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小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告（精選9篇）
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告不再是罕見(jiàn)的東西，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 1
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的'形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等;同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1.課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作，實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對象
本校四年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，
九、研究時(shí)間：20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：XX
組員：XXX XXX XXX
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 2
編號
教育科學(xué)“十三五”規劃課題申請評審書(shū)
課題名稱(chēng)小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究
學(xué)科分類(lèi)小學(xué)數學(xué)
課題主持人
主持人單位
填表日期
一、數據表
課題名稱(chēng)
小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究
關(guān)鍵詞
小學(xué)數學(xué)、高效、研讀教材能力
主持人姓名
性別
民族
出生年月
1971.11
行政職務(wù)
專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)
研究專(zhuān)長(cháng)
教學(xué)實(shí)踐研究
最后學(xué)歷
本科
最后學(xué)位
工作單位
電子信箱
通訊地址
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段
郵政編碼
464300
聯(lián)系電話(huà)
主要參加者
姓名
出生年月
專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)
研究專(zhuān)長(cháng)
學(xué)歷學(xué)位
工作單位
預計完成
時(shí)間
一年
二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果
成果名稱(chēng)
著(zhù)作者
成果形式
發(fā)證機關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位
獲獎、發(fā)表、出版時(shí)間
三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題
主持人
課題名稱(chēng)
課題類(lèi)別
批準時(shí)間
批準單位
完成情況
�。ㄑ芯空n題如已結題，請提供課題結題相關(guān)證書(shū)、證明復印件）
四、課題設計論證
1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究?jì)r(jià)值；
2、本課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)；
3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。
一）問(wèn)題的提出及研究背景
我國近代教育家陸費逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號，他說(shuō)：“國立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)�！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在此過(guò)程中必須發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過(guò)渡性?xún)热�。而新教材的新知識多以對話(huà)、情景展示、表格等方式呈現。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間�？墒怯行┙處�，特別是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。
當下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學(xué)生），這樣的教師想著(zhù)怎樣把知識傳授給學(xué)生，是以學(xué)會(huì )知識為中心的，此為教書(shū)。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著(zhù)怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習對象為中心的，此為育人。
3、“創(chuàng )造性使用教材”，
“創(chuàng )造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹(shù)立新的教材觀(guān)，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創(chuàng )造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見(jiàn)。所以對于此項研究非常有必要。
二）核心概念的界定
1、小學(xué)數學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書(shū)、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數學(xué)人教版教材及新課標。
2、本課題主要想通過(guò)對人教版小學(xué)數學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來(lái)衡量、分析教材內容，用好、用活實(shí)驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
三）現實(shí)意義及研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬┭芯康膶�(shí)踐意義
�。�1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。
�。�2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數學(xué)教材的研究，能形成提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。
�。�3）通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開(kāi)發(fā)出有借鑒性的案例，培養一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。
課題組成員分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)老師系統學(xué)習教學(xué)理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學(xué)規律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗班級的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了對數學(xué)規則的理解、計算能力的提高綜合數學(xué)成績(jì)顯著(zhù)提高，尤其是提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過(guò)他們的研究帶動(dòng)了周?chē)慕處熢诮虒W(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現了以城帶鄉、城鄉互動(dòng)、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。
四）課題研究目標
1、培養一批有反思力、創(chuàng )造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，增強青年教師研讀教材的能力。
2、促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展。培養學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學(xué)的價(jià)值，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。
五）研究的主要內容
研究分為兩個(gè)方面，
�。ㄒ唬�、通過(guò)探索力求解決以下問(wèn)題
1、研課標
1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的.方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；在分析和解決問(wèn)題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應該培養的學(xué)習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。
1、2研讀新課程六大理念
a、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展
b、數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，數學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎，數學(xué)是一種文化。
c、數學(xué)學(xué)習的內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
d、學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
e、評價(jià)的目的—了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標多元，方法多樣；重過(guò)程，輕結果；關(guān)注情感態(tài)度。
f、把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具。
1、3研新課標十大核心概念
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了10個(gè)學(xué)習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng )新意識。
1、4研新課標“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學(xué)課程價(jià)值的全面認識，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習過(guò)程中積累經(jīng)驗、獲得數學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗更加強調學(xué)生的主體體驗，體現了以學(xué)生為本的基本理念。
2、研教材
2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。
2、2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會(huì )主題圖及情境圖的創(chuàng )設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領(lǐng)會(huì )情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2、3研讀提示語(yǔ)，特別是小精靈說(shuō)出的話(huà)。比如“你發(fā)現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。
2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關(guān)系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。
3、形成新教師成長(cháng)的常效機制
3、1集體備課
3、2教研
3、3請專(zhuān)家進(jìn)行新課標講座，指導。
�。ǘ�、撰寫(xiě)有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份
六）研究的方法：
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1、文獻法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準備充分的專(zhuān)業(yè)知識、基礎。
2、教育調查法：教學(xué)實(shí)驗前后，通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)人訪(fǎng)談等形式，記錄原始數據，為研究的開(kāi)展，結果的評估提供有效的參考和證據。
3、教育經(jīng)驗總結法：通過(guò)對數學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數據，進(jìn)行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開(kāi)展奠定基礎。
4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會(huì )等。
七）課題研究的擬創(chuàng )新點(diǎn)
1、要樹(shù)立整體觀(guān)念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節課的教學(xué)內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細揣摩教材中提出的問(wèn)題等，要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。
2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學(xué)生學(xué)的對象。數學(xué)教材承載著(zhù)數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運用等。面對數學(xué)教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。
3、要學(xué)會(huì )活用教材。當教材中呈現的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當教材提供的學(xué)習內容、數據信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當調整；當教材安排的課時(shí)對本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結合本班實(shí)際調整自己的教學(xué)進(jìn)度。當然，這些調整與變動(dòng)是建立在對教材的研究與對學(xué)生的了解基礎之上的。
4、“進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)題培訓——引領(lǐng)學(xué)習《課程標準》——幫助梳理知識——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過(guò)對人教版小學(xué)數學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來(lái)衡量、分析教材內容，高效用好、用活實(shí)驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。
