小學(xué)生自然常識課件

　　自然知識廣義指具有無(wú)窮多樣性的一切存在物的知識，與宇宙、物質(zhì)、存在、客觀(guān)實(shí)在等知識范疇同義，包括人類(lèi)社會(huì )的知識。下面是小編為大家提供的關(guān)于小學(xué)生自然常識的課件，內容如下：

　　低年級教材課文呈現以圖為主

　　低年級兒童的識字量有限，用有限的字難以表達自然常識的豐富內容，這也是低年級一直未能普遍開(kāi)設自然常識學(xué)科的困擾所在。本套《自然常識》教材中，低年級的課文呈現以圖為主，注重用圖畫(huà)表示事物。教學(xué)時(shí)重在引導兒童看圖、讀圖，直接面對所要認識的“物”，進(jìn)行思考，而把絕大多數內容和方法等寫(xiě)在教師用書(shū)里，通過(guò)教師去實(shí)施。這樣，教學(xué)也就不存在難教的局面了。

　　例如，第一冊“冬天到了”一課，目的使學(xué)生認識冬天景象的顯著(zhù)特征�！岸�天”這個(gè)概念比較抽象，怎樣使初入學(xué)的小學(xué)生理解它的真正內涵呢?教材里只有兩頁(yè)，用圖畫(huà)顯示出冬天的顯著(zhù)特征，如積雪、結冰、落葉樹(shù)、松柏、梅花、水仙花、小鳥(niǎo)，以及孩子們在長(cháng)跑、滑雪和堆雪人的場(chǎng)景。教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察冬天的氣溫、動(dòng)物、植物和自己熟悉的生活入手，概括出冬天的特征，具體掌握“冬天”這個(gè)概念。整體來(lái)看，第一冊教材的1～8課課文全部用圖表現，沒(méi)有一個(gè)文字;從第9課開(kāi)始配有文字，但大多數課文也只有10個(gè)字左右，而且都標注了漢語(yǔ)拼音。

　　總體上，低年級教材課文呈現以圖為主，配有少量的文字。中高年級的教材注重圖文并茂，能用圖畫(huà)表示的事物也多用圖畫(huà)表示，特別是某些事物的內部情況，如人體的內部器官、地球的內部構造、天體的系統組成等，便于直觀(guān)地認識它們，而用圖畫(huà)表示實(shí)驗裝置和步驟，更是簡(jiǎn)單明確。這樣編寫(xiě)的教材，有利于縮小學(xué)生與被認識對象之間的距離，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然的興趣。

　　活動(dòng)成為教學(xué)內容的重要載體

　　小學(xué)的自然課屬于科學(xué)的啟蒙教育，開(kāi)好這個(gè)啟蒙教育的“頭”，關(guān)鍵是要使兒童學(xué)得生動(dòng)活性，樂(lè )于學(xué)習自然課，不至于把學(xué)習自然課當成苦差事，進(jìn)而樂(lè )于探索大自然，樂(lè )于學(xué)習科學(xué)技術(shù)。為了開(kāi)好這個(gè)“頭”，本套《自然常識》教材在寫(xiě)法上做出了積極改變。即注重借助大量的觀(guān)察、實(shí)驗、制作、栽植、飼養等活動(dòng)，把科學(xué)思想、科學(xué)方法蘊藏在里面，通過(guò)領(lǐng)著(zhù)兒童“動(dòng)手”做，逐步把他們對自然界本能的“探究反射”引導到科學(xué)的道路上來(lái)。

　　即使在低年級，也是注重從學(xué)生身邊的具體事物出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的情景，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲、觀(guān)察、實(shí)驗和動(dòng)手操作，引導兒童通過(guò)駕馭身邊事物的探索、創(chuàng )造，形成科學(xué)的認知。例如，第一冊“看不見(jiàn)的空氣”一課�！翱諝狻笔且环N物質(zhì)，但是它看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到過(guò)“空氣”這個(gè)詞，但是對于空氣究竟什么樣并沒(méi)有感性認識。為了給學(xué)生建立“空氣存在于我們周?chē)�”，教材從生活中的一些現象出發(fā)，通過(guò)八個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分運用眼、耳、手等感覺(jué)器官認識空氣的存在。如通過(guò)“摸”，把空氣裝在塑料袋里讓學(xué)生摸，再將空氣輕輕放出來(lái)，吹在學(xué)生臉上，通過(guò)皮膚的感覺(jué)感受空氣的存在;通過(guò)“聽(tīng)”，把塑料袋裝滿(mǎn)空氣后，用力拍打塑料袋，發(fā)出響聲;通過(guò)“看”，用杯子倒過(guò)來(lái)放入水槽里，杯子傾斜，讓杯子里的空氣慢慢形成氣泡跑出來(lái)，讓學(xué)生親眼看到。這樣，在教師的指導下，使兒童在有趣的活動(dòng)中，感受到空氣確實(shí)是存在周?chē)�的一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，從而獲得了知識，發(fā)展了思維。

