反比例函數k課件
課件是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件，各位老師，下面是反比例函數k課件，請看：
篇一：反比例函數k課件
一、重教學(xué)模式的變更
本次活動(dòng)的主題是五環(huán)節小版塊有效課堂教學(xué)模式探討，所以教師在以往用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習新知的基礎上，在學(xué)案上下了大功夫， 創(chuàng )造性的使用了教材，學(xué)習板塊中安排了三個(gè)板塊，分別是反比例函數的定義，表達式的不同形式，如何確定反比例函數解析式。把課本內容進(jìn)行了適當的擴充，從而也體現了內容之間的關(guān)聯(lián)和坡度，這樣設計，有利于學(xué)生學(xué)習時(shí)減小障礙，各個(gè)擊破，逐步理解、形成和掌握知識。也有利于教師嚴密組織教學(xué)，加快授課節奏，改革教法。對于學(xué)生而言，有利于激發(fā)他們學(xué)習的興致點(diǎn)和內驅力，增強主動(dòng)學(xué)習欲望，使其能夠自主獲取和鞏固知識。
二、重學(xué)習過(guò)程的自主性
教師在每一個(gè)板塊的處理中，都體現了“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，按“自學(xué)——展示——點(diǎn)撥——訓練——回思”五個(gè)環(huán)節步驟實(shí)施。傳統的數
學(xué)課，通常以教師點(diǎn)撥為主，再配以大容量題型的強化訓練，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)習熱情。本節課，教師放手力度大，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習環(huán)境，每一個(gè)板塊先是學(xué)生自學(xué)，然后利用同桌或四人互助小組進(jìn)行適當交流，取長(cháng)補短，而后是班級交流，在交流的過(guò)程中利用學(xué)生的認知限度，展示問(wèn)題，交流問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問(wèn)題的理解更加深刻。
三、重知識形成后的反思
本節課的教學(xué)反思，從形式上有（1）學(xué)生自學(xué)、展示之后的反思，如在學(xué)生完成反比例函數得出之前的表
格后及時(shí)反思：與一次函數的聯(lián)系。（2）歸納總結知識點(diǎn)后的反思，如反比例函數定義得出后反思：定義中特別需要注意的問(wèn)題。（3）練習題后的反思，如在第二個(gè)板塊處理練習后反思：反比例函數的三種不同形式。（4）解決問(wèn)題過(guò)程中出現問(wèn)題之后的反思，如學(xué)生出現問(wèn)題后及時(shí)引導全體學(xué)生反思：出現問(wèn)題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數法），數學(xué)思想的反思（如類(lèi)比）等。
建議：
1、要重視強化高效課堂。本節課教師雖重視了學(xué)生的自主性，但放得過(guò)大，收得不及時(shí)，顯得松散，不夠緊湊，第一個(gè)板塊用掉了半節課的時(shí)間，前面顯得松散，后面的第三個(gè)板塊幾乎沒(méi)有時(shí)間處理，重點(diǎn)沒(méi)有得到體現，所以課堂效率沒(méi)有達到預期的效果。
2、練習題的設計要體現出層次性。本節課學(xué)生除了探究新知環(huán)節處理了幾個(gè)練習題，其它運用新知、鞏固新知環(huán)節的練習安排的較少，學(xué)生沒(méi)有充足的鞏固新知的過(guò)程，同時(shí)，練習題的設計層次不明顯，學(xué)優(yōu)生得不到充分的鍛煉。
篇二：反比例函數k課件
反比例函數是繼一次函數學(xué)習之后又一類(lèi)新的函數，它位居初中階段三大函數中的第二，區別于一次函數，但又建立在一次函數基礎之上，而又服務(wù)于以后更高層次函數的學(xué)習，以及為函數、方程、不等式間關(guān)系的處理奠定了基礎。函數本身是數學(xué)學(xué)習中的重要內容，而反比例函數則是基礎函數。具體老師評課如下：
劉霞：通過(guò)反比例函數的應用使學(xué)生明確函數、方程、不等式是解決實(shí)際問(wèn)題的三種重要的數學(xué)模型，它們之間有著(zhù)密切聯(lián)系，并在一定的條件下可以互相轉化。
在本節課的復習過(guò)程中，滲透著(zhù)建模思想、函數思想、數形結合思想、方程以及方程組的思想，這些思想也為后面學(xué)習二次函數的應用奠定了基礎。
而利用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題的基本步驟是通過(guò)對例題的解題過(guò)程進(jìn)行歸納總結而得到的結論。它遵循了從“具體到抽象再到具體”的認知規律，蘊含了從“特殊到一般再到特殊”的推理方法。對今后學(xué)習數學(xué)有著(zhù)重要的指導意義。
孫法圣：鞏固反比例函數的概念，會(huì )求反比例函數表達式并能畫(huà)出圖象。 鞏固反比例函數圖象的變化及性質(zhì)并能運用解決某些實(shí)際問(wèn)題。
李杰：可以說(shuō)從復習課的角度來(lái)說(shuō)這樣安排教學(xué)目標是恰如其分的.，使數學(xué)教學(xué)課標要求當中的了解、掌握、直至應用都考慮到了體現。
