教師開(kāi)題報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告包含標題、正文、結尾等。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的教師開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師開(kāi)題報告1

　　一、課題的提出

　　1、教師的幸福感對教育的重要意義

　　教育是心靈的事業(yè)，教師應當是一個(gè)幸福的職業(yè)。我國古代哲學(xué)家孟子就曾講過(guò)“君子有三樂(lè )”，其中“得天下英才而教之”即是一“樂(lè )”。教師的勞動(dòng)可以成就各類(lèi)人才，能滿(mǎn)足人們?yōu)樯鐣?huì )盡責任、盡義務(wù)的需要；可以收獲真摯的感情，能滿(mǎn)足人們感情和諧、融洽的需要；還可以收獲科研成果，能滿(mǎn)足人們研究、創(chuàng )造的需要。

　　所謂幸福是指個(gè)體認識到自身需要得到滿(mǎn)足、理想得到實(shí)現時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。幸福感由對生活的滿(mǎn)意、積極情感的體驗和低水平的消極情緒的構成，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標。

　　教師的幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中，基于對幸福的正確認識，通過(guò)自身不懈的努力，自由實(shí)現自己的職業(yè)理想，實(shí)現自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的主體生存狀態(tài)。

　　教育的人文價(jià)值目標是幸福教育。教育學(xué)認為，教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使孩子能成為有教養的人，第一要有快樂(lè )、幸福及對世界的樂(lè )觀(guān)感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的快樂(lè )和幸福�！毙腋＝逃�就是以人的幸福情感為目的的教育, 它的目標是培養學(xué)生體驗幸福、創(chuàng )造幸福、給予幸福的能力。幸福教育的實(shí)現是學(xué)生生理、心理、倫理幸福三個(gè)方面和諧統一的過(guò)程。而教育的幸福來(lái)源于教師與學(xué)生生命的對話(huà)，因而教師的幸福是幸福教育實(shí)現的關(guān)鍵，有了幸福的教師，才會(huì )有幸福的學(xué)生。教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和人類(lèi)文明的傳播者，還是人類(lèi)自身進(jìn)步的促進(jìn)者和人類(lèi)幸福的締造者。教師職業(yè)具有極大的幸福價(jià)值。

　　然而，反觀(guān)現實(shí)，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受種種因素的影響，我們的教師特別是中小學(xué)教師，長(cháng)期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所20xx年的調查結果顯示，82.2％的教師感覺(jué)壓力大，10個(gè)教師就有3個(gè)倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在20xx年初進(jìn)行的一項調查也反映出了老師們對自身的職業(yè)狀態(tài)普遍不甚滿(mǎn)意的情況。這讓我們不得不開(kāi)始反思是什么原因導致了教師職業(yè)幸福感的缺失，我們又應該采取什么措施來(lái)提升教師幸福感，以實(shí)現幸福教育這一教育的人文價(jià)值目標。

　　2、中學(xué)黨組織的固有使命

　　中學(xué)黨組織是黨在學(xué)校的基層組織，學(xué)校黨委會(huì )是學(xué)校的政治核心和戰斗堡壘。中學(xué)黨組織秉承黨的十七大精神，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，按照十七大對教育發(fā)展作出的重大戰略部署，中學(xué)黨組織肩負教育改革和發(fā)展中流砥柱和核心作用的重要使命。中學(xué)黨組織圍繞創(chuàng )建“人民滿(mǎn)意、國內一流”的基礎教育名校的奮斗目標和學(xué)校的教育教學(xué)中心工作開(kāi)展工作，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供強有力的思想政治指導和組織保證。中學(xué)黨組織建設對增強黨組織凝聚力、戰斗力和創(chuàng )造力有著(zhù)基礎性作用，也是充分發(fā)揮黨組織在校長(cháng)負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求。中學(xué)黨組織的固有使命在于發(fā)揮黨組織在學(xué)校教師隊伍中的戰斗堡壘作用，引導全校師生在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理論指導下，將學(xué)校教學(xué)工作統一于科學(xué)合理的安排，促進(jìn)教師的自我完善和自我提高，進(jìn)一步加強思想建設，深層次引導方向，完善學(xué)校教育教學(xué)的各項工作。加強學(xué)校黨組織的建設，特別要把黨的建設與實(shí)現教育改革的順利發(fā)展的總體戰略目標相接軌，特別要把提高教師自身修養、切合教師自身需要和促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng )造、促使學(xué)生自我發(fā)展相結合，以此積極創(chuàng )新工作機制，努力開(kāi)拓工作局面。

　　3、中學(xué)黨組織建設與提升教師幸福感的內在聯(lián)系

　　學(xué)校黨組織是學(xué)校的政治核心和戰斗堡壘，是學(xué)校改革、發(fā)展和穩定的決定因素。黨組織建設是學(xué)校黨委會(huì )的中心工作，它始終圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心工作，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和創(chuàng )新發(fā)展提供強有力的思想政治指導和組織保證。

