小學(xué)自然的課件
大自然的世界是很奇妙的，下面是小編為大家收集整理的小學(xué)自然的課件相關(guān)內容，歡迎閱讀。
小學(xué)自然的課件
[說(shuō)教材]
首先說(shuō)說(shuō)教材，《大自然》是一首兒童詩(shī)歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)易懂。是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級第7冊一單元的第一篇課文，編大自然》安排在教材的開(kāi)頭有其特殊的含義,《走進(jìn)大自然》全詩(shī)描寫(xiě)了我們走進(jìn)大自然獲得的豐富體驗，表達了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。啟迪我們要深入大自然，這樣才能得到來(lái)自大自然的豐富體驗，懂得生活的多彩多姿。根據素質(zhì)教育新思想，語(yǔ)文課程的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的要求，進(jìn)行教學(xué)。
[說(shuō)目標]
根據本課內容，我制定以下教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內容，感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)四年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節在初讀詩(shī)歌和激發(fā)動(dòng)機中——入情。讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。為此，我是這樣導入新課的：有一位朋友，托我給大家帶來(lái)了一些禮物。聽(tīng)！接著(zhù)播放大自然中一些聲響的錄音。并讓學(xué)生聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受。新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使學(xué)生開(kāi)闊視野。所以課前，我布置學(xué)生廣泛搜集關(guān)于大自然的資料，接著(zhù)我讓學(xué)生相互交流，以達到激發(fā)他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
第二環(huán)節在感受詩(shī)歌描寫(xiě)的情境中——動(dòng)情。在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寄寓情感的形象。我運用課件將大自然的美，用圖畫(huà)、音樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)的看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現詩(shī)歌中描寫(xiě)大自然美好的景象。教材中有一幅精美的插圖，形象的描繪了茂密的森林里，小鳥(niǎo)在枝頭婉轉歌唱；蝴蝶翩翩起舞，偶爾停留在五顏六色的花瓣上。展示了美麗的大自然。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪“追著(zhù)小鳥(niǎo)走進(jìn)密林，追著(zhù)小溪走進(jìn)深山，追著(zhù)蝴蝶，追著(zhù)野花，我們走進(jìn)大自然�！薄澳敲醋哌M(jìn)了大自然，同學(xué)們想做什么呢？”從而引入詩(shī)歌第二節的學(xué)習。
第三環(huán)節在品讀詩(shī)歌的神韻中——移情。兒童在感受詩(shī)歌形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入品讀。品讀詩(shī)歌精彩片段詞句，讀出其神韻。詩(shī)歌語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此品讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我設計了以下環(huán)節將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。課件展示詩(shī)歌中大自然的美麗景象，接著(zhù)我用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生：“瞧，同學(xué)們都想融進(jìn)大自然里，去體驗和感受它的美妙，作者向我們介紹了哪些融進(jìn)大自然的好辦法呢？”引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句“讓畫(huà)筆去訪(fǎng)問(wèn)每一片花瓣”——作為小畫(huà)家，你想怎樣去訪(fǎng)問(wèn)呢？引導學(xué)生想象會(huì )畫(huà)些什么？“網(wǎng)住每一個(gè)季節的斑斕”——你是怎么暢游在大自然的懷抱中的？通過(guò)圖片再次讓學(xué)生感受四季的燦爛多彩。讓學(xué)生小組討論，指名說(shuō)，評議感受。這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的`表達能力，而且加深了對大自然美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對大自然強烈的熱愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情。表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，讓學(xué)生用心去體驗，感受，才能領(lǐng)略大自然的奧秘，感受到生活的燦爛。抒發(fā)他們對詩(shī)歌中大自然的情感。在反復品讀欣賞后，大自然之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，在隨后的詩(shī)歌背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)大自然，追求美好生活。
最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)大自然的資料，并教學(xué)生在課外體驗大自然，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
我的說(shuō)課結束，歡迎提出寶貴意見(jiàn)。
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