需的素質(zhì)。]
師：小朋友們實(shí)驗結束沒(méi)有？
生：實(shí)驗好了。
師：哪組的小朋友愿意把他們的實(shí)驗結果展示給大家看。
生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。
師：在小組實(shí)驗里，我們有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？
生：老師我發(fā)現了他們不是先一步一步實(shí)驗掛鉤碼或假設兩邊同時(shí)掛相同的鉤碼，結果都一樣的。
師：真了不起，誰(shuí)能將定滑輪的特點(diǎn)完整復述一遍？
生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。
[評析：教師在學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中，不停地巡視，了解各組的實(shí)驗進(jìn)展情況并做及時(shí)輔導，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者和合作者。]
師：剛才，我們研究了定滑輪的特點(diǎn)。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動(dòng)滑輪呢？
生齊：應該有吧。
生：老師，我們可否再來(lái)做這方面的實(shí)驗呢？
師：好，大家興趣很濃，我們就來(lái)研究動(dòng)滑輪吧。
�。ń處煵シ畔嚓P(guān)的錄像片段）
師：看，在搬運貨物時(shí)，我們�？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨著(zhù)重物一起移動(dòng)的滑輪，我們把它叫動(dòng)滑輪。
生：老師，動(dòng)滑輪一定有它的特點(diǎn)？可不可用實(shí)驗來(lái)證實(shí)一下呢？
師：研究動(dòng)滑輪時(shí)，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來(lái)研究呢？
�。▽W(xué)生分小組討論，制定一個(gè)可行的研究計劃）
師：哪組來(lái)匯報一下探究計劃？
第三組生：研究動(dòng)滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。
生：還應該有研究
發(fā)現與結論更好了。
師：還有問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）
師：第二小組開(kāi)始匯報時(shí)要注意不要重復別人的內容，要提出自己的發(fā)現和問(wèn)題。哪個(gè)小組愿意上來(lái)和大家交流？
……
�。ǖ诎私M匯報告后）
師：有問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：都沒(méi)有問(wèn)題。
生：沒(méi)有。
師：都沒(méi)問(wèn)題，我來(lái)提個(gè)問(wèn)題好嗎？（師生間的平等對話(huà)）
第八組生：好。
師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現、結論都非常有創(chuàng )意。請問(wèn)你們研究計劃完美了嗎？
第八組生：可能還沒(méi)有那么完美吧！
師：你們應該考慮到畫(huà)出實(shí)驗示意圖，那么就更清晰了。
生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無(wú)缺了。
師：你們就按照計劃寫(xiě)出的項目進(jìn)行研究。
[評析：通過(guò)小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養學(xué)生的表達能力。如果能讓學(xué)生對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達到交流的目的。]
生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過(guò)動(dòng)滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動(dòng)滑輪下掛重物。
生：老師，我們發(fā)現動(dòng)滑輪能省力，但不可把物體移動(dòng)。
生：原來(lái)定滑輪與動(dòng)滑輪有區別的。
師：使用動(dòng)滑輪大約省一半的力，但并不能改變動(dòng)力的方向。
師：你們同意我的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：如果說(shuō)滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個(gè)點(diǎn)的位置嗎？你能試著(zhù)用杠桿的原理來(lái)解釋它的作用的不同嗎？
生：（爽朗地）可以。
生：老師，我們嘗試用圖示法來(lái)解釋可能更明白。
�。ㄐ〗M討論、思考）
師：誰(shuí)可以在黑板上畫(huà)出圖示法，并找出它的三個(gè)點(diǎn)的位置來(lái)。
�。▽W(xué)生紛紛舉手并說(shuō)老師我能行）
生：我就利用圖示法來(lái)解釋。如圖：
師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動(dòng)滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。