八）研究步驟：分三個(gè)階段
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年5月—20xx年6月）
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。
2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實(shí)驗思路，研究目標與內容，擬定課題實(shí)施操作方案。
3、邀請縣教研室專(zhuān)家進(jìn)行指導，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習，為課題研究提供理論依據。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年7月—20xx年3月）
1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗邊反思，邊學(xué)習邊總結的方法。
2、定期開(kāi)展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語(yǔ)、例題與習題。
第三階段，通過(guò)集體備課、教研、請專(zhuān)家進(jìn)行新課標講座，指導，形成新教師成長(cháng)的常效機制。
3、注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，各成員將實(shí)驗期間的數據、問(wèn)卷調查表、學(xué)生作品、個(gè)人實(shí)驗小結、實(shí)驗感受、與實(shí)驗有關(guān)的論文、案例、課件
九）預期成果
1、論文
2、結項報告
3、案例
注：本欄可加頁(yè)
五、完成課題的可行性分析
1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì )評價(jià)（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；
2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）；
3、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時(shí)間及所在單位條件等）。
參加課題組的老師均為小學(xué)數學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(cháng)期堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎。
本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來(lái)，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng )新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，都參與過(guò)縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。
�。ㄒ唬┭芯織l件
1、領(lǐng)導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動(dòng)，并提出自己獨到的見(jiàn)解和設想。
2、研究計劃扎實(shí)。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開(kāi)展，切實(shí)提高研究的針對性。
3、研究資源豐富。
�。ǘ┭芯恐贫燃皶r(shí)間保證
1、明確任務(wù)，加強研訓。利用教研活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等繼續學(xué)習有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，探討有關(guān)認識，交流有關(guān)經(jīng)驗。
2、進(jìn)一步明晰研究目標，拓展研究?jì)热�，將研究點(diǎn)擴展到各年級各領(lǐng)域的學(xué)習任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。
3、整個(gè)課題研究預計歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(cháng)期堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 3
題目：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著(zhù)課改的深入，我們的數學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門(mén)詞語(yǔ)和熱門(mén)話(huà)題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng)，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺(jué)得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學(xué)效率意識的缺失是其中的主要原因。
有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的樂(lè )園。
二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
1、目前，小學(xué)數學(xué)課堂的現狀：
長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術(shù)來(lái)強化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚：
新課程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！睌祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題，加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)學(xué)習中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
基于以上考慮，提出“提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗。
三、研究的目標、子課題設計與重點(diǎn)
研究目標：
1、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數量關(guān)系和由其內容反映出來(lái)的數學(xué)方法。
2、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學(xué)生認真、嚴格、刻苦鉆研的學(xué)習態(tài)度。
子課題設計：
1、學(xué)習目標定位的準確性、可行性。
2、增強教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……
3、確保學(xué)習方法的有效性。保證自主學(xué)習的有效性、保證合作學(xué)習的有效性、保證探究學(xué)習的有效性……
4、注重課堂教學(xué)的細節。包括板書(shū)設計、習慣養成、位置移動(dòng)、引導點(diǎn)撥、課堂總結……
5、開(kāi)展多元化的數學(xué)學(xué)習評價(jià)。
研究重點(diǎn)：增強教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習方法的有效性。
四、研究的思路、過(guò)程與方法
1、研究思路：
通過(guò)提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)教學(xué)的觀(guān)念：通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強學(xué)生數學(xué)素養，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)模式。
2、研究過(guò)程
實(shí)驗時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段：
(1)準備階段：(xx.2—xx.3)
認真組織參加研究的教師學(xué)習《數學(xué)課程標準》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。
(2)實(shí)踐探究階段：(xx.3—xx.11)
依據研究方案，開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗情況，完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。
(3)實(shí)驗的總結階段:(xx.11—xx.12)
�、龠M(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
�、谡韺�(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
�、叟e行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。
3、研究方法：
(1)行動(dòng)研究法：運用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用，研究學(xué)生對具體措施的反應，努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。
(2)觀(guān)察法：對數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。
(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關(guān)要素的關(guān)系。
(4)調查法：對學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調查，把握當事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的`雙重資料。
(5)個(gè)案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。
五、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處
1、主要觀(guān)點(diǎn)：
(1)部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。
(2)熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。
(3)部分課堂過(guò)分地拉長(cháng)學(xué)生親歷數學(xué)知識形成的全過(guò)程，課堂學(xué)習的整體效率下降。
(4)過(guò)度地依賴(lài)學(xué)具操作、數學(xué)知識泛生活化的現象，造成學(xué)生數學(xué)化思考缺乏，阻礙著(zhù)課堂數學(xué)學(xué)習效率的提高。
(5)不少課堂過(guò)分地強調了學(xué)生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。
2、創(chuàng )新之處：
我們作為農村的一線(xiàn)教師，與新課程密切接觸幾年下來(lái)，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學(xué)的視角出發(fā)思考著(zhù)。新的課程標準強調數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，用數學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新教材中的很多知識如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗作為基礎，學(xué)起來(lái)是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習的親歷性和實(shí)踐體驗性，很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書(shū)面作業(yè)轉變成操作實(shí)踐性作業(yè)，有的則需要在家長(cháng)的幫助和支持下才能完成。
但在實(shí)際操作中往往會(huì )由于種種原因而大打折扣，很難實(shí)施見(jiàn)效。農村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設施相對較差，數學(xué)學(xué)習中的動(dòng)手操作或實(shí)踐活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗證一下，大多數學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)法在操作中觀(guān)察、分析和體驗。動(dòng)手能力弱在農村小學(xué)生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習的能力。同時(shí)，某些老師仍然迷信于題海戰術(shù)，高耗低效，讓學(xué)生練技巧出成績(jì)，把學(xué)生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jì)的籌碼。
六、預期研究成果
成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負責人
階段成果
總結出較系統的、可操作的提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實(shí)提高我校數學(xué)課堂教學(xué)效率。公開(kāi)課xx年5月
學(xué)生數學(xué)素養全面提高，學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。競賽、檢測xx年9月
教師的教育觀(guān)念得到更新，業(yè)務(wù)水平得到提升，培養出區教學(xué)骨干2～3名。證書(shū)xx年6月
教科研理論成果突出，在區級以上刊物發(fā)表文章10篇以上。發(fā)表xx年12月
最終成果
建立完善的提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。論文集xx年6月
培養出市、區教學(xué)骨干2～3名，區學(xué)科帶頭人1～2名。證書(shū)xx年6月
我校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。競賽、檢測xx年6月
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：
聘請教研室領(lǐng)導等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗教師的隨堂課，進(jìn)行隨機檢測，與其他學(xué)習的班級做比較研究。
2、優(yōu)質(zhì)團隊：
由學(xué)校領(lǐng)導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。
3、管理經(jīng)驗：
我們提出“確立效率意識，促進(jìn)師生發(fā)展;強化系統意識，形成教育合力;增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強規范意識，保證研究質(zhì)量”等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。
4、理論基礎：
課題參與者對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎。
5、經(jīng)費保證：
學(xué)校能提供課題實(shí)驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 4
一、選題依據