　　據統計，在本套《自然常識》教材中，實(shí)驗課153課，觀(guān)察課78課，游戲課和技能訓練課各7課，合計比率占全部課程的80%以上，可見(jiàn)內容之多、比例之大。

　　活動(dòng)設計表現出探究性的科學(xué)活動(dòng)特征

　　“科學(xué)”不僅僅是一套套的系統科學(xué)知識，還包含著(zhù)探究自然的程序和經(jīng)歷。通過(guò)一定的程序進(jìn)行探究，發(fā)現自然的性質(zhì)和規律性，并對這些規律性進(jìn)行理論的解釋。掌握了這些，才有可能遵循自然規律，更好地利用自然改造自然。20世紀80年代以來(lái)，科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的地位日益突出，世界上許多發(fā)達國家把“探究”作為一種教學(xué)模式，明確地寫(xiě)入科學(xué)課程標準中。

　　我國傳統小學(xué)自然教材的編寫(xiě)大多是直敘式的，對于各種自然現象和事物都用文字平鋪直敘，即使是實(shí)驗，也是通過(guò)敘述，把實(shí)驗要求、器材、步驟、現象、結論全都告訴學(xué)生，學(xué)生只是進(jìn)行驗證的過(guò)程。本套《自然常識》教材在編寫(xiě)體例上做出了一定改革，即注重以“啟發(fā)式教學(xué)”和“鼓勵探究”為原則，精心設計課文的表達方式。其中，最重要的表現就是活動(dòng)設計，注重從啟發(fā)性的問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后通過(guò)不同的活動(dòng)形式，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，從中形成對自然事物和規律的正確認識和理解。

　　例如，第六冊“紙橋”一課，探究活動(dòng)是“物體能夠承受的重量同它的形狀有沒(méi)有關(guān)系”。課文以“把卡紙平放在兩疊書(shū)之間，駕起一座紙橋，試一試它能承受多大重量”這個(gè)情境開(kāi)始，隨之提出“能不能在不增加材料的情況下，用最簡(jiǎn)單的辦法使紙橋的承受力增大”這一問(wèn)題。最后，課文再提出“在你的周?chē)�，哪些東西也考慮了形狀與承受重量的關(guān)系”一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅有趣，興趣驅使學(xué)生去思索探究，而且因為問(wèn)題是“開(kāi)放性”的，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)實(shí)驗，探求答案。

　　據統計，在本套《自然常識》教材中，以問(wèn)題引領(lǐng)式為主的課文占到75%。實(shí)踐也證明，問(wèn)題引領(lǐng)式的課文比平鋪直敘的課文更能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于引導學(xué)生自行探究知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，學(xué)習科學(xué)研究的方法。

　　概念形成和能力培養注重循序漸進(jìn)

　　兒童對事物的認識一般是從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級，從特殊到一般，逐步上升的，與此同時(shí)，能力也是逐漸發(fā)展的。因此，心理學(xué)家維果茨基和皮亞杰的認識理論中都強調：“概念教學(xué)必須符合兒童的認識規律�！�

　　根據小學(xué)低年級學(xué)生的思維還處于具體形象思維階段，表現為一次只關(guān)注一個(gè)特點(diǎn)或一個(gè)變量的特征，本套《自然常識》教材按照單元結構編寫(xiě)，注重使基本概念分年級逐步深化，分步完成。例如，就“空氣”這一概念，一年級“看不見(jiàn)的空氣”，使學(xué)生形成“空氣存在我們周?chē)�，空氣看不�?jiàn)、不易覺(jué)察，但是可以借助一些器具間接地認識它”這樣的概念;二年級“風(fēng)”，講冷熱空氣會(huì )流動(dòng)，空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，人們可以利用風(fēng)力做工;三年級“空氣的壓力”“壓縮空氣”等課，講空氣的`基本性質(zhì)，包括空氣占據空間，空氣具有壓縮性和彈性，空氣熱脹冷縮等;四年級“燃燒需要空氣嗎”“氧氣”“二氧化碳”等課，講空氣的組成及其成分的性質(zhì)，“水和空氣是怎樣傳熱的”使學(xué)生建立起“空氣也能傳遞熱量”的概念。由空氣的存在講到變化，由變化講到性質(zhì)，由性質(zhì)講到成分，至此，在學(xué)生的頭腦中比較完整地建立起“空氣”這一物質(zhì)的概念。就這樣，讓學(xué)生先從認識具體事物開(kāi)始，經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、概括，從而形成一般概念。這種概念最初是不精確的、初步的，以后得到擴大和加深，逐步趨向完善，這也是具體形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的過(guò)程。

　　在能力培養上，本套教材也注重由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。例如觀(guān)察能力，第一冊從“有趣的自然課”開(kāi)始，引導初入學(xué)的兒童首先學(xué)習觀(guān)察周?chē)�的事物，但并不提出具體要求，主要是引起學(xué)生學(xué)習自然課的興趣;第二課“怎樣認識它”，開(kāi)始培養學(xué)生通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、嘗嘗、摸摸，運用各種感覺(jué)器官來(lái)認識周?chē)�的事�?接著(zhù)，順次安排“各種各樣的葉”“美麗的花”“水果”等課。葉的結構簡(jiǎn)單，顏色多為綠色，形狀大小各不相同，但基本上是平面的;花的結構比葉復雜，是立體的，有各種顏色和氣味;對于水果，不僅要看外表，還要深入內部找出果實(shí)的共同特征�？梢钥闯�，后面幾課是對前面兩課的具體應用，從中提升著(zhù)對觀(guān)察能力的培養。

　　教材知識內容廣泛而豐富

　　本套《自然常識》教材涉及的知識包括植物、動(dòng)物等生物的特征，水、空氣、巖石、土壤等物質(zhì)的性質(zhì)，以及四季形成、月地系統、太陽(yáng)系、宇宙等多個(gè)方面。針對如此繁多的自然界事物和現象，教材在選擇教學(xué)內容時(shí)，既注意廣泛性，以擴大學(xué)生的知識面，又注重典型性，以促使知識“遷移”的產(chǎn)生。

　　以動(dòng)物內容為例，本套教材涉及了魚(yú)、鳥(niǎo)、兔、雞、鴨、燕子、麻雀、貓、蟋蟀、蝌蚪、蟬、螞蟻、蚯蚓、田鼠、蝦、蟹、青蛙、蛇、蜜蜂、蠶、蛾、蝶等幾十種動(dòng)物;其中，再有選擇地系統介紹一些典型動(dòng)物的知識。如鳥(niǎo)，從認識“鳥(niǎo)窩”開(kāi)始，到認識“燕子”“麻雀”的形態(tài)特征，再到認識“鳥(niǎo)的嘴和腳”“鳥(niǎo)的身體”“鳥(niǎo)的生活”等。又如魚(yú)，從認識“小金魚(yú)”開(kāi)始，到認識“魚(yú)的身體”，再到了解“魚(yú)的生活”“魚(yú)的旅行”“海洋中的魚(yú)”等知識。學(xué)習這些知識時(shí)，并不是孤立地介紹動(dòng)物的特征和習性，而是注重結合環(huán)境條件，如四季變化，以及田野、淡水、海洋、森林、草原、沙漠等不同的地理環(huán)境，強調生物和環(huán)境之間的密切關(guān)系。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、綜合，形成動(dòng)物分類(lèi)的概念，如昆蟲(chóng)、野獸、家畜、哺乳動(dòng)物等。

　　此外，本套教材還有目的地安排了豐富的科學(xué)史內容，如“書(shū)的故事”“鐘的故事”“房屋的進(jìn)步”“信的故事”“衣服的故事”“火的故事”，以及“指南針”“天文觀(guān)測”“宇宙探索”等。通過(guò)這些課程，引導學(xué)生在了解科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及其演變規律的同時(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，也從中體會(huì )到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程是永無(wú)止境的。

　　總之，本套教材作為從小學(xué)一年級起設置自然常識教學(xué)的啟蒙者和探索者，為改革開(kāi)放以后全國的自然教學(xué)改革探索了一條嶄新的途徑。

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