[評析：這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思維的滲透。不是通過(guò)實(shí)驗獲得的規律，即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。孩子已經(jīng)自覺(jué)地理解了本課要求掌握的知識，相信他們在以后的實(shí)驗中也都會(huì )這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展，我們看到了孩子在成長(cháng)，在進(jìn)步。]
師；時(shí)間過(guò)得真快，一下子一節課過(guò)去了，在和老師說(shuō)再見(jiàn)之前有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
生：老師，這節課真有意思，讓我們不僅學(xué)會(huì )了假設 驗證 結論來(lái)解決科學(xué)上的問(wèn)題，還大開(kāi)眼界。
生：老師希望你今后還能來(lái)給我們上課。
師：下課繼續觀(guān)察一下還有哪些地方應用了定滑輪和動(dòng)滑輪，給我們的生活帶來(lái)了哪些方便，行不行？好，下課。
反思：在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遵循了“科學(xué)探究始于細致觀(guān)察”的新課程理念，教學(xué)中著(zhù)去培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細致、認真的觀(guān)察品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓練。讓學(xué)生能認識動(dòng)滑輪和定滑輪的作用，懂得科學(xué)結論的獲得是需要通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗來(lái)證明的，同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的教育，所以教學(xué)中通過(guò)討論及活動(dòng)，使學(xué)生能利用動(dòng)滑輪和定滑輪的作用解決生活中實(shí)際問(wèn)題。
當然，我的教學(xué)中還有一些值得商權的地方，比如在各組匯報報完問(wèn)題后應讓學(xué)生對別組同學(xué)研究的問(wèn)題提出自己的建議，在討論中的時(shí)空太倉促，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，有時(shí)還會(huì )給學(xué)生畫(huà)圈子，不夠開(kāi)放的問(wèn)題等。非常誠懇地希望能有機會(huì )就這些問(wèn)題與大家進(jìn)行交流。
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇3
教學(xué)目標:
1.能夠針對問(wèn)題大膽地提出猜想。
2.能夠利用觀(guān)察、實(shí)驗等方法探究滑輪的秘密。
3.能夠想到利用滑輪解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.激發(fā)學(xué)生對滑輪的探究興趣。
2.樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
科學(xué)知識
1.認識定滑輪，動(dòng)滑輪。
2.發(fā)現動(dòng)滑輪與定滑輪的不同作用。
教學(xué)準備:
師演示實(shí)驗材料
課件（利用滑輪工作的生活實(shí)例）演示用滑輪實(shí)驗套材。
分組實(shí)驗材料（四人一組）動(dòng)滑輪，定滑輪，支架，測力計，鉤碼，實(shí)驗記錄表。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境
師:同學(xué)們喜歡做實(shí)驗嗎?
生：喜歡。
師:請看大屏幕，課件演示①起重機吊重手②升旗儀式
師：同學(xué)們通過(guò)觀(guān)看，知道起重機是怎樣吊起重手的嗎？國旗又是利用什么裝置升上去的呢?
這節課我們一起來(lái)探究滑輪兄弟的秘密。
板書(shū)課題 滑輪兄弟
二. 探究過(guò)程
師生演示實(shí)驗
師:請同學(xué)們分組實(shí)驗
1. 組裝定滑輪
先讓學(xué)生自主探究，師巡視觀(guān)察，如果是個(gè)別問(wèn)題，適時(shí)指導，如是普遍問(wèn)題，師則演示指導。
師:先直接稱(chēng)鉤碼的質(zhì)量（重力）
再用定滑輪，用彈簧秤拉鉤碼看數據。
觀(guān)察比較，填表，思考，定滑輪有什么作用。
�。ǜ淖兞Φ姆较�，不省力）
2. 組裝動(dòng)滑輪
師:請同學(xué)們先看一看P31插圖，你會(huì )使用動(dòng)滑輪嗎?
生：會(huì )。
師：好。請同學(xué)們再分組實(shí)驗。師巡視觀(guān)察。
�、偕苯硬僮�。（只秤鉤碼）
�、谔嵴垖W(xué)生不僅要秤鉤碼，還要秤滑輪觀(guān)察比較，填表，思考，動(dòng)滑輪有什么作用
�。ㄊ∫话氲牧�，但不改變力的方向）
3. 組裝滑輪組
師:如果在實(shí)際生活中既要省力，又要改變力的方向，你能做到嗎?
生:能。
師:請看課本P32插圖，你會(huì )做嗎?
實(shí)驗開(kāi)始。師巡視觀(guān)察。
三. 課堂總結
師:今天的實(shí)驗做得很成功，誰(shuí)知道定滑輪有什么作用?
生:定滑輪能改變力的方向但不省力。
師:很好，那么動(dòng)滑輪有什么作用呢？
生:動(dòng)滑輪，能省一半的力，但不能改變力的方向。
師:滑輪組又有什么秘密?