20世紀中期興起的人本主義教育觀(guān)把主體意識推到極致，認為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設計、自我?jiàn)^斗，最終達到自我實(shí)現，奠定了“綜合性學(xué)習”，倡導創(chuàng )造能力的理論基礎，現代課程觀(guān)認為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現認識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向學(xué)生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )提出的“終生學(xué)習”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì )和人的一生。
就我們數學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統教育的特點(diǎn)，在內容上，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應用這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過(guò)程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現鍛煉的機會(huì );在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng )立的“班級授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著(zhù)同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標準件。數學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學(xué)學(xué)習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng )新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng )新性的學(xué)習，反而感到陌生,如此種種。長(cháng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng )造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì )性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培養學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科知識可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識，加以綜合應用才行。
綜合課程是力圖實(shí)現所有課程的整合，其目標是培養個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng )造性”、“發(fā)現性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng )造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習過(guò)程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應用科學(xué)的認知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格的培養。
早在歐洲文藝復興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀(guān)察力、求知欲、創(chuàng )造力。并積累學(xué)習經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀(guān)真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習奠定了心理學(xué)基礎。他們認為學(xué)生的主體認知結構和建構過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現學(xué)習”。20世紀90年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強調學(xué)生的學(xué)習方式的改變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學(xué)習策略，采用的“以項目為中心”的學(xué)習和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現了學(xué)生學(xué)習方式的個(gè)性化，另外，一些國家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實(shí)踐中綜合運用，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內，這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在很短的時(shí)間內便紅火起來(lái)了。據了解，隨著(zhù)研究性學(xué)習的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的'研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。
二、研究?jì)热?/strong>
研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養學(xué)生的合作探究精神;
研究的重點(diǎn)：小課題研究?jì)热菖c生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合
研究的難點(diǎn)：小課題研究與其他學(xué)科的整合
三.研究方法
借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。
本課題研究主要采取實(shí)驗法、個(gè)案法， 分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習與課外的應用有機的結合起來(lái)，要從傳統的從教材中學(xué)習數學(xué)轉移到在生活中學(xué)習數學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習，結合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。
四.研究成果
1、《小學(xué)數學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習的研究》論文集
2、實(shí)驗記錄冊
3、結題報告;
4、學(xué)生小課題研究作業(yè)
4、實(shí)驗課例及活動(dòng)光盤(pán)
五.課題研究進(jìn)度計劃
第一階段：準備階段( 20xx年8月—20xx年10月)
設計課題實(shí)驗研究方案，確定實(shí)驗班級，選擇實(shí)驗教師，制定實(shí)驗計劃，申報立項
第二階段：實(shí)施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)
培訓實(shí)驗老師，每位教師必須學(xué)習現代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實(shí)驗前期的測試工作。對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行摸底調查：通過(guò)問(wèn)卷、測試等各種調查、做好記錄，加強理論學(xué)習，認真收集、整理、分析各實(shí)驗階段的實(shí)驗數據，并定期進(jìn)行統計分析，注重實(shí)驗各階段的過(guò)程調控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗階段性總結。培養一批優(yōu)秀實(shí)驗教師，設計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數學(xué)學(xué)習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。
第三階段：結題階段(20xx年9月—20xx年12月)
要拿出具有科學(xué)性、系統性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實(shí)驗報告等。
六、完成課題的可行性分析
1、課題負責人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證
我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來(lái)，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討，并先后參加了全區“九五”規劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區電教館組織的“聽(tīng)算訓練與測試”的課題實(shí)驗;基礎教育改革的北師大教材的實(shí)驗;自治區地方課程數學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區教育科學(xué)規劃項目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干，他們曾參加過(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學(xué)”的子課題實(shí)驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動(dòng)導學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒(méi)有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。
為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統”。建立這個(gè)系統，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節構成：
1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導處提出落實(shí)總課題的項目與實(shí)施原則，再由校長(cháng)辦公室評議確認;教研組分別召開(kāi)會(huì )議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導處確認。
2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長(cháng)，由組長(cháng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(cháng)制定總的科研計劃，實(shí)驗教師制定學(xué)年的科研計劃。
3、檢查指導。教導處協(xié)調組織課題的實(shí)施，由分管校長(cháng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導。
4、審查驗收。課題須按按規定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗收。
5、研討完善。審查驗收后，由學(xué)校召集教研組負責人和各課題組長(cháng)進(jìn)行研討評定，對疑難問(wèn)題集體攻關(guān)，完善過(guò)程和結果，并對下學(xué)期課題提出建議。
6、總結推廣。召開(kāi)總結表彰大會(huì )，實(shí)驗心得、體會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，將一些好的經(jīng)驗和研究成績(jì)較好的教研組的成果作為常規管理在全校推廣。
2、參加者的理論水平和時(shí)間保證
課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師 4人 ，實(shí)驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗，有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級論文評比中獲獎。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導重視，學(xué)校副校長(cháng)親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。
2、實(shí)驗 隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實(shí)踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。
3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 5
一、課題的提出
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)案例分析研究為人們越來(lái)越關(guān)注，它已成為教師成長(cháng)中不可或缺的中介。通過(guò)案例的分析可讓教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，有利于實(shí)現有效課堂教學(xué)。
教學(xué)案例研究是發(fā)達國家在學(xué)校教育、師資培訓中非常盛行而有效的方法，它在我國起步較晚，基礎教育階段的案例研究是近幾年隨著(zhù)新課程改革才出現的，有關(guān)教學(xué)案例研究的書(shū)籍不多，特別是學(xué)科按內容分類(lèi)的教學(xué)案例研究更為鮮見(jiàn)�？偠灾�，教學(xué)案例研究在我國是起步晚、底子��；缺乏深度、效度；可行性、權威性不大。但現在開(kāi)始為我國教育界所重視，它十分適合于一線(xiàn)教師的運用，而被學(xué)校譽(yù)為“真科研”，被專(zhuān)家認為是培養研究型教師，全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最為有效的形式。
新課改以來(lái)，我市對教學(xué)案例的研究也如火如荼，各學(xué)校的課題研究中都少不了教學(xué)案例這一載體。我校數學(xué)教師在市、區、校的各級教研活動(dòng)中，大家從“什么是教學(xué)案例？怎樣寫(xiě)教學(xué)案例？…”逐步對“教學(xué)案例”一詞有了清晰地認識。同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷、撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結和反思教學(xué)得失，適時(shí)地矯正、調整自己教學(xué)行為，為同行間的交流提供了思路和載體。老師們對教學(xué)案例的結構、特性、撰寫(xiě)的了解和認識也正逐步趨向成熟。但對案例分系列進(jìn)行深層面研究，才剛剛開(kāi)始。且在現行的小學(xué)數學(xué)案例研究上，還有很多不成熟的地方。其表現在：
�。�1）大多是教師各自根據自己的教學(xué)所得撰寫(xiě)教學(xué)案例，隨意性較大，研究性不夠。
�。�2）對同類(lèi)教學(xué)案例的比較剖析，深層面的研究還不完善。
�。�3）針對數學(xué)學(xué)科的內容，進(jìn)行分板塊的系統性研究還較缺失。
為此，在“備好課，上好課”的大教研氛圍下，為更好地開(kāi)展校本研究，推動(dòng)教研組的教研工作。我們想根據數學(xué)學(xué)科的內容，分版塊研究，這樣從下到上所有年級段的數學(xué)老師就可以圍繞一個(gè)內容，有目的針對性地進(jìn)行深入研究，教師之間也有了更多相互交流研討的題材，教研活動(dòng)將更為實(shí)效�，F集中優(yōu)勢兵力，依據教材的內容體系，以小板塊“數的.認識”切入，從一年級至六年級開(kāi)展典型案例的研究，以提高我校教師的教研能力。特申請《小學(xué)數學(xué)“數的認識”典型教學(xué)案例研究》課題。
二、課題研究的目的意義
本課題研究的目的：申請此課題的研究旨在通過(guò)對“數的認識”這一內容教學(xué)案例的分析和研究，完善教師對教學(xué)案例的撰寫(xiě)，逐步提高教師對教學(xué)案例剖析能力；促使本校數學(xué)教師對該教學(xué)內容有著(zhù)較為系統全面地認識；同時(shí)了解不同年級段學(xué)生在學(xué)習本內容時(shí)所出現的問(wèn)題和成效，為他們把握本內容，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調整教學(xué)策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。
