丑小鴨的優(yōu)秀課件

　　教材分析：

　　《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢(mèng)，并向著(zhù)夢(mèng)想飛翔。讓學(xué)生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

　　【點(diǎn)評指導：對教材的把握，除了按照原來(lái)的思路，針對這一課進(jìn)行思考，還需要進(jìn)行“整體備課”。這個(gè)“整體備課”有兩個(gè)角度：一個(gè)角度是就這一課來(lái)說(shuō)，一共有哪些教學(xué)目標？一共有幾個(gè)課時(shí)？課時(shí)目標應該怎樣確定？另一個(gè)角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學(xué)生整個(gè)學(xué)習系統中的位置。具體來(lái)說(shuō)，這篇課文是“安徒生和他的童話(huà)”單元中的一篇，前面已經(jīng)有了兩篇�！拔膶W(xué)家單元”是冀教版教材的獨特亮點(diǎn)，而且整個(gè)單元需要統籌考慮。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了前面的單元導語(yǔ)和《一顆小豌豆》《賣(mài)火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入？如果沒(méi)有這個(gè)認知前提（按照正常進(jìn)度，《丑小鴨》這一課需要以后才學(xué)），又該如何導入？】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標】

　　1.學(xué)會(huì )本課部分生字，積累詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3.看、聽(tīng)、讀、品重點(diǎn)語(yǔ)句，自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

　　1.引導學(xué)生自主識字，養成識字、寫(xiě)字的良好習慣。

　　2.使學(xué)生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

　　【課前準備】

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預習課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、了解安徒生。導入新課

　　有一個(gè)人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的家庭，他很會(huì )寫(xiě)童話(huà)，他寫(xiě)的童話(huà)，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。

　　今天，他為我們帶來(lái)一個(gè)美麗的童話(huà)——《丑小鴨》。

　�。◣熒�共同板書(shū)課題）

　　二、聯(lián)系學(xué)情，試說(shuō)梗概

　　出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖試說(shuō)故事梗概。

　　【設計意圖：丑小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學(xué)生自由表達，更能激發(fā)他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，調動(dòng)積極性�！�

　　【點(diǎn)評指導：教學(xué)的安排要重視學(xué)生的“學(xué)情”，這就是我們平時(shí)經(jīng)常講的“以學(xué)定教”。該環(huán)節的設計，體現了“以學(xué)定教”，因為教師考慮到了學(xué)生對《丑小鴨》這個(gè)故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著(zhù)說(shuō)出這個(gè)故事。而且教師利用圖畫(huà)作為引領(lǐng)，讓學(xué)生來(lái)嘗試著(zhù)說(shuō)出這個(gè)故事的做法也是合理而恰當的。但是，教師對“以學(xué)定教”考慮得還不夠，沒(méi)有將學(xué)生已經(jīng)“預習”過(guò)這篇課文的情況考慮進(jìn)去，如果考慮進(jìn)去了，導入新課就不應該是這個(gè)樣子了，整個(gè)環(huán)節的設計也會(huì )更優(yōu)化。比如，先說(shuō)說(shuō)對安徒生知道了哪些，嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)《丑小鴨》的故事，有的說(shuō)，有的補充。教師要根據學(xué)生在該環(huán)節展示交流的情況對后面的教學(xué)設計進(jìn)行反思，如果適合，就按照原來(lái)的設想進(jìn)行教學(xué)；如果不適合，就適當進(jìn)行調整�！�

　　三、自讀課文，感受故事情節

　　安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：

　　1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。

　　2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么？

　　【設計意圈：通過(guò)學(xué)生自由讀文，弄清課文內容，理清課文線(xiàn)索，認讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時(shí)，也培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力�！�

　　【點(diǎn)評指導：對生字新詞的關(guān)注是對的，但是一定要注意，識字的過(guò)程應該貫穿在閱讀教學(xué)的始終，甚至是整堂課教學(xué)的始終。另外，一定要明確“識字”的學(xué)習目標不會(huì )也不可能借助一個(gè)環(huán)節一次性完成。字的音、形、義是教學(xué)的三要素，它們的達成需要不同的過(guò)程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中齊頭并進(jìn)的，有時(shí)候側重字音的認讀，有時(shí)候側重詞義的理解，有時(shí)候側重字詞的運用。