　　十七大報告提出，基層黨組織要充分發(fā)揮推動(dòng)發(fā)展、服務(wù)群眾、凝聚人心、促進(jìn)和諧的作用。提升教師的幸福感是促進(jìn)教師和諧發(fā)展的最高境界，是推進(jìn)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的有機組成部分，是發(fā)展創(chuàng )新教育的必然要求，是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要體現。因此在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，以人為本，重視人性化的關(guān)懷，著(zhù)力營(yíng)造和諧的黨內關(guān)系、黨群關(guān)系，增強黨的組織凝聚力，讓廣大教師在職業(yè)、事業(yè)中感受到生命的價(jià)值和幸福，這是學(xué)校黨組織建設工作的重心所在。同時(shí)，通過(guò)這一工作的開(kāi)展，學(xué)校黨組織也能贏(yíng)得廣大教職工的信任，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展營(yíng)造和諧的工作環(huán)境。

　　概而言之，中學(xué)黨組織建設為提升教師的幸福感研究提供指導思想和組織保證，而提升教師的幸福感研究將促進(jìn)黨組織調整組織設置，改進(jìn)工作方式，創(chuàng )新活動(dòng)內容，從而提高黨建工作的時(shí)效性、針對性、科學(xué)性。

　　4、開(kāi)展本課題研究的必然和優(yōu)勢

　　首先，江蘇省蘇州第十中學(xué)是一所百年老校，經(jīng)過(guò)王謝長(cháng)達、王季玉、徐天放等幾代人的努力，已經(jīng)成為一所在國內外擁有著(zhù)一定影響力的知名學(xué)府。蘇州十中的前身“振華女�！睆恼Q生之日起，就以其深厚的文化精神、深沉的人文關(guān)懷滋養了一代代教師與學(xué)生，使他們積聚了寶貴的精神財富和難忘的幸福體驗。在新形勢下，蘇州十中秉承自身優(yōu)秀的文化傳統，讓學(xué)校充滿(mǎn)人文精神和人文關(guān)懷，致力于打造“中國”的校園、幸福的教育。

　　其次，蘇州十中以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，堅持走以人為本的發(fā)展之路，從多個(gè)方面提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和精神生活。例如：學(xué)校積極與國內外各類(lèi)特色名校保持密切聯(lián)系，既歡迎外校教師代表團的考察與交流，也不斷組織骨干教師到各大名�？疾鞂W(xué)習，不斷促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展；黨組織、工會(huì )組織定期組織有益的活動(dòng)，如集體生日活動(dòng)、教工卡拉OK比賽、暑期旅游等，豐富了教師的精神文化生活，促進(jìn)教師的身心健康發(fā)展。

　　再次，“全國中小學(xué)新學(xué)校行動(dòng)計劃”是國家教育部“十一五”規劃重點(diǎn)課題，蘇州十中參與其中教師項目組的研究，具體負責分析在職教師的現實(shí)心態(tài)、在職教師對成功的理解兩塊內容。20xx年學(xué)校以構建“美的課堂、幸福的教師”為目標，對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查分析，按照調查—診斷—行動(dòng)的思路，對收集的材料就課堂教學(xué)評價(jià)、教師發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行了整理分析，并結合學(xué)校正在進(jìn)行的關(guān)于“美的課堂”的探討和“550”骨干教師培養計劃的啟動(dòng)，提出了行動(dòng)方案。這一成果為本課題的研究積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。從另一個(gè)角度說(shuō)，本課題的研究是對已有課題研究的進(jìn)一步延伸和深化，都是為了打造一支成功的、幸福的教師隊伍。

　　本課題將在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的宏觀(guān)背景下，通過(guò)加強和改進(jìn)學(xué)校的黨組織建設，以提升幸福理念、優(yōu)化管理機制和實(shí)踐幸福行為為核心，對教師施以人文關(guān)懷，全面提升教師的幸福感。學(xué)校黨組織以其不斷發(fā)展的先進(jìn)性，指導并幫助每一名教師從課內到課外，從學(xué)習到工作，都能從自在自發(fā)的機械生存狀態(tài)走向自由自覺(jué)的幸福生活境界。

　　二、概念的界定

　　幸福感，又稱(chēng)主觀(guān)幸福感（Subjective Well-being，SWB），是個(gè)體對自我的綜合評價(jià)，也是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標。主要由對生活的滿(mǎn)意、積極情感和積極狀態(tài)的體驗所構成，對整體生活的滿(mǎn)意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感體驗愈強，它具有綜合評價(jià)的整體性、自我評定的主觀(guān)性和相對穩定性。

　　幸福指數，就是衡量上述感受具體程度的客觀(guān)指標數值。它可以分為三類(lèi)指標，A類(lèi)指標:涉及認知范疇的生活滿(mǎn)意程度，包括生存狀況滿(mǎn)意度(如就業(yè)、收入、社會(huì )保障等)，生活質(zhì)量滿(mǎn)意度(如居住狀況、醫療狀況、教育狀況等)。B類(lèi)指標:涉及情感范疇的心態(tài)和情緒愉悅程度，包括精神緊張程度、心態(tài)等。C類(lèi)指標:指人際以及個(gè)體與社會(huì )的和諧程度，包括對人際交往的滿(mǎn)意程度、身份認同，以及個(gè)人幸福與社會(huì )和城市發(fā)展之間的關(guān)系。

　　教師幸福感（Teacher Well-being）是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不懈的努力，實(shí)現職業(yè)理想和身心和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足感和自我愉悅感。它具有勞動(dòng)與回報的精神性、給予與被給予的關(guān)系性以及幸福感受的時(shí)空無(wú)限性。

　　中學(xué)黨組織建設是充分發(fā)揮中學(xué)黨組織在校長(cháng)負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求，并始終圍繞中學(xué)的教育教學(xué)中心工作，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供強有力的思想政治指導和組織保證。