本課題研究的意義：
1、發(fā)揮學(xué)校各數學(xué)教研組的功能，以促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教研。
2、積累教研經(jīng)驗，提高數學(xué)教師的教學(xué)自省能力。
三、課題的界定
典型即具有代表性的人或事。
案例研究的中心詞是案例。教學(xué)案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結合的一種有效研究方法。
教學(xué)案例是以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問(wèn)題、活動(dòng)方式及結果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著(zhù)具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。它一般具有以下特征的：1.案例是現實(shí)問(wèn)題的縮影。2.案例敘述的是一個(gè)相對完整的事件或例子。3.案例的敘述要詳細。4.案例具有時(shí)代性。5.案例具有有效性。6.案例具有典型性。7.案例不是課堂實(shí)錄，對課堂信息的攝取有側重點(diǎn)。
本課題是在“數的認識”這部分教學(xué)內容里，對一些具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行分析比較，對其共性的內容開(kāi)展相關(guān)研討，以獲取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗。
四、課題研究的主要內容
1、調查分析本校數學(xué)教師對有關(guān)“數的認識”這一部分相關(guān)數學(xué)知識的掌握以及對教材的理解把握水平的現狀。
2、整理相關(guān)的教學(xué)內容，分年級段確立研討的實(shí)施方案。
3、分析“數的認識”同一類(lèi)型教學(xué)案例的教與學(xué)的共性和非共性特點(diǎn)，完善教師對教學(xué)案例的撰寫(xiě)，逐步提高教師對教學(xué)案例剖析的能力，探索總結教學(xué)中所出現的問(wèn)題和成效，為在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調整教學(xué)策略和方法，提供有效借鑒。（本課題研究的重難點(diǎn)）
五、課題研究預計有哪些突破
1、對小學(xué)階段的“數的認識”教學(xué)內容進(jìn)行系統梳理，有利于教師構建一個(gè)較為完整地“數的認識”內容體系和教學(xué)框架。
2、通過(guò)對教學(xué)案例的分析研究，完善教師對教學(xué)案例的撰寫(xiě)，整理出相關(guān)教學(xué)內容的教案集或案例分析集。
3、開(kāi)展理論學(xué)習和實(shí)踐探索，讓理論學(xué)習和課堂教學(xué)緊密結合，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中幫助教師進(jìn)行教學(xué)案例教與學(xué)的得失分析，逐步提高教師對教學(xué)案例剖析能力，積累教研經(jīng)驗，提高數學(xué)教師的教學(xué)自省能力。
六、課題研究的基本思路和主要方法
本課題研究的基本思路是：
借鑒現有的教學(xué)案例研究成果，邊實(shí)踐邊研究，在不斷總結實(shí)踐中探索該內容框架下的教與學(xué)的策略和方法，并在實(shí)踐中檢驗。
本課題研究的方法有：
文獻綜述法：用文獻綜述法對各年級段的有關(guān)“數的認識”教學(xué)案例現狀進(jìn)行文獻綜述后在全校數學(xué)教師中開(kāi)展理論學(xué)習。
課例研究法：通過(guò)課堂教學(xué)跟蹤，對實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教與學(xué)中的問(wèn)題和成效作共性和非共性分析。
量表調查法：對課堂教學(xué)進(jìn)行前測和后側，并對其效果進(jìn)行檢測分析。
七、完成本課題的條件及可能存在的問(wèn)題
人員結構：
校教導主任為課題組負責人，課題組成員有 13 名各年級組教研組長(cháng)和成員，這樣的結構有利于課題方案在校各年級組順利傳達實(shí)施。從業(yè)務(wù)角度看，有市骨干教師2 人（含市教壇新星1人），校骨干教師6 人，省教壇新星1人。從年齡結構看，既有一定教學(xué)經(jīng)驗的中年教師，又有精力充沛的青年教師，有利于課題的順利實(shí)施。
資料準備：
校圖書(shū)室的藏書(shū)，教學(xué)報刊雜志都比較豐富，課題組成員都能熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò )，可以在網(wǎng)上下載資料。
經(jīng)費保障：
學(xué)校提供一切課題所需費用。
八、可能存在的困難和解決對策：
1、運用量表的分析需要理論的支持，在科學(xué)性的把握上有一定的困難，一方面加強理論學(xué)習，另一方面需要取得各方面的支持，加強溝通交流。
2、對系列案例的剖析診斷，進(jìn)行理論的提升，特別需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導。
3、參加課題研究的都是一線(xiàn)老師，本身的工作繁重，再進(jìn)行課題的研究，有時(shí)會(huì )感到有心力不足。這還需要我們的老師有更多一點(diǎn)的奉獻精神。
九、課題研究計劃
人員分工：
課題研究方案的制定：吳學(xué)軍裴振年唐娟
分年級段進(jìn)行文獻綜述：夏敏翟萍董莉吳學(xué)軍邵中霞唐娟
分年級段進(jìn)行研究方案的制定：夏敏翟萍董莉吳學(xué)軍邵中霞唐娟
分年級段進(jìn)行研究方案的實(shí)施：夏敏翟萍董莉吳學(xué)軍 邵中霞唐娟何德云易本貴葉萍梅偉正曹文靜
本課題研究資料搜集整理：何德云易本貴葉萍梅偉正曹文靜陶建軍
課題研究報告撰寫(xiě)：吳學(xué)軍裴振年陶建軍
本教學(xué)內容分年級段劃分：（人教社新課程標準實(shí)驗教材）見(jiàn)附表一
研究步驟：
準備階段：(2009.10~2010.2)
制定研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證，對“數的認識” 教學(xué)內容進(jìn)行系統梳理，對本校數學(xué)教師有關(guān)“數的認識”這一部分相關(guān)數學(xué)知識以及教材的理解把握水平現狀，進(jìn)行調查分析。
實(shí)施階段：(2010.2~2011.2)
分年級段進(jìn)行案例分析和課堂教學(xué)跟蹤及教與學(xué)中的問(wèn)題和成效分析。
總結階段：(2011.2~2011.7)
課題研究報告的撰寫(xiě)。
十、成果形式：
典型教學(xué)案例集研究論文集研究報告
十一、參考文獻：
1、《新課程小學(xué)數學(xué)評課的理論與實(shí)踐》 ISBN 7-80602-904-4陳亞明編 寧波出版社 2005年9月
2、《小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)案例》 ISBN 7-5361-2894-0陳清容主編 廣東高等教育出版社 2003年9月
3、《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例研究與基本訓練》 ISBN 7-305-04560-8金成梁主編 南京大學(xué)出版社 2005年10月
4、《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例研究》 ISBN 7-80602-610-X/ G?279陳亞明著(zhù) 寧波出版社 2004年8月
5、《小學(xué)數學(xué)教例剖析與教案研究》 ISBN 7-5435-3782-6/ G?2936沈丹丹著(zhù) 廣西教育出版社 2004年6月
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 6
一、課題研究背景
《義務(wù)教育課程方案2022年版》首次設立“跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)”，要求各個(gè)學(xué)科開(kāi)展不低于10%課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習�？鐚W(xué)科學(xué)習很重要的一個(gè)初衷是為了彌補學(xué)科課程的局限性，以加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。在以往的學(xué)科教學(xué)中，雖然在系統傳授上占有優(yōu)勢，但面對真實(shí)世界中復雜問(wèn)題的解決，往往需要多學(xué)科的綜合運用。所以，跨學(xué)科既能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，也能彌補其局限。此外，核心素養的育人目標，也特別強調多學(xué)科的綜合運用。發(fā)展學(xué)生核心素養，不再是原來(lái)簡(jiǎn)單的知識或技能，而是強調知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)綜合性的品質(zhì)。鐘啟泉教授也提出，發(fā)展學(xué)生核心素養需要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習。因此，在這樣的時(shí)代背景下，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習尤為必要。
綜合與實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的四大領(lǐng)域之一，學(xué)生將在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗，感悟思想方法以，形成和發(fā)展模型思想、創(chuàng )新意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養。然而，“綜合與實(shí)踐”作為新的學(xué)習領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗和模式較少，不少教師對“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)感到茫然。調查發(fā)現，小學(xué)數學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現狀同樣不容樂(lè )觀(guān)，主要表現為：認識不清、定位不準、方式單一、教學(xué)隨意、評價(jià)機制不完善等問(wèn)題。
新課標明確提出，綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習為主，以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當采取主題活動(dòng)或項目學(xué)習的方式呈現，通過(guò)綜合運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法解決真實(shí)問(wèn)題，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。因此，我們基于小學(xué)數學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐與探究。
二、課題國內外研究現狀及選題價(jià)值
�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科主題學(xué)習的研究現狀
通過(guò)知網(wǎng)收索數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習等關(guān)鍵詞的收索，共有42篇文章。通過(guò)對相關(guān)文章的閱讀，梳理和分類(lèi)，歸納出數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的三個(gè)方面的研究現狀。
第一、數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習整體分析研究。蘇州工業(yè)園區至和實(shí)驗學(xué)校的仲秋月老師在《“數學(xué) ＋ ”跨學(xué)科主題學(xué)習的內涵、價(jià)值與設計邏輯》中重點(diǎn)闡述了數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的內涵、價(jià)值、設計邏輯和實(shí)施途徑。闡述，通過(guò)確定主題、設定目標、設置問(wèn)題、開(kāi)展探究、評價(jià)成果等環(huán)節來(lái)實(shí)施數學(xué)跨學(xué)科學(xué)習，助力實(shí)現數學(xué)育人方式的轉變與改革。
第二、數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習學(xué)習方式的研究。陜西省西安市碑林區雁塔路小學(xué)胡兵和馮伊娜兩位老師在《數學(xué)+X”跨學(xué)科主題探究學(xué)習的實(shí)踐與研究》一文中重點(diǎn)闡述了數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的學(xué)習方式可以是探究學(xué)習。對于其他學(xué)習方式還沒(méi)有檢索到。
第三、數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的研究案例。通過(guò)研究教學(xué)內容，形成了一些可供參考的教學(xué)案例。如:杭州師范大學(xué)張丹教授在《數學(xué)話(huà)劇融入跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究 ————以“時(shí)間測量”為例》、江蘇省無(wú)錫市新吳區錫梅實(shí)驗小學(xué)花子杰老師在《小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐探索——以蘇教版“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例》、江蘇省南通市啟東實(shí)驗小學(xué)王麗娟老師的《數學(xué)+科學(xué)：明理生智 啟智潤心——小學(xué)數學(xué)與科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習案例《小蜂巢，大學(xué)問(wèn)》》都重點(diǎn)闡述了數學(xué)跨學(xué)科學(xué)習的優(yōu)秀案例。
�。ǘ┻x題價(jià)值
《義務(wù)教育課程方案2022年版》首次設立“跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)”，要求各個(gè)學(xué)科開(kāi)展不低于10%課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習�？鐚W(xué)科學(xué)習很重要的一個(gè)初衷是為了彌補學(xué)科課程的局限性，以加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。在以往的學(xué)科教學(xué)中，雖然在系統傳授上占有優(yōu)勢，但面對真實(shí)世界中復雜問(wèn)題的解決，往往需要多學(xué)科的綜合運用。所以，跨學(xué)科既能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，也能彌補其局限。此外，核心素養的育人目標，也特別強調多學(xué)科的綜合運用。發(fā)展學(xué)生核心素養，不再是原來(lái)簡(jiǎn)單的知識或技能，而是強調知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)綜合性的品質(zhì)。鐘啟泉教授也提出，發(fā)展學(xué)生核心素養需要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習。因此，在這樣的時(shí)代背景下，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習尤為必要。
三、對課題核心概念的認識