　　初步感知課文內容的核心問(wèn)題，大體上是可以的，但是還需要再推敲�！坝迷鯓泳�彩的筆墨為我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事”，一下子就把著(zhù)力點(diǎn)放到了“表達”上，放到了“怎樣寫(xiě)”上，其實(shí)我們應該先放到這個(gè)故事上，還是先讀課文，了解這個(gè)故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經(jīng)歷。因此第二個(gè)問(wèn)題“丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么”倒是更確切些�！�

　　四、隨文識字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1.課件出示下列帶有注音生字的語(yǔ)句：

　　那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動(dòng)著(zhù)雙腿（tuI），游得最出色！

　　可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。

　　兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧！”

　　是因為太頑皮，大家懲罰（ fa）它嗎？不是。

　　是因為太能干，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。

　　2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。

　　3.從句子中提出生詞認讀。

　　雙腿排擠懲罰嫉妒

　　姊妹冷漠

　　4.指導生字“腿”和“擠”的書(shū)寫(xiě)。

　　學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。

　　【設計意圖：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字、解詞，字的音、形、義緊密結合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結合，可有效提高識字的質(zhì)量和數量�！�

　　【點(diǎn)評指導：重視這部分目標的達成是好的，但是整個(gè)環(huán)節脫離開(kāi)閱讀的主線(xiàn)則是需要改善的。前面針對于閱讀，針對于這個(gè)故事設計的問(wèn)題，被擱置到了一邊，精力和時(shí)間被一下子集中到了識字、詞語(yǔ)上。等到這部分完了以后，再回到原來(lái)的思路上去，從而導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環(huán)節脫離了語(yǔ)言環(huán)境。

　　理想的處理辦法是以閱讀為主線(xiàn)、識字為暗線(xiàn)，閱讀中落實(shí)識字，識字促進(jìn)閱讀。這需要在認識上到位，在教學(xué)處理上落實(shí)到位。要根據這一課的生字和詞語(yǔ)的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書(shū)，有些詞語(yǔ)要在恰當的時(shí)機展示到黑板上。在黑板上的詞語(yǔ)，有的是閱讀線(xiàn)索的體現，有的是從學(xué)習詞語(yǔ)的角度來(lái)設計的，類(lèi)似于以前人們常說(shuō)的“副板書(shū)”。其實(shí)板書(shū)無(wú)所謂“正”“副”，都是為了學(xué)生的學(xué)習來(lái)設計的。

　　關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，有的是可以和閱讀融為一體的，可以隨機處理，多數的是要安排出單獨的練習書(shū)寫(xiě)的環(huán)節。三年級應該加強分類(lèi)指導的教學(xué)，提高效率，總結規律，探討方法。比如，給本課生字歸類(lèi)，讓學(xué)生自己歸類(lèi)最好。安安靜靜地寫(xiě)字一定不能少，哪怕是公開(kāi)課，花費一點(diǎn)時(shí)間也是應該的。我們是為學(xué)生著(zhù)想的，不是為了做給別人看的�！�

　　五、體悟感情，拓展訓練

　　指導朗讀上面課件中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )丑小鴨此時(shí)的心情。（傷心、難過(guò)……）

　　有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開(kāi)自己的家，漫無(wú)目的地向前走”。

　　假如你是丑小鴨，你想對你無(wú)情的兄弟姊妹說(shuō)什么？

　　假如你是丑小鴨，你想對你這冷漠的媽媽說(shuō)什么？

　　你又想對可憐的丑小鴨說(shuō)什么？

　　【設計意圖：在多形式的說(shuō)話(huà)訓練中，不僅深入理解了課文內容和人物情感，更幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了善待他人、互相尊重�！�

　　【點(diǎn)評指導：這個(gè)環(huán)節問(wèn)題最大。前面本來(lái)已經(jīng)提出了一個(gè)核心的達成閱讀基本目標的問(wèn)題，后來(lái)又被丟掉了，中問(wèn)穿插了識字的.環(huán)節。此處我們還是應該緊緊圍繞那個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生了解這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。要從把握基本內容的角度讓學(xué)生了解這個(gè)故事；從表達的角度來(lái)講，就是按照發(fā)展的順序來(lái)講述一個(gè)故事。