　　教師的幸福感指數對學(xué)生的影響極為重大，“優(yōu)質(zhì)的教育源于善好的生活，一個(gè)幸福的教師就會(huì )更加關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，教師的幸福人生有利于提高教育的品質(zhì)�！币虼�，提升教師的幸福感成為學(xué)校黨組織建設中必須高度重視的課題。黨組織必須調整組織設置，改進(jìn)工作方式，創(chuàng )新活動(dòng)內容，尋求黨建工作的新思路、新方法、新途徑，從而提高黨建工作的時(shí)效性和針對性。

　　三、理論基礎

　　1、教師的幸福感客觀(guān)上是教師實(shí)現職業(yè)定位和肯定的基本標準

　　教師作為職業(yè)，其基本內涵表現為以從事教師職業(yè)為基本謀生手段，教師的幸福感在客觀(guān)上可以由教師的工作機制、薪資收入、社會(huì )地位等指標量化，因而教師的幸福感客觀(guān)上具有職業(yè)定位的可能，具備一定的衡量標準。作為從事教育事業(yè)的教師，首先需要從客觀(guān)上對自身職業(yè)形成一種肯定和滿(mǎn)足，教師的幸福感首先也源于教師對自身職業(yè)的自我肯定。作為學(xué)校和社會(huì )，不應忽略或降低對教師職業(yè)的基本定位，從而片面認識對其的客觀(guān)理解，優(yōu)良的外部條件對提升教師的幸福感具有促進(jìn)作用。

　　2、教師的幸福感主觀(guān)上是教師追求自身和諧發(fā)展的表征

　　教師的幸福感與自身和諧發(fā)展具有緊密的相關(guān)性，教師的和諧發(fā)展具有豐富的生命內涵，是其主觀(guān)幸福感的源泉，因而教師的幸福感是其自身和諧發(fā)展的重要表征�！敖處煱l(fā)展不能局限于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先需要重新認識的是教師作為一個(gè)真實(shí)、具體的人，他的生命價(jià)值實(shí)現與自己所從事職業(yè)的關(guān)系，這關(guān)系教師作為個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題�！雹俳處煹陌l(fā)展是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主體發(fā)展的和諧統一，教師的幸福感最終源于教師實(shí)現認知、審美和自我價(jià)值彰顯的需要，要把教師在教育實(shí)踐中不斷追求自我實(shí)現和職業(yè)幸福的過(guò)程當做教師幸福感的一個(gè)重要組成部分，從而在學(xué)校教育教學(xué)工作中不斷促進(jìn)教師的自我發(fā)展和實(shí)現，以教學(xué)工作為主要抓手，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，投身于教育教學(xué)工作中。

　　3、提升教師的幸福感是實(shí)現幸福教育的關(guān)鍵

　　教育追求的人文價(jià)值目標是幸福教育。教師的幸福是幸福教育實(shí)現的關(guān)鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，只有幸福的教師才能造就幸福的學(xué)生和幸福的教育。教育的對象是學(xué)生，是具備不同個(gè)性的青少年，幸福的教師對待學(xué)生具有真情實(shí)感，而不是對待流水線(xiàn)上的產(chǎn)品，幸福的教師對待教育具有創(chuàng )新靈感和無(wú)窮源泉，從而使整個(gè)教育過(guò)程體現為真、善、美的和諧統一�！跋衩献幽菢右缘锰煜掠⒉哦�教(育)之為樂(lè )，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量……只有教、學(xué)雙方在互動(dòng)之中都拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術(shù)的創(chuàng )造過(guò)程之中,才能達到‘孔顏樂(lè )處’的境界�！雹�

　　4、中學(xué)黨組織建設對提升教師的幸福感的促進(jìn)作用

　　中學(xué)黨組織建設旨在圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，這與教師的幸福感緊密相關(guān)。提升教師的幸福感旨在造就幸福的教師，從而實(shí)現教育幸福和幸福教育。二者相輔相成、彼此促進(jìn)、相互融合。一方面，黨組織建設能夠為提升教師的主觀(guān)幸福感提供強有力的思想政治指導和組織保證。提高教師對幸福的認識和理解, 培養教師的幸福感,提升教師追求幸福感的能力和水平,以及在教育教學(xué)工作中創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和基本條件，激發(fā)教師隊伍在良性競爭中實(shí)現自我對職業(yè)的肯定，不斷鼓勵教師在實(shí)踐中追求自我的幸福感，這些也是中學(xué)黨組織建設的重點(diǎn)。另一方面，黨組織通過(guò)逐步實(shí)現提升教師的主觀(guān)幸福感，加強和實(shí)施系統化多層次的研究，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現對教師自我職業(yè)的肯定和客觀(guān)幸福感的提升，將對黨組織的先進(jìn)性建設起到良好的推動(dòng)作用。在提升教師的幸福感的研究和行動(dòng)中，黨組織需要根據具體情況及時(shí)調整組織設置，改進(jìn)工作方式，創(chuàng )新活動(dòng)內容，從而提高黨建工作的時(shí)效性和科學(xué)性。

　　無(wú)論是加強學(xué)校的黨組織建設，還是提升教師的主觀(guān)幸福感研究，都是為了實(shí)現幸福教育的目標。

　　四、主要研究目標和內容

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　　通過(guò)研究加強學(xué)校黨組織建設與全面促進(jìn)教師幸福感提升的關(guān)系，尋求讓二者互為促進(jìn)、融合共生的方法和機制，從而探索幸福新學(xué)校和幸福新教育的實(shí)現。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　擬從調查現狀、剖析原因以及研究對策三方面展開(kāi)研究：