1、主題學(xué)習。主題式學(xué)習（英譯名稱(chēng)Theme－Based－Learning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結構化的主題進(jìn)行學(xué)習的一種學(xué)習方式。在這種學(xué)習方式中，“主題”成為學(xué)習的核心，探究成為學(xué)習的基調，而圍繞該主題的結構化內容成了學(xué)習的主要對象，并在教師的'指導下，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和語(yǔ)用能力成了學(xué)習的最終目的。因此，主題式學(xué)習是圍繞在一個(gè)真實(shí)性、可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和求知欲望的環(huán)境，強調學(xué)習情境與真實(shí)世界相符合的學(xué)習；在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要與他人合作交流，并且建構自己的觀(guān)點(diǎn)；提出學(xué)習成果，教師要對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程以及學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。
2.跨學(xué)科主題學(xué)習�？鐚W(xué)科主題學(xué)習是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀(guān)，也是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態(tài)�？鐚W(xué)科主題學(xué)習是基于學(xué)生的知識基分中，圍繞某一研究主題,以某一學(xué)科課程內容為主干,運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。
3.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習。數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習是指跨學(xué)科背景下的數學(xué)內容學(xué)習，其目標是引導學(xué)生在跨學(xué)科的背景下用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界中事物的概念、關(guān)系和規律，感悟數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系,培養實(shí)踐精神。
小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習應以大概念為核心,以小學(xué)數學(xué)學(xué)科為主陣地,結合真實(shí)情境中具有挑戰性的問(wèn)題,打破學(xué)科界限。從跨學(xué)科的視角設計有價(jià)值的主題學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習內容的綜合化。通過(guò)將數學(xué)與其他學(xué)科有機融合,促使學(xué)生在不同的學(xué)習內容之間建立有意義的聯(lián)結,跳出單學(xué)科研究的視野局限,用跨界的眼光觀(guān)察生活,用大概念解釋生活現象,靈活運用習得的知識解決生活中的問(wèn)題，在不斷深入的學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生跨學(xué)科基礎的創(chuàng )新與創(chuàng )造。
四、課題研究目標和研究?jì)热?/strong>
（一）研究目標
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，強調通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運用知識，倡導學(xué)生在實(shí)踐中建構、鞏固、創(chuàng )新自己的學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，核心素養的形成。
2.通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升教師能力與素養,實(shí)現教師教育理念和教育方法的轉變。
3、以核心素養為導向，創(chuàng )設真實(shí)的、生活化的問(wèn)題情境，以數學(xué)和其他學(xué)科整合探究、任務(wù)完成或解決問(wèn)題為途徑，打破傳統課程各自為陣的模式，加強課程的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，將知識、技能、態(tài)度進(jìn)行統整，實(shí)現課程協(xié)同育人的目標，形成并發(fā)展學(xué)生的核心素養。形成具有校本特色的數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習內容序列，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)校的課程體系，為學(xué)生發(fā)展提供多元的課程載體。
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1.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的文獻研究。
梳理文獻資料，對新課標中“跨學(xué)科主題學(xué)習”展開(kāi)細致的理論研究。
2.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的現狀調查。
對學(xué)校數學(xué)學(xué)科教學(xué)現狀以及學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習的現狀通過(guò)多種形式調查分析，力爭獲得大量的、詳實(shí)的第一手資料。
3.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習內容的研究。
建立以數學(xué)學(xué)科為中心，圍繞指向數學(xué)核心素養的中心主題，整合主題涉及的相關(guān)學(xué)科的知識原理，建構解決問(wèn)題的思維模型，培育學(xué)生受益終身的核心素養。具體來(lái)說(shuō)包括主題的融合、目標的融合、內容的融合、形式的融合等。
4.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)設計的研究。
主題活動(dòng)教學(xué)要設計出完整可行的活動(dòng)方案，要展示跨學(xué)科主題的背景，參考學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗和已有知識積累，從解決問(wèn)題需要出發(fā)，明確所學(xué)數學(xué)知識與技能，提出相應的學(xué)習任務(wù)，確定學(xué)習活動(dòng)形式，明確學(xué)習成果的形式和要求等。
5.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題實(shí)施路徑的研究。
數學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)具有問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、過(guò)程性、現實(shí)性等特征，其基本環(huán)節包括：主題生成→任務(wù)分配→研究實(shí)踐→展示交流。構建跨學(xué)科主題學(xué)習實(shí)施的流程，有利于教師開(kāi)展活動(dòng)的設計，掌握活動(dòng)實(shí)施的一般規律，提高活動(dòng)實(shí)施的效率經(jīng)。
6.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題評價(jià)機制的研究。
評價(jià)對教與學(xué)具有導向、促進(jìn)、鑒別的作用，但評價(jià)不是判定學(xué)生的優(yōu)劣與好壞，而是判斷目前學(xué)生的習得情況及教學(xué)策略是否成功，為教與學(xué)的修正提供依據，以評促教，以評促學(xué)。對學(xué)生的評價(jià)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)施表現性評價(jià)。對教師的評價(jià)，立足發(fā)展，提高能力，收獲成功。
五、課題的主要研究思路、研究過(guò)程和研究方法
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本課題的研究思路是確定研究主題，根據研究?jì)热葸x擇合適的研究方法開(kāi)展課題研究。在課題研究過(guò)程中，做到三個(gè)方面。一是宏觀(guān)研究與微觀(guān)研究相結合，二是實(shí)證研究與理論研究相結合，三是課題研究與成果推廣相結合。
�。ǘ┭芯窟^(guò)程
本課題計劃三年時(shí)間完成，根據研究?jì)热莺脱芯克悸�，將分下列三個(gè)階段展開(kāi)。
1.準備階段（2023.6—2023.9）
課題負責人完成課題設計；召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì )議，聘請專(zhuān)家對課題方案進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改和完善課題研究方案；撰寫(xiě)總課題研究的具體實(shí)施方案和年度實(shí)施計劃。召集課題組成員會(huì )議，進(jìn)行課題的分工；全體成員進(jìn)行理論學(xué)習。
2.實(shí)施階段（2023.10—2026.1）
著(zhù)重研究相關(guān)理論，探索主題生成的策略，開(kāi)展主題學(xué)習活動(dòng)的設計，形成綜合與實(shí)踐主題學(xué)習序列，加強教與學(xué)評價(jià)的研究；舉行階段性的經(jīng)驗交流與成果展示。
3.總結階段（2026.2—2026.6）
進(jìn)行課題結題準備，課題組撰寫(xiě)課題研究結題報告，全體成員完成研究案例、論文等收集整理工作；撰寫(xiě)并提交課題研究報告。
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1.文獻研究。通過(guò)文獻研究收集國內有關(guān)小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科學(xué)習的最新研究成果，為整個(gè)課題研究提供堅實(shí)的理論支撐、資料積累和外部借鑒。
2.調查研究。通過(guò)調查法，了解和評估學(xué)校校本課程的現狀和主要問(wèn)題；通過(guò)訪(fǎng)談法，搜集有關(guān)小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科學(xué)習各種信息與數據。
3.行動(dòng)研究。通過(guò)組織學(xué)校數學(xué)骨干力量，圍繞課題開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)實(shí)踐、反思、調整，再實(shí)踐、再反思、再調整，不斷修正和調整研究方案，將研究與實(shí)踐緊密結合起來(lái)。
4.案例研究。對不同內容盡可能搜集更多的資料加以分析，綜合運用各種方法探討對實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習的成果，形成個(gè)例。
六、課題的主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
�。ㄒ唬┲饕^(guān)點(diǎn)：
1.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究，以核心素養為導向，創(chuàng )設真實(shí)的、生活化的問(wèn)題情境，以多學(xué)科整合探究、任務(wù)完成或解決問(wèn)題為途徑，將知識、技能、態(tài)度進(jìn)行統整，實(shí)現課程協(xié)同育人的目標，形成并發(fā)展學(xué)生的核心素養。
2.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，強調通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運用知識，倡導學(xué)生在實(shí)踐中建構、鞏固、創(chuàng )新自己的學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，核心素養的形成。
3.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升教師能力與素養,實(shí)現教師教育理念和教育方法的轉變。
4.小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究，打破傳統課程各自為陣的模式，加強課程的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展，形成具有校本特色的數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習內容序列，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)校的課程體系，為學(xué)生發(fā)展提供多元的課程載體。
�。ǘ﹦�(chuàng )新之處：
1.構建了具體有校本特色的跨學(xué)科主題學(xué)習的主題序列，以及相應的教學(xué)設計、教學(xué)課例、教學(xué)資源庫。
2.形成了跨學(xué)科融合的策略、主題活動(dòng)實(shí)施的一般流程。編制了學(xué)生課堂表現的評價(jià)量表。
3.改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養的形成。改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升了教師的研究能力和研究水平。
七、課題的預期研究成果
通過(guò)三年的課題研究，主要完成本課題的調查研究報告、結題報告、小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究的案例集和論文以及課題網(wǎng)站的建設。其中重點(diǎn)完成以下三個(gè)內容，小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究的結題報告，小學(xué)數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究的案例集和論文集。
八、課題的組織和成員分工
本題由董曉華老師全面負責，統籌本校的小學(xué)數學(xué)骨干教師，共同參與課題研究。依托區教師發(fā)展中心，各學(xué)校和教師三方面，有組織、有計劃的開(kāi)展教學(xué)研究。本課題組成員分共如下：
董曉華全面主持并負責課題各項工作的有序組織和開(kāi)展
丁文怡協(xié)助組長(cháng)開(kāi)展課題研究的各種工作
濮紅磊負責教學(xué)評價(jià)體系研究
夏一震負責教學(xué)評價(jià)體系研究
徐德元負責教學(xué)評價(jià)體系研究
程埡君負責課程研究、網(wǎng)站建設
諸琰琳負責課程研究、網(wǎng)站建設
薛賢媛負責課程研究、文獻研究
趙娜負責課程研究、資料收集
劉蔣赟負責課程研究、文獻研究
于萱負責課程研究、文獻研究
王姍負責課程研究、資料收集
九、課題保障條件：
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課題采取分層管理、逐層負責的管理模式進(jìn)行管理。課題負責人負責整個(gè)課題的統籌規劃和全面管理。課題組定期召開(kāi)階段研究情況反饋會(huì )議，及時(shí)調整工作安排與研究進(jìn)程。組員定期向課題組匯報研究進(jìn)展情況及階段成果。課題組負責人加強對課題研究的過(guò)程管理，對課題實(shí)施情況進(jìn)行督查、指導，使課題研究按照預定計劃有效開(kāi)展，確保課題研究取得預期成果。