生:滑輪組既能省力，又能改變力的方向。
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇4
【教學(xué)目標】
科學(xué)知識：
認識定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
過(guò)程與方法：
結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
能積極參與科學(xué)實(shí)驗和游戲活動(dòng)并與同學(xué)友好地合作研究。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用實(shí)驗研究探究定、動(dòng)滑輪的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認識起省力的大小關(guān)系和規律。
【教學(xué)準備】
鐵架臺、線(xiàn)、滑輪、鉤碼
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
提問(wèn)導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀(guān)這些忙碌的建筑工地，我們會(huì )有很多的發(fā)現。（學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？
二、研究滑輪組的作用
�、被喗M的定義引入
原來(lái)，起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）觀(guān)察結構圖P14，理解滑輪組的構造。
�、矊�(shí)驗探討簡(jiǎn)單滑輪組的作用。
�、判〗M合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。
�、圃囉眠@個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？請學(xué)生猜想
�、菍W(xué)生分組實(shí)驗，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現什么？（實(shí)驗要求：
1、明確分工。
2、擬定實(shí)驗計劃草案后實(shí)行。
3、進(jìn)行實(shí)驗并作好實(shí)驗記錄。）
�、葏R報交流，說(shuō)說(shuō)有一個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會(huì )出現重物比較輕的時(shí)候省力效果不明顯，但隨著(zhù)重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）
�、硨�(shí)驗探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。
�、盘岢鲆蓡�(wèn)：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì )怎么變化？
�、朴门c前面實(shí)驗相同的方法進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗情況，并分析實(shí)驗數據，得出結論。
三、游戲體驗
小個(gè)子戰勝大力士：游戲規則見(jiàn)教材P15
�、背鍪居螒蚱鞑�，找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參加游戲。
�、惨鬀](méi)有直接參加游戲的同學(xué)對數據進(jìn)行記錄，尋找其中的規律。
�、痴f(shuō)出自己的發(fā)現
學(xué)生自由表述自己的發(fā)現并從這個(gè)游戲中明白了什么？
從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇5
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著(zhù)物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。
過(guò)程與方法：通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識滑輪的工作原理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗來(lái)認識其工作原理。
【教學(xué)準備】
鐵架臺、滑輪、鉤碼、線(xiàn)、測力計、實(shí)驗計劃表
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入新課
1、播放學(xué)校早晨升國旗的過(guò)程，并提問(wèn)：“升旗的時(shí)候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因為旗桿頂部有一個(gè)輪子）
2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1、 請同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時(shí)，需要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪有什么作用？
2、根據學(xué)生回答進(jìn)行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習以為常地認為我們所學(xué)的工具都具有省力作用）
3、請同學(xué)們自行設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。（提供實(shí)驗設計方案表）
4、小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄下研究的數據。
5、全班內進(jìn)行交流匯報。
小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會(huì )移動(dòng)的輪子
1、 出示塔吊的滑輪圖，并問(wèn)：“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎？”
2、 認識動(dòng)滑輪的定義。
3、 請學(xué)生通過(guò)小組合作，安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考：“動(dòng)滑輪有什么作用？”
4、 在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪能否改變用力方向？
5、 用測力計研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。
1）學(xué)習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習，拉出3N、5N的力。
2）教師示范用測力計測量將重物不通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數；示范用測力計測量將重物通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數。