　　第一、調查現狀。把教師群體按照教齡分為四類(lèi)，即0-5年教齡段的教師，5-10年教齡段的教師，10-20年教齡段的教師以及20年教齡以上的教師，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、代表座談、個(gè)別觀(guān)察等方法，從他們的身體狀況、心理狀態(tài)、工作發(fā)展等方面對本校教師的幸福感現狀展開(kāi)調查研究。

　　主要方法有：

　�、攀褂米灾频慕處熉殬I(yè)幸福感量表，采取隨機抽樣問(wèn)卷測試與個(gè)別訪(fǎng)談相結合的方法對本校教師進(jìn)行抽樣檢測。

　�、剖褂每傮w幸福感量表（General Well一Being Schedule）（這是為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具）評價(jià)受試者對幸福的陳述。

　�、前l(fā)放《“新學(xué)校行動(dòng)計劃”名教師調查問(wèn)卷》，考量教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的現狀和需求。

　　第二、剖析原因。擬采用內外因結合的分析方法，根據調查研究的數據和內容，找出影響本校教師幸福感的積極因素和消極因素，深入分析成因。積極因素如學(xué)校歷史為全校師生帶來(lái)的榮譽(yù)感、歸屬感，學(xué)校為教師開(kāi)創(chuàng )的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(cháng)平臺等，消極因素如職業(yè)倦怠、健康受損、壓力重重等。

　　第三、研究對策

　�、� 幸福理念。理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀(guān)念體系。要提升教師的主觀(guān)幸福感，首先就要幫助教師認識并樹(shù)立正確的幸福理念，尤其是正確的職業(yè)幸福觀(guān)，即“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng )造，不是謀生的手段而是生活本身�！雹�

　�、� 管理機制。建立民主機制，實(shí)施民主管理是人本管理的最高境界，也是提升教師幸福感的必要條件和必然選擇。黨組織一方面致力于搭建奮進(jìn)的發(fā)展平臺，如積極促進(jìn)“550”骨干教師培養計劃的不斷完善，充分調動(dòng)不同教齡段教師的發(fā)展內驅力，拓展教師的發(fā)展路徑；另一方面致力于搭建溫暖的情感平臺，如以常規化的對話(huà)溝通機制關(guān)注教師的精神狀態(tài)，通過(guò)組織教師的文化社團幫助教師釋放身心壓力，為教師創(chuàng )設友善的、注重人性關(guān)懷的學(xué)校氛圍等。黨組織將以多方面的民主機制促使學(xué)校成為民主和諧、朝氣蓬勃的“生命場(chǎng)”，使每一位教師都能找到屬于自己的歸屬感、成就感、幸福感。

　�、� 績(jì)效行為。在提升教師幸福感的研究與探索的過(guò)程中，黨組織將及時(shí)把已經(jīng)取得階段性績(jì)效的制度和活動(dòng)用來(lái)指導教師的日常性行為，使教師在完善幸福理念的同時(shí)，形成實(shí)踐可增加幸福感的績(jì)效行為的日常習慣，從而不斷增加自身的幸福感。同時(shí)建立績(jì)效反饋機制，在回顧和反思中持續改進(jìn)和完善提升幸福感的績(jì)效行為。

　　(4)搭建平臺。研究中學(xué)黨建工作與教師幸福感的內在聯(lián)系是為了用理論的研究成果指導實(shí)踐，從而達到傳播和弘揚幸福感的目標。為此，學(xué)校黨組織將致力于在理論研究的指導下搭建開(kāi)闊的實(shí)踐平臺，為教師幸福感的提升保駕護航。

　　五、主要研究方法和研究對象

　�。ㄒ唬� 研究方法

　　調查研究法，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察等方式，有目的、有計劃、有系統地了解教師主觀(guān)幸福感的現實(shí)狀況，借以探索內在的規律并發(fā)現存在的問(wèn)題。

　　比較研究法，根據一定的標準，通過(guò)比較學(xué)校幸福指數和個(gè)人幸福指數以及四個(gè)教齡段教師（0-5年期，5-10年期，10-20年期，20年以上）對自身幸福感的評價(jià)，對其中的相似性和相異性進(jìn)行研究與判斷，有針對性地研究問(wèn)題，尋求解決的途徑。

　　經(jīng)驗總結法，通過(guò)對提升幸福感的實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一般經(jīng)驗，并積極推廣先進(jìn)經(jīng)驗，有效擴大受益面。

　�。ǘ�）研究對象

　　中學(xué)黨組織建設、教師幸福感的提升以及二者之間的關(guān)系。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、結題報告