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本課題主持人有豐富的課題研究經(jīng)驗，近年來(lái)，主持區級課題一項，順利結題。在省級及刊物發(fā)表3篇小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文。副組長(cháng)為區數學(xué)學(xué)科帶頭人，多篇論文在省市區發(fā)表、獲獎。課題組其他核心組成員都是一線(xiàn)教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富。其中有1位中小學(xué)高級、5位中小學(xué)一級教師，1位市骨干教師、1位區學(xué)科帶頭人、2位區骨干教師、1位區教學(xué)能手。課題組成員在課堂教學(xué)和課程建設方面具有一定的研究能力。
�。ㄈ┙�(jīng)費保障
學(xué)校領(lǐng)導思想觀(guān)念先進(jìn)，一向重視科研經(jīng)費的投入，學(xué)校財務(wù)預算中每學(xué)期有教科研專(zhuān)項資金安排，有足夠的資金保證聘請專(zhuān)家、課題組教師外出培訓學(xué)習以及日常研究活動(dòng)所需經(jīng)費。
�。ㄋ模⿻r(shí)間保障
學(xué)�？茖W(xué)合理安排課題組成員工作，將課題研究與教師日常工作有機結合，做到日常工作不打折扣，課題研究工作時(shí)間充分。根據課題組成員特長(cháng)進(jìn)行分工，做到職責明確，各盡其才，最大限度發(fā)揮課題組成員的作用，保證課題研究順利進(jìn)行，成果顯著(zhù)。
十、課題成立以來(lái)的研究工作
本課題通過(guò)半年的實(shí)踐研究，在以下三個(gè)方面有了新的認知和取得一定成果。12位課題組成員對數學(xué)學(xué)科核心素養、跨學(xué)科主題學(xué)習的內涵有了一定的認識和理解。課題組做了大量的文獻搜集工作，通過(guò)知網(wǎng)收索數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習等關(guān)鍵詞的收索，共有42篇文章。通過(guò)訪(fǎng)談法進(jìn)行初步調研，聽(tīng)取了小學(xué)數學(xué)課程骨干教師和一線(xiàn)教師的意見(jiàn)，大家一致認為，當前研究數學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)踐研究具有重大意義。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 7
一、課題的提出
新一輪課程改革實(shí)驗以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式等方面的洗禮，數學(xué)教學(xué)煥發(fā)著(zhù)充沛的活力。但我們通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略現狀的調查研究發(fā)現，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，最終達到全面發(fā)展。鑒于此，我們提出了“小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略”這一課題的研究，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、現代數學(xué)教育應對時(shí)代挑戰的需要
現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數學(xué)的作用越來(lái)越突出，有專(zhuān)家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數學(xué)技術(shù)�！薄皵祵W(xué)是核心技術(shù)�！薄皵祵W(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵�！泵鎸祵W(xué)的急劇變化，人們越來(lái)越深刻地認識到，數學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)，數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，在我們的數學(xué)教育中，數學(xué)成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數學(xué)成為人的工具，而是數學(xué)教育使人成了數學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng )造力的現實(shí)社會(huì )，我們只有改進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數學(xué)教育適應學(xué)習化社會(huì )的需要，也才能為培養學(xué)生終身學(xué)習的能力做出積極的反映。
2、新課改對數學(xué)課堂教學(xué)提出的要求
《國家數學(xué)課程標準》明確闡述了數學(xué)教育應使學(xué)生“獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能”，在課程內容方面“僅規定了學(xué)生在相應學(xué)段應該達到的基本水平，教材編者及各地區、學(xué)校，特別是教師應根據學(xué)生的學(xué)習愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教�！边@標志著(zhù)數學(xué)教育正發(fā)生著(zhù)“從知識本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開(kāi)放性，從強求統一到注重差異”的重大變革。
3、我校教師要求改變數學(xué)課堂教學(xué)現狀的迫切希望
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深化，在對《國家數學(xué)課程標準》進(jìn)行進(jìn)一步地理性解讀之下，縱觀(guān)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，或明或暗地隱藏著(zhù)一些誤區。如：強調形式、忽視內容；強調過(guò)程、忽視結果；強調理念的體現、忽視成效的檢驗等。在一定的程度上影響了我們進(jìn)一步
地推進(jìn)課程改革的步伐，甚至在一定的程度上成為一種反動(dòng)力。為此我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學(xué)現狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促進(jìn)教師改變陳舊的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)展的有效性，更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就在很大程度上推進(jìn)了課程改革的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
二、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
為了了解“組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專(zhuān)著(zhù)、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現以下特點(diǎn)：
1、倡導改變或改善學(xué)生的學(xué)習方式。
新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標準問(wèn)題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。數學(xué)課程標準提出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數學(xué)學(xué)習，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習。
2、越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,是理性和感性相結合的'人.當代教育研究把培養學(xué)生的獨立人格和獨特個(gè)性當作優(yōu)先追求的目標。通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。
3、對傳統的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。
人們越來(lái)越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。
4、該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢分析
新世紀的基礎教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)數學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。
三、實(shí)驗理論依據
1、建構主義理論
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
2、人本主義理論
人本主義是與科學(xué)主義相對立的現代哲學(xué)思潮。到19世紀，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統一。
3、人的全面發(fā)展理論
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，使潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習中具有一定的潛力。
四、研究的主要目標、內容、活動(dòng)方式和方法
1、研究目標
通過(guò)對“小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)設計、關(guān)注課堂教學(xué)調控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續發(fā)展；以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
2、研究?jì)热?/p>
實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構建是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習是否是有效的學(xué)習則是本課題研究的難點(diǎn)。
3、活動(dòng)方式
本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習、實(shí)踐”這三者結合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應針對所研究的內容，寫(xiě)好一份階段性研究計劃，作好一次專(zhuān)題匯報，搞好一節或幾節優(yōu)質(zhì)研究課，寫(xiě)好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫(xiě)一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達到過(guò)程化管理的目的。
4、研究方法
�。�1）、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主
個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結論來(lái)。
行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
�。�2）、本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實(shí)施方案等目的。
調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學(xué)課堂有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
根據本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法為主。邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。在研究過(guò)程起始階段，將結合進(jìn)行文獻研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實(shí)施過(guò)程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
五、預期創(chuàng )新點(diǎn)、理論假設、應用價(jià)值
1、預期創(chuàng )新點(diǎn)
有效數學(xué)教學(xué)的設計策略；
有效數學(xué)教學(xué)的組織策略
有效數學(xué)教學(xué)的診斷方法。
2、基本的理論假設
在課堂教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)數學(xué)教材實(shí)施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。
3、應用價(jià)值
在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對教材特點(diǎn)的分析、研究，強化預設，使學(xué)生學(xué)習方式得以改善，使學(xué)生的觀(guān)察、思維和操作力在數學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數學(xué)學(xué)習中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習數學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量。
六、研究基礎
我校2014年成功完成了《注重學(xué)生個(gè)性差異、培養學(xué)生創(chuàng )新精神》、《小學(xué)數學(xué)引探式教學(xué)研究》，從課題申報到評定成果推廣，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗。本課題是前一些的課題的深化與延伸，有良好的研究基礎。
主要參考文獻：
�。�1）葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀(guān)》、《重建教學(xué)過(guò)程觀(guān)》、《重建教學(xué)評價(jià)觀(guān)》
�。�2）《中小學(xué)數學(xué)》2005第4期和2006年第6期
�。�3）《有效的教學(xué)策略》黎花師范院校教育系
�。�4）《小學(xué)數學(xué)課程標準》
七、研究的進(jìn)度安排
�。ㄒ唬蕚潆A段（2016年1月-2016年3月）
該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗方案，填寫(xiě)課題申請書(shū)，做好申報工作。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（2016年4月-2016年9月）
組織開(kāi)題討論、咨詢(xún)、制定階段實(shí)施規劃，按計劃分組分段實(shí)施，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗研究交流和培訓活動(dòng)，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設計集、論文集等。并寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告，進(jìn)行階段成果評估。
�。ㄈ┛偨Y階段（2016年10月-2016年12月）
整理分析實(shí)驗資料，進(jìn)行總結提煉和實(shí)驗成果的綜合評估，撰寫(xiě)結題報告，完成課題結題鑒定。
八、完成課題的條件和保證
1、我們2016年成功完成了《注重學(xué)生個(gè)性差異、培養學(xué)生創(chuàng )新精神》、《小學(xué)數學(xué)引探式教學(xué)研究》，其研究的主要價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從根本上變革學(xué)生學(xué)習的方式。
2、研究能力和時(shí)間保證
本課題組曾多次申報市級課題，并進(jìn)行專(zhuān)題研究。我們的成員也曾主持或參加過(guò)數學(xué)課題的研究，具有較強的研究水平和實(shí)踐基礎。我們也都是一線(xiàn)教師，正在從事教材研究和教學(xué)工作，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗的正常進(jìn)行。