　　因此，要在第一課時(shí)下工夫引領(lǐng)學(xué)生去把握故事的來(lái)龍去脈，教師不要問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，應緊緊圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行。因為是中年級的課，學(xué)生不可能一下子從整體上就把握，要給學(xué)生搭建梯子，鋪設臺階。一開(kāi)始丑小鴨在家里的時(shí)候有怎樣的經(jīng)歷？離家出走后又怎樣了？后來(lái)呢，又發(fā)生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。

　　在這個(gè)過(guò)程中，不要讓學(xué)生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說(shuō)到哪一部分就讀哪一部分，把相關(guān)內容讀出來(lái)，指導朗讀也在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節的讀要重點(diǎn)放在內容上，情感層面的問(wèn)題可以放在第二課時(shí)再突出，再深化。

　　引領(lǐng)的時(shí)候，也要考慮到表達，也就是讓學(xué)生意識到表達上的時(shí)間先后順序，意識到那個(gè)“來(lái)龍去脈”的問(wèn)題，板書(shū)的設計最好用上“箭頭”，把幾個(gè)階段體現出來(lái)，再配上關(guān)鍵詞語(yǔ)，主要選取關(guān)于丑小鴨的經(jīng)歷的詞語(yǔ)。這樣設計板書(shū)，還利于學(xué)生按照板書(shū)復述故事。這是第一課時(shí)應該達成的目標，也是第二課時(shí)應該檢測的內容�！�

　　六、進(jìn)一步了解安徒生，引起下文

　　從不放棄對美好生活追求的丑小鴨，一定會(huì )堅持下去，就像他一樣——介紹課后資料中提供的短文《一只享譽(yù)世界的丑小鴨——安徒生》。

　　在丑小鴨和安徒生的身上有著(zhù)怎樣值得我們學(xué)習的品質(zhì)？

　　丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長(cháng)為白天鵝呢？

　　請同學(xué)們課下細細品讀課文，下節課我們共同欣賞。

　　【點(diǎn)評指導：根據前面的分析，這一部分就更顯得層次不清晰了。閱讀拓展應該放在以后，此處應該設計一些讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的“預習”或者“課下自學(xué)”的作業(yè)，最該完成的是對第一課時(shí)的強化和鞏固，如生字詞的書(shū)寫(xiě)：以及復述這個(gè)故事。如果這兩項能夠設計出新花樣，而且比較恰當，就接近“精品課”了。如果有余力，可以再提出第二課時(shí)的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)自學(xué)�！�

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標】

　　1.會(huì )寫(xiě)剩余的生字，體會(huì )重點(diǎn)詞句所表達的情感。

　　2.體會(huì )丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為它對于美好理想的不懈追求。

　　3.練習使用簡(jiǎn)短的書(shū)信與人交流自己內心的想法。

　　【點(diǎn)評指導：目標大體上是準確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語(yǔ)言文字的運用——“書(shū)信”。

　　就目標而言，好像還有不足。比如，關(guān)于表達上的“按照順序講故事”；再比如，如何建立這個(gè)故事和學(xué)生自身生活的關(guān)聯(lián)，觸動(dòng)他們的心靈，達到“閱讀積極影響學(xué)生人生”的高境界，這是需要提升的部分，也是讓課和教學(xué)從“平庸”走向“精品”的過(guò)程�！�

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　通過(guò)品析丑小鴨成長(cháng)過(guò)程中的種種不幸經(jīng)歷，體會(huì )丑小鴨堅強、美好的內心，引導學(xué)生對美好生活的不懈追求。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、練習書(shū)寫(xiě)剩余的生字，就存在的問(wèn)題相機指導。

　　【點(diǎn)評指導：需要我們思考的是：第二課時(shí)的識字教學(xué)應該建立在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，重點(diǎn)指導那些學(xué)生容易出問(wèn)題的字，跟第二課時(shí)相關(guān)的詞語(yǔ)的教學(xué)，尤其是第二課時(shí)突出了“情感”和“思想”，重點(diǎn)詞語(yǔ)詞意的教學(xué)就顯得更加重要。如果需要單獨設計寫(xiě)字（往往是以“詞語(yǔ)”的形式出現），就更需要設計成內涵豐富、效率比較高的環(huán)節，而且這個(gè)環(huán)節應該是后移的。要是能夠突出閱讀的主線(xiàn)，這樣的教學(xué)環(huán)節才更流暢�！�

　　二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些波折？

　　提煉總結：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……

　　結合具體語(yǔ)句品析、思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無(wú)奈……）

　　面對這些困難，丑小鴨又是怎樣對待的呢？

　　此時(shí)，你又覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（堅強、不放棄……）

　　討論：這個(gè)故事給了你怎樣的啟發(fā)？（丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢(mèng)，并向著(zhù)夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。）

　　【點(diǎn)評指導：這部分的設計略顯簡(jiǎn)單，但是核心問(wèn)題還是比較準的。抓丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是還要有對丑小鴨相關(guān)心理活動(dòng)的把握，這個(gè)地方是可以突出“想象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的。此時(shí)的丑小鴨心里是怎樣想的？不一定非得進(jìn)行角色的轉換——此時(shí)你就是丑小鴨，你是怎樣想的？可以讓學(xué)生去猜想，猜測本身就是想象，就是設身處地，就是置身文本，也是置心文本。

　　描寫(xiě)丑小鴨變成白天鵝的語(yǔ)段是需要重點(diǎn)處理的，要體會(huì )丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來(lái)考慮，如丑小鴨的心情是愉悅的，我們也應跟著(zhù)丑小鴨高興，應這樣來(lái)指導朗讀。

　　當然，接下來(lái)一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設計得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現出來(lái)。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。

　　需要指出的是，在文本的解讀問(wèn)題上我們一定要走出傳統的誤區。多少年來(lái)，我們一直以為，丑小鴨是因為堅持才變成了白天鵝，當然，這是童話(huà)作品，但是我們還是需要對文本進(jìn)行新角度的思考：丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅持，再努力，也不會(huì )變成“白天鵝”！這篇童話(huà)相對于人的意義，應該在于怎樣面對逆境，怎樣面對不公平的境遇，怎樣積極地面對人生。

　　對于文本的新的理解是需要勇氣的，也是應該審慎的。我們這樣來(lái)談，不是嘩眾取寵，不是標新立異，而是更接近于事實(shí)，接近文本的社會(huì )價(jià)值。我們如果用新觀(guān)點(diǎn)來(lái)看這個(gè)故事，就會(huì )有新的認識。不信我們可以嘗試下，看看從這樣的新角度可以得出怎樣的新結論�！�

　　三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語(yǔ)再講一講這個(gè)故事。

　　【點(diǎn)評指導：根據前面講的，這個(gè)環(huán)節應該放到第二課時(shí)的第一環(huán)節，而且，“用精彩的詞語(yǔ)講故事”的要求也是隨意的，我們應該讓學(xué)生用上第一課時(shí)總結出來(lái)的“關(guān)于順序”的提示，“有條理”地講清楚這個(gè)故事，甚至也可以用上表示先后順序的詞語(yǔ)，比如：一開(kāi)始，后來(lái)，再后來(lái)，最后……這樣的“講故事”，才是最好的，既將故事的主要內容落實(shí)了，又將學(xué)習表達方法落實(shí)了，還鍛煉了語(yǔ)言文字的運用能力。同時(shí)，從評價(jià)的角度來(lái)講，是對第一課時(shí)學(xué)習情況的檢測。從另一個(gè)角度來(lái)講，又是對第二課時(shí)學(xué)習情況的摸底，是“以學(xué)定教”的又一次體現�！�

　　四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現了什么？

　　了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話(huà)。

　　【點(diǎn)評指導：這一部分處理得好，簡(jiǎn)單而且得當。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個(gè)人物和丑小鴨這個(gè)故事建立起了關(guān)聯(lián)。

　　讓學(xué)生談“發(fā)現”，這個(gè)“發(fā)現”設計得好！如果課堂上能夠出現“精彩”就更值得期待！】

　　五、結合自己學(xué)習生活中的體驗，動(dòng)筆給安徒生或丑小鴨寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信，說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà)。

　　【點(diǎn)評指導：這樣的思路是對的，也是好的。但是，這里面最好要體現一個(gè)“真實(shí)”。學(xué)生給丑小鴨和安徒生寫(xiě)信的設計都是虛擬的，都不可以真實(shí)地進(jìn)行，因此這個(gè)環(huán)節就需要“優(yōu)化”�！�

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