　　2、學(xué)校民主管理機制

　　3、“幸�！闭n程教材

　　4、主題活動(dòng)的圖片與實(shí)錄

　　5、教師論文集

　　七、課題組的成員組成及分工

　　總課題：學(xué)校黨組織建設與提升教師幸福感研究

　　組長(cháng)：丁杰

　　副組長(cháng)：沈濤

　　組員：柳袁照、周穎、耿昌洪、李丹、吳鍔、佘?chē)鴺s

　　子課題1：學(xué)校教師幸福感調查及影響因素分析

　　組長(cháng)：蘇廣秀

　　組員：魏華、卞巍、張蕾

　　子課題2：學(xué)校黨組織建設與提升幸福理念

　　組長(cháng)：王皪、陳瑤

　　組員：王梅、王丹、張瑾、陳鷹、賈志堅、龔潔

　　子課題3：學(xué)校黨組織建設與優(yōu)化管理機制

　　組長(cháng)：莊浩、徐正偉

　　組員：楊麗、葛慧燁、朱小燕、高靜

　　子課題4：學(xué)校黨組織建設與實(shí)踐幸福行為

　　組長(cháng)：薛瑾、王軍

　　組員：蔡敏、周文娟、劉振華、周潔瑩、顧燁、陳衛華、陳蕾

　　八、實(shí)施步驟

　　第一階段：課題申報及啟動(dòng)，20xx.10—20xx.3

　　第二階段：開(kāi)題及初步研究，20xx.4—20xx.12

　　第三階段：中期匯報，20xx.6，深入研究，20xx.7—20xx.7

　　第四階段：課題結題，20xx.8—20xx.12

教師開(kāi)題報告2

　　該生對本課題相關(guān)的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究?jì)r(jià)值。

　　本課題結構合理，內容完整，主要觀(guān)點(diǎn)突出，并且時(shí)效性強，是學(xué)生學(xué)習方向的延續，對于提高學(xué)生的能力有利。

　　同意該課題開(kāi)題。家長(cháng)的反饋意見(jiàn)家長(cháng)對學(xué)校意見(jiàn)怎么寫(xiě)家長(cháng)對幼兒園的意見(jiàn)。

教師開(kāi)題報告3

　　一、課題提出的背景

　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展潮流的大趨勢，信息化水平已成為衡量一個(gè)國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。由信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在教學(xué)的內容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無(wú)法替代的優(yōu)越性。教師教育信息化水平既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設的重要力量。為此我校提出"提高教師隊伍信息化水平的策略研究"課題。

　　然而，很多教育工作者與一線(xiàn)教育教學(xué)人員在信息化條件下仍用舊觀(guān)念看待教育問(wèn)題，不知道如何利用現代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，不知如何發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)培養21世紀需要的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。問(wèn)題的表現主要是：

　　1、雖然學(xué)校配備了較齊全的現代教育技術(shù)設備，但是由于教師運用現代教育技術(shù)設備的熱情不高，信息技術(shù)水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。

　　2、教師教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。

　　3、教師利用現代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，教師的信息技術(shù)整體水平不高，不利于教師實(shí)現"高效教學(xué)"和"輕松教學(xué)",從而達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。

　　二、完成課題的可行性分析

　�。�1）課題負責人張素明副校長(cháng)，小學(xué)中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。從事教育工作三十余載，熱愛(ài)本職工作，對工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，業(yè)務(wù)精湛，在教育教學(xué)工作中銳意進(jìn)取，曾被評為遼寧省骨干教師，鐵嶺市學(xué)科帶頭人，鐵嶺市名教師，鐵嶺市先進(jìn)教師，曾主持《小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新意識的研究》、《適應新課程的學(xué)習方式研究與實(shí)驗》等省級科研課題的研究，具有很強的科研熱情和很高的教育科研水平，能確保研究材料的整理，具有較強的組織協(xié)調能力。她業(yè)務(wù)過(guò)硬，精力充沛，能夠投入一定的時(shí)間指導、組織并管理此課題。

　�。�2）本課題共有主研教師18人，學(xué)歷都為專(zhuān)科以上，平均年齡35歲。老中青結合，以青年教師居多，大部分教師參加過(guò)市級以上課題的研究或有省級以上論文、論著(zhù)的發(fā)表或獲獎；所有教師多年來(lái)一直致力于一線(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，并取得了相關(guān)的一些研究成果，有相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎�？梢哉f(shuō)，本課題組在學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗以及組成結構上都有著(zhù)一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開(kāi)展以及相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。�3）政府與有關(guān)教育部門(mén)投入資金完善了學(xué)�，F代化教學(xué)實(shí)施和設備，實(shí)驗條件比較優(yōu)越；我校新購置了硬件設備，現有計算機室一個(gè)、電子備課室一個(gè)、多媒體教室五個(gè)，我校24個(gè)教學(xué)班已經(jīng)實(shí)現班班有電腦，可以說(shuō)是電教設施過(guò)硬，有著(zhù)開(kāi)展課題研究的物質(zhì)基礎。

　�。�4）我們新臺子鎮中心小學(xué)是遼寧省文明學(xué)校、鐵嶺市名學(xué)校、具有優(yōu)越的辦學(xué)條件、是省級教育科研實(shí)驗基地，科研管理措施具體得當，檔案管理是省級先進(jìn)單位，我�？蒲惺以�多次被評為鐵嶺市標準化科研室、研究資料非常齊全，完全能滿(mǎn)足科研實(shí)驗的需要。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　1、概念的界定：

　�、俳逃�信息化：教育信息化是指在國家統一計劃和組織的推動(dòng)下，應用現代信息技術(shù)（計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò )、通信等），通過(guò)各種渠道重點(diǎn)建設，充分利用軟、硬件資源，加速教育現代化的過(guò)程。

　�、诮逃�信息化教師隊伍建設：是指建設一支操作技術(shù)精湛的能靈活運用現代信息技術(shù)和教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的教師隊伍。