牛媛：首先通過(guò)提問(wèn)的方式梳理有關(guān)反比例函數的知識點(diǎn)（如：定義，表示法，圖像性質(zhì)），形成知識體系。爾后給出三道例題，學(xué)生做完后由學(xué)生板演再師生共同分析，最后學(xué)生再完成自我測驗題。（馮老師精心設計本節課教學(xué)內容并通過(guò)印刷試卷給予呈現。）通過(guò)這些難度不同的習題來(lái)滲透反比例函數的相關(guān)知識與性質(zhì)以及數學(xué)思想方法。使基礎薄弱的學(xué)生能聽(tīng)得懂做一些，也使學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習能力得到進(jìn)一步的提升，面向全體，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得，另一方面也符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律。
梁淑禎：應該說(shuō)馮老師能較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了既定的教學(xué)目標，達到了一定的教學(xué)效果，數學(xué)思想方法都能從例題教學(xué)中得到了體現�？傮w上落實(shí)以教師為主導，學(xué)生為主體，練習為主線(xiàn)的復習課教學(xué)模式。
在教學(xué)基本功方面：馮老師深入研讀課標，鉆研教學(xué)大綱，吃透教材，形成自己獨到的見(jiàn)解，把握教材準確、恰當，難易適中，重點(diǎn)空出，緊緊抓住數形結合的思想來(lái)求解有關(guān)反比例函數的應用問(wèn)題。
板書(shū)工整有示范性，有啟發(fā)性，如在學(xué)生板演出現錯誤時(shí)給予及時(shí)糾正并用彩色筆加以區別經(jīng)引起學(xué)生的特別注意。靈活地把黑板分成4大板面，內容緊湊
又分明、清晰，主板書(shū)和副板書(shū)一目了然。個(gè)人以為在學(xué)生不能很好地完成書(shū)寫(xiě)過(guò)程時(shí)，教師不應把板演的任務(wù)交給學(xué)生，雖說(shuō)教師已加以修改和訂正，但看起來(lái)已經(jīng)不夠整潔，也不美觀(guān)。這樣在一定程度上就降低了板書(shū)對示范性和啟發(fā)性要求。
教師上課娓娓道來(lái)，循循善誘，聲音柔和，具有校強的語(yǔ)言功底，這有利于學(xué)生靜心思考，與學(xué)生容易形成思維的碰撞，易于與學(xué)生達到心靈上的勾通，交流。不過(guò)引起注意是要多注視數學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、富于啟發(fā)的特點(diǎn)，特別當學(xué)生情緒處于低落之時(shí)，若能制造輕松愉快的課堂氛圍，就更有利于學(xué)生的思考。當學(xué)生在思維處于山重水復疑無(wú)路時(shí)，教師應適時(shí)加以啟發(fā)以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深入，以期達到柳岸花明又一春的境界，這樣也許更好。
教師具有較強地把握課堂的能力，得心應手地實(shí)施教學(xué)設想。
教師從概念入手引發(fā)性質(zhì)，步步為營(yíng)，有利于知識重組，形成知識體系，然后拋出例題由學(xué)生解答，學(xué)以致用。
教師首先提問(wèn)學(xué)生反比例函數的定義及性質(zhì)如：圖像的位置、單調性、函數表達式的兩種表示方式（少了一種，應有三種），由學(xué)生共同回答，當學(xué)生無(wú)法回答出反比例函數當k 的值互為相反數時(shí)圖像的兩支關(guān)于x軸或y軸成軸對稱(chēng)（最好補充關(guān)于原點(diǎn)成中心對稱(chēng)）時(shí)，老師能給予及時(shí)的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得以順利地進(jìn)行（啟發(fā)略嫌生澀）。接著(zhù)進(jìn)入典型例題的講解，例題1兩個(gè)小題是關(guān)于反比例函數解析式的求解以及實(shí)際的應用，其中涉及到解析式兩個(gè)解取一個(gè)的情況，另一個(gè)解是負數不合實(shí)際意義，要舍去。解析式的求法用到了待定系數法，根據過(guò)函數反比例函數圖像上任意一點(diǎn)作x軸或y軸的垂線(xiàn)，以垂足、該點(diǎn)和原點(diǎn)這三個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的三角形的面積的兩倍就是k絕對值。若設這一點(diǎn)的坐標為(a,b),則k＝ab。教師在講解完該題時(shí)若能及時(shí)給予歸納就有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用了，也更有深入淺出之意境，這樣將大大提高了學(xué)生掌握和應用知識的能力。另外教師采用由學(xué)生到黑板析演的方式，而不是先由自己板書(shū)再讓學(xué)生做下面第二題時(shí)再讓學(xué)生板書(shū)，有暴露學(xué)生解題過(guò)程之不足之意，此種做法的效率個(gè)人以為有待于進(jìn)一步商榷。
復習舊知時(shí)由學(xué)生一人主講，讓其他學(xué)生補充的方式。復習完舊知時(shí)，教師在不改變例題作用和降低例題使用效果的情況把三道例題結合為一道大例題，這樣能節省學(xué)生因審題而花費的時(shí)間，也使題目的從易到難，層層深入，步步為營(yíng)，同時(shí)照顧到了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，也能讓本節課不至于太沉悶。爾后，在講解完例題后，還可留出一些時(shí)間給學(xué)生歸納反比例函數解題時(shí)所涉及的思想方法，讓數學(xué)思想方法成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的導航器。
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