3、資料設備等
我們對課題資料將進(jìn)行檔案式管理，學(xué)校對課題需要的設備將全面支持、全力支持，以確保課題研究工作的深入開(kāi)展。
4、科研手段
�。�1）理論學(xué)習
經(jīng)常組織課題組成員學(xué)習有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的新理念和新方法，了解教育理論發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，經(jīng)常組織研究人員的交流與探討。
�。�2）案例分析
結合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展聽(tīng)課、評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
�。�3）召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，評價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
九、預期的目標和結果
1、通過(guò)本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。
2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
3、通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。
重點(diǎn)是通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂有效策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 8
我從今年1月開(kāi)展《小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》以來(lái)，根據新課程觀(guān)念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變；由重結果向重過(guò)程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論知識的學(xué)習和大家的教學(xué)感受，我組初步構建了以下幾點(diǎn)提高課堂有效教學(xué)的基本策略。
一、活動(dòng)教學(xué)的策略
新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2、 自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。 要真正實(shí)現學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；愿意并能恰當的表達自己的觀(guān)點(diǎn)；學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習的`技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(cháng)期培養，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：善于傾聽(tīng)是一項重要的合作技能，我把培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力作為一項特殊的教學(xué)內容常抓，讓同位兩個(gè)說(shuō)想法，互聽(tīng)對方的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當別人發(fā)言時(shí)，要認真地聽(tīng)，眼睛看著(zhù)對方，不東張西望，先聽(tīng)別人說(shuō)完后自己再說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓練，學(xué)生已基本能靜靜的聽(tīng)完其他同學(xué)的述說(shuō)，然后再表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養他們善于傾聽(tīng)的能力，就會(huì )水到渠成。
具備了合作學(xué)習的技能，就可以進(jìn)行小組學(xué)習了。首先將學(xué)生按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進(jìn)行分組，為了在小組學(xué)習中避免“學(xué)優(yōu)生一言堂”的組內成員間的不平衡現象，首先明確小組合作學(xué)習中每個(gè)成員的職責，進(jìn)行一定的分工，分工協(xié)作，有的分、有的說(shuō)、有的寫(xiě)。再根據學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒(méi)按順序分。這時(shí)再因勢利導，讓學(xué)生觀(guān)察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì )加減法，而且在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生明確了自己的責任，學(xué)習的熱情高，不但體現了集體共性，而且也能體現學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了合作意識。值得一提的是這種組內分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
二、創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境的策略
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，應該學(xué)習他們“自己的數學(xué)”�！度罩屏x務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心�！彼晕覀円J真開(kāi)展數學(xué)生活化學(xué)習，構建更開(kāi)放的數學(xué)學(xué)習平臺，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑ふ覕祵W(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、應用數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在他們身邊，感受數學(xué)的作用，體會(huì )到數學(xué)的魅力。
1、捕捉生活現象，引入數學(xué)問(wèn)題
小學(xué)生的學(xué)習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習的知識正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習的一開(kāi)始就感到數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣。例如：學(xué)習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(cháng)購物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買(mǎi)的商品，同時(shí)提出問(wèn)題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢(qián)？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢(qián)？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢(qián)數是否正確。這些問(wèn)題來(lái)自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習材料產(chǎn)生了興趣，數學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數學(xué)知識形成的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數學(xué)的應用價(jià)值。
2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數學(xué)問(wèn)題
為了讓學(xué)生更好地理解數學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，我們要把數學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎上，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索問(wèn)題當中去。例如：學(xué)習“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學(xué)生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著(zhù)，我向學(xué)生提出了一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來(lái)了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì )兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當場(chǎng)配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng )設拉近了學(xué)生與數學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎上學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，在探索問(wèn)題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
3、運用數學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，我們在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要注重引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐解決數學(xué)問(wèn)題。將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決數學(xué)問(wèn)題。
三、有效提問(wèn)的教學(xué)策略
有效提問(wèn)是相對“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提”問(wèn)而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現代漢語(yǔ)詞典》對其解釋是：“能實(shí)現預期目的；有效果�！��！坝行釂�(wèn)”，意味著(zhù)教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應注意以下幾點(diǎn)。
1、備教材要“懂、透、化”。
這一點(diǎn)是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么” 、“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、備學(xué)生要 “實(shí)”。
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學(xué)習中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問(wèn)，恰當地把握問(wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
3、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題”。如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對任何一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應該“有問(wèn)題”�！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀(guān)念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì )培養出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì )使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
�。�1）改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識。教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
�。�2）為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、激勵評價(jià)的策略
新課標指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。
1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。新課程評價(jià)改革的方向是多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會(huì )，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現時(shí)，教師應給予充分的肯定。
2、 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。不僅要注重結果，更要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3、采取措施引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和對他人評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。而對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。
4、激勵性評價(jià)要注意“度”。激勵不在于一味地表?yè)P和“藏拙”。太多的表?yè)P和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長(cháng)期下去，學(xué)生也許會(huì )迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或學(xué)生的交流指出其不足，不要為表?yè)P而表?yè)P，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導。
以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習，也就是所說(shuō)的課堂有效教學(xué)的策略。教師應該明白有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。
小學(xué)數學(xué)課題研究開(kāi)題報告 9
一、課題的提出
1、現代數學(xué)教育應對時(shí)代挑戰的需要
現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數學(xué)的作用越來(lái)越突出，有專(zhuān)家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數學(xué)技術(shù)�！�、“數學(xué)是核心技術(shù)�！�、“數學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵�！�。面對數學(xué)的急劇變化，人們越來(lái)越深刻地認識到，數學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)，數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，在我們的數學(xué)教育中，數學(xué)成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數學(xué)成為人的工具，而是數學(xué)教育使人成了數學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng )造力的現實(shí)社會(huì )，我們只有改進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數學(xué)教育適應學(xué)習化社會(huì )的需要，也才能為培養學(xué)生終身學(xué)習的能力做出積極的反映。