　　2.研究的實(shí)踐意義

　　教育信息化是教育現代化的重要內容，是實(shí)現教育現代化的重要步驟。教學(xué)資源介入課堂，能夠拓寬教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供可能。因此，只有不斷提高教師信息化水平，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)優(yōu)勢，才能跳出教材、跳出學(xué)科，拓展學(xué)習內容，進(jìn)而構建開(kāi)放而富有活力的新型的課堂教學(xué)模式。因此，提高教師隊伍信息化水平勢在必行。

　　3、研究的理論依據：

　�、佻F代教育技術(shù)理論

　　現代教育技術(shù)改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式、改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路，多媒體技術(shù)擴大了學(xué)生的認知空間，并且使抽象內容直觀(guān)、形象、生動(dòng)，使學(xué)生認識事物更加準確、全面。更重要的是多媒體技術(shù)條件下的教學(xué)模式能更加突出認知主體在認知中的作用，從而建立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，這樣既重視了知識的系統性，又重視了學(xué)生興趣、主動(dòng)性與學(xué)生的心理結構。

　�、诨�礎教育課程改革綱要

　　《綱要》指出"大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。"

　　四、課題研究的目標

　　1、實(shí)現信息化教育觀(guān)念的更新，構建一支信息技術(shù)應用水平較高的教師隊伍。

　　2、實(shí)現教師操作技能微格化管理：通過(guò)校本培訓、教學(xué)實(shí)踐使教師掌握必備的操作技能，

　�。�1）掌握Windows系統操作技術(shù)。

　�。�2）掌握搜集素材、處理素材的技能：掌握收集網(wǎng)上資源、自繪素材、拍攝、錄制的技術(shù)；能夠獨立處理圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材。

　�。�3）自制教學(xué)課件：利用ppt演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、flash、多媒體大師等軟件自制課件。

　　3、實(shí)現信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應用，提高教師的信息素養和能力。

　　五、課題研究的基本內容：

　　1、研究教育信息化基礎建設。研究如何建設良好的信息環(huán)境。

　　2、研究教師隊伍應對當前教育信息化發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構、崗位培養目標。培養方式及管理。

　　3、研究教師操作技能的微格化管理。

　　4、研究教師的信息素養。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識及運用能力。

　　5、研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。

　　六、研究過(guò)程設計：

　　我們提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況進(jìn)行調查，獲取第一手資料；其次，對反映出的問(wèn)題作歸因，系統分析并制定課題研究實(shí)施方案，形成調查報告；第三，對教師進(jìn)行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實(shí)施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過(guò)分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫(xiě)研究報告，總結本次課題研究工作。具體表現在：

　　1、建設良好的信息環(huán)境：

　　加快建設以信息技術(shù)為核心的現代教育教學(xué)環(huán)境，打造數字化校園，構建校園網(wǎng)絡(luò )平臺，建立學(xué)校網(wǎng)站，建立校園局域網(wǎng)，實(shí)現"班班通".重視教學(xué)信息資源中心的建設，建設視頻、音頻資源庫、課件、素材資源庫等。

　　2、對全鎮教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行測評，并按照初級、中級、高級、超高級對教師的信息技術(shù)水平合理劃分等級，以便有針對性的輔導和培訓。

　　3、學(xué)校教育教學(xué)管理全面實(shí)現辦公自動(dòng)化、無(wú)紙化。實(shí)現全體教師所有學(xué)科電子備課。

　　4、加強信息技術(shù)技能培訓，不斷提高教師信息素養。

　�。�1）培養信息意識，使教師樹(shù)立信息觀(guān)。

　�。�2）立足校本培訓，提高教師的技能。

　　采取自主學(xué)習和集中培訓兩種方式

　　集中培訓采用分級培訓方式：通過(guò)調查、觀(guān)摩了解教師信息技術(shù)水平，然后針對不同的信息技術(shù)水平，確定不同的培訓內容，進(jìn)而掌握相應的操作技能。定期進(jìn)行晉級考核。然后對成功晉級者再進(jìn)行更高一級的培訓。

　　自主培訓，結對幫扶：培訓過(guò)程中以好帶差，加快信息化技術(shù)水平的提高步伐。促進(jìn)教師共同提高。

　　4、開(kāi)展"信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用"教學(xué)研討活動(dòng)。

　　以教學(xué)資源應用為主，開(kāi)展"信息技術(shù)與其他課程整合"的教學(xué)活動(dòng)，上研討匯報課，全面提高課堂教學(xué)效果。

　　七、課題研究的基本方法

　�。�1）文獻研究法。通過(guò)學(xué)習有關(guān)文獻，掌握現代信息技術(shù)教育理論。

　�。�2）調查研究法。通過(guò)調查測評了解教師在信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對癥下藥。

　�。�3）行動(dòng)研究法。①在教學(xué)實(shí)踐中指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。②對教師進(jìn)行現代教育技術(shù)運用能力的理論和實(shí)踐的培訓。

　�。�4）經(jīng)驗研究法。對研究的過(guò)程與效果進(jìn)行分析、提煉、歸納、總結，揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)。

　�。�5）課例法：通過(guò)各學(xué)科、各種課型的教學(xué)實(shí)踐探索現代教育技術(shù)和各學(xué)科整合的模式。

　�。�6）案例法：課題研究過(guò)程中對教師運用現代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)水平的典型案例的進(jìn)行收集、整理、分析。