3）請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個(gè)數（1~5個(gè)）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數，并把實(shí)驗結果填寫(xiě)在P13的表格內。并比較表內數據，發(fā)現了什么？
4）全班內進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力？能省多少力 ？
四、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同
五、想一想：
定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動(dòng)滑輪？
【信息反饋】
一、成功之處
1、實(shí)驗以學(xué)生探究為主。
根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數據、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力，培養學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過(guò)程，提出明確的觀(guān)察目標，在學(xué)生認真分析觀(guān)察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì )到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力，暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來(lái)區分兩者，認識過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認知規律。
二、不足之處
1、時(shí)間過(guò)于倉促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數據，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
小學(xué)科學(xué)滑輪課件 篇6
活動(dòng)目標
1、認知目標：了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；
2、技能目標：動(dòng)手操作制作滑輪，習得問(wèn)題解決的方式；
3、情感目標：提高動(dòng)手能力和探究能力，發(fā)展綜合性思維。
重點(diǎn)難點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)：
了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；
活動(dòng)難點(diǎn)：
動(dòng)手操作制作滑輪，習得問(wèn)題解決的方式；
活動(dòng)準備
一切幼兒可以查找的圖文資料，以及可以尋找到的物質(zhì)資料（保證使用安全）
活動(dòng)過(guò)程
一、生成活動(dòng)
幼兒圍繞著(zhù)“鳥(niǎo)巢摔壞了”的事件，萌發(fā)出“用幼兒園的籃子給小鳥(niǎo)做鳥(niǎo)窩”的想法，在討論中生成了“如何將籃子成功的放到樹(shù)上？”的問(wèn)題。
二、探究活動(dòng)
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題一：如何將籃子成功的放到樹(shù)上
1、頭腦風(fēng)暴并驗證假設：
�。�1）用直升機、消防車(chē)吊上去——找不到
�。�2）用桿子把籃子杈上去——放不穩
�。�3）搭凳子站上去放——不夠高
�。�4）像升旗那樣把籃子升上去……
2、風(fēng)暴結論：用滑輪把籃子升上去，方便隨時(shí)投食和觀(guān)察小鳥(niǎo)的窩
3、收集信息：
�。�1）觀(guān)察旗桿，總結升旗所用材料——繩子、滑輪
�。�2）詢(xún)問(wèn)升旗的饒老師，國旗是怎么被升上去的——向下拉繩子
�。�3）了解滑輪的構成及功能
4、尋找材料：繩子、瓶子、溜溜球、啞鈴、滾輪……
5原型制作：
�。�1）了解滑輪的組成與功能。
�。�2）選擇摩擦力較小的材料。
�。�3）按所選材料制作滑輪。
�。ǘ﹩�(wèn)題二：什么才是真正的滑輪
1、頭腦風(fēng)暴：
�。�1）圓形的柱體
�。�2）光滑的表面
�。�3）可以轉動(dòng)的材料
2、收集信息：再次查找資料認識滑輪
3、風(fēng)暴結論：
�。�1）中間輪軸可以轉動(dòng)
�。�2）有凹槽
�。ㄈ﹩�(wèn)題三：如何制作滑輪
1、如何使礦泉水瓶轉動(dòng)
頭腦風(fēng)暴并驗證假設：
�。�1）用毛線(xiàn)穿過(guò)礦泉水瓶——毛線(xiàn)太細
�。�2）用鐵絲穿過(guò)礦泉水瓶——鐵絲太細、會(huì )變形
�。�3）用木棒穿過(guò)礦泉水瓶
2、木棒怎樣穿過(guò)礦泉水瓶
頭腦風(fēng)暴：
�。�1）用剪刀剪——礦泉水瓶底太硬，剪不爛
�。�2）用刀割——礦泉水瓶底太硬，割不爛
�。�3）用火燒過(guò)的鐵絲或者釘子燙
3、如何制作凹糟
頭腦風(fēng)暴：
�。�1）買(mǎi)有凹槽的礦泉水瓶——礦泉水瓶太光滑，凹槽高度不夠
�。�2）把礦泉水瓶中間捏成凹槽——捏出的凹槽不光滑，不能轉動(dòng)
�。�3）用麻繩綁住礦泉水瓶?jì)啥�，使中間形成凹槽
4、繪制藍圖——設計滑輪
�。ㄋ模﹩�(wèn)題四：繩子的長(cháng)度為多少合適
1、頭腦風(fēng)暴并驗證假設：
�。�1）跟樹(shù)一樣長(cháng)——沒(méi)有考慮到繩子會(huì )對折
�。�2）比樹(shù)長(cháng)一點(diǎn)——還是不夠長(cháng)
�。�3）兩個(gè)樹(shù)那么長(cháng)——測量樹(shù)的長(cháng)度
2、收集信息：
�。�1）用直尺測量
�。�2）用桿子丈量
�。�3）用繩子比量
3、尋找材料：
直尺、桿子、繩子
4、原型制作：
按所選材料分小組進(jìn)行測量
三、安裝與成果展示
1、初步探索安裝滑輪
2、再次安裝有鈴鐺裝飾的滑輪
活動(dòng)總結
經(jīng)過(guò)此次項目活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現幼兒的探究欲望很強且能提出很多奇思妙想的假設，幼兒愿意動(dòng)手驗證但欠缺動(dòng)手操作能力，這是幼兒長(cháng)期缺乏探究和動(dòng)手實(shí)踐操作所造成的，同時(shí)，此次項目活動(dòng)的開(kāi)展，我們也發(fā)現自身欠缺相應的引導能力，“唯有先正己，才能后及人�！苯處煹闹R儲備量還不夠，在幼兒探究過(guò)程中，“管住自己的嘴和手”做得還不好。在面對幼兒的操作困難時(shí)，教師的智慧性引導還不夠。
當然，探索至此，幼兒們關(guān)于此項目的好奇心和探究欲望仍在延續，他們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察發(fā)現小鳥(niǎo)并不會(huì )去自己做的鳥(niǎo)窩里。由此，提出來(lái)“什么樣的小窩是小鳥(niǎo)喜歡的”問(wèn)題，這也成為了我們下一步的探究活動(dòng)。
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