2、新課改對數學(xué)課堂教學(xué)提出的要求
進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀(guān)念的改變和教學(xué)策略的更新。數學(xué)教學(xué)觀(guān)是數學(xué)教師關(guān)于數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數學(xué)學(xué)習認識過(guò)程的一種認識。新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
3、我校教師要求改變數學(xué)課堂教學(xué)現狀的迫切希望
縱觀(guān)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結果，輕過(guò)程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學(xué)現狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。
二、課題的界定
教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀(guān)點(diǎn)，一種認為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴(lài)的過(guò)程。我們認為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的師生雙方的交互過(guò)程。
有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。
數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略：課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。有效性教學(xué)必須為實(shí)現這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。
三、課題研究的主要目標
1、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
2、通過(guò)研究，轉變教師教學(xué)理念，樹(shù)立有效教學(xué)的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數學(xué)教學(xué)研究能力。
3、通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、通過(guò)研究，完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。
四、課題研究的內容
我們認為，在數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效性教學(xué)策略包括：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)教學(xué)的策略
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。
2、 自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活化的學(xué)習情境的策略
1、捕捉生活現象，引入數學(xué)問(wèn)題
2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數學(xué)問(wèn)題
3、運用數學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
�。ㄈ┯行釂�(wèn)的教學(xué)策略
1、備教材要“懂、透、化” 。
2、備學(xué)生要 “實(shí)”。
3、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
五、課題研究的主要過(guò)程
�。ㄒ唬�、對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習現狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的因素進(jìn)行調查分析。明確實(shí)驗內容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。
�。ǘ�、實(shí)驗信息的收集整理。
分階段召開(kāi)課題研討會(huì )，交流階段性研究成果，定期請專(zhuān)家指導。
�。ㄈ�、及時(shí)總結，撰寫(xiě)階段性課題研究報告。
立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報實(shí)驗情況，交流方法、心得，總結經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類(lèi)收集實(shí)驗過(guò)程中各種資料，形成初步結論。進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗研究總報告。并進(jìn)行推廣工作。
六、課題研究的成果
課題歷時(shí)一年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過(guò)本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的`認識，比較系統地總結了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內容和形式：
�。ㄒ唬�、總結出了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。
有學(xué)者指出：教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內在地規定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結構的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們認為從新課程目標要求來(lái)看，影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。
�。ǘ治隽擞绊懶W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。
影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)生、教師、客觀(guān)教學(xué)環(huán)境。
1、學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問(wèn)題。家庭環(huán)境的影響。家長(cháng)沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導孩子的同時(shí)，更忽視了孩子學(xué)習的重要性，重養不重教。學(xué)生的行為習慣。學(xué)生有沒(méi)有良好的行為習慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習的主導者，是學(xué)生學(xué)習的引路人，教師的素養更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。
2、教師的觀(guān)念。教師的觀(guān)念是否正確在教師的教學(xué)中起著(zhù)至觀(guān)重要的作用。在我們的觀(guān)察中發(fā)現，教師的教育觀(guān)念存在著(zhù)以下一些區別。一是我教你學(xué)，你聽(tīng)著(zhù)就好。二是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人素養直接關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。通過(guò)我們的調查研究，教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養對課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現在這幾個(gè)方面：對教材的理解把握，教學(xué)過(guò)程的設計，課堂練習的設計，教師的課堂語(yǔ)言。
3、客觀(guān)教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設施的影響。
�。ㄈ�、探索出了小學(xué)數學(xué)有效的情境創(chuàng )設策略
1、情境創(chuàng )設要有現實(shí)生活性
情境的創(chuàng )設應符合客觀(guān)現實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內容。因為當學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣。創(chuàng )設教學(xué)情境還要根據學(xué)生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)成為他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容，教師要多創(chuàng )設美麗生動(dòng)的童話(huà)故事、活潑有趣的游戲、直觀(guān)形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數學(xué)直觀(guān)性活動(dòng)，更要側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自我持續性發(fā)展的自主學(xué)習、合作交流的情境，盡量用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2、情境創(chuàng )設要有明確針對性
情境的創(chuàng )設要有利于學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應用和拓展數學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規的數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結論。在數學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng )設應針對教學(xué)內容的特點(diǎn)，為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
3、情境創(chuàng )設要有生動(dòng)趣味性。課程程標準要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。情境的創(chuàng )設都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習的全過(guò)程之中，使情境的創(chuàng )設既滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望，又能學(xué)好數學(xué)知識增強學(xué)習能力的作用。
4、情境創(chuàng )設要有發(fā)散思考性
解決數學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng )設的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。
5、情境創(chuàng )設要有自主探究性
教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓練，應讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應該能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強力的探究欲望和創(chuàng )造動(dòng)機。
在新課程理念的感召下，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(cháng)，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì )新課程的新理念，很好的運用教學(xué)新策略，致使目前不少的數學(xué)課堂教學(xué)出現一個(gè)比較突出的問(wèn)題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。
一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。近一年來(lái)，研究取得明顯成效：
�。ㄒ唬�、通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力的提高和學(xué)習方式的轉變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習的興趣得到了提高，學(xué)習的差異得到了尊重，學(xué)習的空間得到了拓展，學(xué)習的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習習慣得到了培養。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學(xué)習方式正在逐步形成。
�。ǘ�、通過(guò)研究，轉變了教師的觀(guān)念，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展。
1、自本課題研究以來(lái)，我校的數學(xué)老師學(xué)習了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
2、通過(guò)研究過(guò)程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開(kāi)發(fā)課程資源和動(dòng)態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習和課堂提問(wèn)的實(shí)效性；充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。
�。ㄈ�、通過(guò)研究，使學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)呈現出新的特色。
�。ㄋ模�、通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。
七、問(wèn)題和思考
實(shí)現優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(cháng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。
1、本課題在轉變教師的教學(xué)觀(guān)念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng )新意識還不夠強。
2、課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)構建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養、人文素養也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(cháng)機制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續立足于學(xué)校實(shí)際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構建祝店小學(xué)新教育而努力工作。
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