　�。�7）活動(dòng)研究法。加強教師間、校際間的互動(dòng)交流，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。如：課件制作和觀(guān)摩；信息技術(shù)論文評比和交流；網(wǎng)頁(yè)制作比賽等等。

　　八、課題研究的原則

　�。�1） 科學(xué)性原則。 堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學(xué)方法為指導，注意對教育理論及學(xué)科的理論的學(xué)習；堅持理論與實(shí)際相結合。

　�。�2） 基礎性原則。教師的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎。要有要求，有計劃、有步驟地提高教師現代教育思想理論和教育信息技術(shù)。

　�。�3） 情境性原則。利用建立校園網(wǎng)絡(luò )系統的過(guò)程為教師創(chuàng )設良好的學(xué)習情境；在網(wǎng)絡(luò )的建設上為教師提供協(xié)作學(xué)習和交互探究學(xué)習等心性教學(xué)模式的場(chǎng)所；為教師提供收集信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng )造信息的技術(shù)平臺和技術(shù)環(huán)境。

　　九、課題研究的措施：

　�。�1）建立完整的課題組，強化實(shí)驗管理與指導，保證實(shí)驗工作順利進(jìn)行。

　�。�2）建立規章制度。實(shí)驗人員學(xué)習培訓制度，實(shí)驗交流例會(huì )制度，實(shí)驗資料管理制度，實(shí)驗過(guò)程管理制度，激勵制度，經(jīng)費管理制度等。

　�。�3）加強實(shí)驗教師培訓。調查了解各實(shí)驗教師的信息化水平，確定培訓內容和培訓形式。

　�。�4）開(kāi)展"信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用"及"信息技術(shù)與學(xué)科課程整合"的教學(xué)研討活動(dòng)，課例評比活動(dòng)等。

　�。�5）科學(xué)收集實(shí)驗過(guò)程資料，規范課題研究工作。實(shí)驗過(guò)程中勤收集，勤積累、勤整理各種資料，按要求進(jìn)行分類(lèi)，使之系統化。

　　十、課題實(shí)施步驟：

　　實(shí)驗自20xx年5開(kāi)始。實(shí)驗周期為兩年。

　　本階段主要任務(wù)是：申報課題，建立課題組，落實(shí)研究人員、劃分責任。調查研究實(shí)驗教師信息技術(shù)水平，對教師信息技術(shù)水平進(jìn)行前測。收集資料，學(xué)習有關(guān)信息技術(shù)教育理論，研究制定實(shí)驗方案，繼續配置實(shí)驗硬件、軟件，做好實(shí)驗前的準備工作。

　　本階段主要任務(wù)是：

　�。�1）認真研究實(shí)施方案的內容要求和做法，按研究設計方案在每學(xué)期制定課題研究計劃，實(shí)事求是地開(kāi)展課題研究。

　�。�2）以校本培訓為手段，提高教師信息技術(shù)操作水平，實(shí)現信息技術(shù)操作微格化管理。

　�。�3）定期開(kāi)展教學(xué)研討、課題研討會(huì )，討論匯報研究進(jìn)展情況，及時(shí)記錄做好階段總結。

　�。�4）堅持學(xué)習與研究相結合，提高自身的研究水平，并及時(shí)地撰寫(xiě)研究論文和經(jīng)驗總結，積極參與各級評比活動(dòng)。 以研究平臺為主要交互對象，注重教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行做中學(xué)學(xué)中做邊做邊總結邊交流。同時(shí)廣泛開(kāi)展活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文，教學(xué)技能、教學(xué)案例評選活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的深入發(fā)展。

　　1、 征集、評選、整理實(shí)驗成果，形成學(xué)校教育實(shí)驗研究報告。

　　2、撰寫(xiě)結題報告，編輯論文、教案集，.接受專(zhuān)家鑒定驗收。

　　3、結合上級結題驗收，鑒定工作，評選表彰實(shí)驗工作先進(jìn)個(gè)人。

　　十一：課題組成員及其分工：

　　張素明 新臺子中心校教學(xué)副校長(cháng) 負責把握課題方向確保課題研究經(jīng)費和后勤保障。

　　程丹鳳 新臺子中心校教導主任負責課題的落實(shí)與管理，開(kāi)展研究活動(dòng)，抓實(shí)施、勤督促、負責資料收集整理歸檔。并協(xié)助孟慶武主任負責教師的培訓工作，

　　研究組其他人員負責研究工作的具體實(shí)施。

　　十二、課題預期研究成果

　　研究報告、論文、教學(xué)課件、精品課例等。

　　新臺子鎮中心小學(xué)科研室

教師開(kāi)題報告4

　　這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。

　　2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。

　　二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jì)：

　　1、 使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價(jià)

　　美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。

　　我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)�！�

　　我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。

　　2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

　　三、 存在的問(wèn)題及反思：

　　1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

　　2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！

　　1．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功

　　首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設計、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計“教學(xué)五項”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)工作的每一環(huán)節，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復習、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

　　2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎，提升教師適應能力

　　學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)；通過(guò)設定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

　　3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手

　　具有研究意識是青年教師快速成長(cháng)的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎能力提升。

　　4．以科研課題為導向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

　　以科研為導向，以課題研究為基礎，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話(huà)，促成自我反思的經(jīng)�；�。第二，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，為教師實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。

教師開(kāi)題報告5

　　（一）選題的研究意義：

　　新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習興趣的培養成為教育研究者們關(guān)注的話(huà)題。

　　（二）國內外相關(guān)研究的現狀與趨勢分析：

　　從教師行為研究的發(fā)展歷史來(lái)看，西方對教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長(cháng)，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開(kāi)始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著(zhù)“過(guò)程——結果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過(guò)程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。

　　國外對教師課堂教學(xué)行為的研究最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。

　　目前，國內還沒(méi)有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著(zhù)方法，但也有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類(lèi)似人類(lèi)學(xué)的方法對課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。

　　進(jìn)入21世紀以后，教師的課堂教學(xué)行為越來(lái)越受到國內許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對教學(xué)行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過(guò)對課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過(guò)文獻分析與調查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價(jià)面臨的新挑戰和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評價(jià)在實(shí)踐中面臨的現實(shí)困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書(shū)，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內容，進(jìn)而提出對教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。

教師開(kāi)題報告6

　　論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考，詳細內容請看下文教師課題開(kāi)題報告。

　　(一)什么叫開(kāi)題

　　開(kāi)題論證是在課題被批準之后，開(kāi)始實(shí)際工作之前的一個(gè)重要步驟。由課題組寫(xiě)出反映課題研究的全面設計和構思的開(kāi)題論證報告，請專(zhuān)家評審組來(lái)評審、指導。專(zhuān)家評審組通過(guò)之后，課題組根據專(zhuān)家評審組的意見(jiàn)，將開(kāi)題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開(kāi)始課題的實(shí)際研究。

　　(二)開(kāi)題論證的意義

　　開(kāi)題論證是課題研究中一個(gè)重要的環(huán)節，能否順利進(jìn)行和完成課題研究工作，與能否在開(kāi)題論證中制訂切實(shí)可行的研究計劃有著(zhù)密切的關(guān)系。

　　其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開(kāi)展研究

　　其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時(shí)完成科研任務(wù)

　　其三，有利于科研部門(mén)對課題進(jìn)行管理和評價(jià)

　　(三)開(kāi)題論證與立項論證有何區別

　　立項論證的重點(diǎn)是研究的意義、價(jià)值，目的在于立項。

　　開(kāi)題論證的重點(diǎn)是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個(gè)課題的研究。

教師開(kāi)題報告7

　　一、課題的概念界定

　　在現代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復雜的創(chuàng )造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略研究開(kāi)題報告�！敖處煂�(zhuān)業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是指為教師創(chuàng )設和提供最佳的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng )造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結構需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增強專(zhuān)業(yè)的不可替代性。

　　“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強加的。這些問(wèn)題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　二、研究背景

　　1．要解決的主要問(wèn)題

　�。�1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

　�。�2）如何在園本教研中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度？

　　2．研究的意義

　　《綱要》指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑”�！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(cháng)者。其對教師角色的新要求意味著(zhù)對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專(zhuān)業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，教師的專(zhuān)業(yè)素養既是幼兒園教育品質(zhì)的體現，又是幼兒園達成專(zhuān)業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

　　推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設的能力。

　　3．國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　可以說(shuō)，國外同一領(lǐng)域對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究要比我們國內起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿(mǎn)愛(ài)與平等對話(huà)的過(guò)程。

　　美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一種自我反思的過(guò)程�！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專(zhuān)業(yè)行為或專(zhuān)業(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來(lái)，從而更加有效地運用自己的專(zhuān)業(yè)技能。

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)非常需要一種能結合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，去進(jìn)行研究。

　　目前，我國探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線(xiàn)老師結合本園實(shí)際對園本教研提出了思考。

　　關(guān)于幼兒教師成長(cháng)，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

　　園本教研剛剛起步，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”的促進(jìn)。

　　三、研究?jì)热?/strong>

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　�。�1）園本教研中教師亟待提高的能力。

　　關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線(xiàn)現場(chǎng)調研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對本園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢(xún)教師意見(jiàn)。

　�。�2）園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的策略。

　　園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jì)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略。

　�。�3）教師在園本教研中的成長(cháng)與收獲。

　　“從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗到實(shí)驗，從結果到效果”。

　　本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對性個(gè)案材料，從而檢驗研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎。

　�。ǘ�）可能有的創(chuàng )新點(diǎn)

　　將園本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)相結合，研究不同層次教師的成長(cháng)實(shí)際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現實(shí)依據。

　�。ㄈ�）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題

　　1．研究重點(diǎn)

　　重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可操作性強、易于推廣的策略。

　　難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

　　四、預期研究成果

　　與本課題的研究目標、內容、過(guò)程相適應，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調查法和教育案例研究法。

　　五、研究步驟

　　第一階段：課題準備階段

　　主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習與討論；課題研究方案的設計；相關(guān)問(wèn)題預調查等。此階段由課題負責人組織。

　　第二階段：課題實(shí)施階段

　　此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長(cháng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

　　第三階段：課題總結階段

　　課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)行總結、分析，形成系統的研究材料，領(lǐng)導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長(cháng)個(gè)案材料。此階段由課題負責人組織。

　　六、保障條件

　　本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會(huì )一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內形成了良好的學(xué)習研討氛圍。

　　本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(cháng)關(guān)注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學(xué)會(huì )會(huì )員�，F任桂林市解西幼兒園副園長(cháng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀(guān)性相結合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè )活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結題，她擔任其中4個(gè)課題負責人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

　　課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時(shí)具有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。

教師開(kāi)題報告8