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三年級《可能性》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作,教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的三年級《可能性》教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
三年級《可能性》教學(xué)設計1
教材分析
《統計與可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元第1課時(shí)的內容!督y計與可能性》是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識,知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會(huì )用一定,可能,不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這為下面學(xué)習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:
。1)知識目標:經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
。2)能力目標:經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的,有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
。3)情感目標:培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
學(xué)情分析
本節課中,我根據學(xué)生認知特點(diǎn)、興趣知識與經(jīng)驗的需求,設計教學(xué),突破難點(diǎn)!敖y計與可能性”這節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識,知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會(huì )用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的',這些內容本班學(xué)生掌握得比較好。所以這節課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個(gè)知識點(diǎn)不單單是統計就可以了,還要進(jìn)行分析,為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我研究了學(xué)生的認知特點(diǎn)。三年級的學(xué)生以具體形象思維為主,具有一定的抽象思維能力,而動(dòng)手操作可以直觀(guān)形象地反映出事物的本質(zhì)特征,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué),讓活動(dòng)貫穿始終,既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數學(xué)活動(dòng),注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,多種感覺(jué)器官密切配合,協(xié)調活動(dòng),學(xué)生通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、數一數等形式,在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ”, 減輕了學(xué)習負擔,他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。在問(wèn)題解決,拓展應用這一教學(xué)環(huán)節中,大部分學(xué)生都能完成。所以我認為在本次教學(xué)中,學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標
根據教材分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:
。1)知識目標:經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
。2)能力目標:經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的,有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
。3)情感目標:培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn):
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小.
三年級《可能性》教學(xué)設計2
一、導入
談話(huà):同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?(喜歡)今天這節課我們就一起來(lái)玩游戲。
出示一枚硬幣,把雙手背后,把硬幣藏在一只手里,再伸出雙拳,讓學(xué)生猜硬幣在老師那個(gè)手里?
師:在老師沒(méi)松手之前,你估計硬幣在老師哪個(gè)手里?今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習可能性的知識。(板書(shū):可能性)
二、探究可能性以及可能性是有大小的
(一)摸球中體驗“可能”
師:同學(xué)們,你們玩過(guò)摸球游戲嗎?(玩過(guò))那我們一起來(lái)玩摸球游戲好嗎?(好)摸之前我們一起來(lái)明確下摸球的要求,哪位同學(xué)愿意來(lái)給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求(指名回答)現在大家明白要求了嗎?(明白了)那開(kāi)始游戲吧;顒(dòng)結束之后在黑板上匯總
1、1-4組請這幾組同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你們八次摸到了什么顏色的球?(指名回答)請這四組的組長(cháng)拿出來(lái)看下袋子里裝的是什么顏色的球。(1個(gè)紅球和1個(gè)黃球)。
在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球,可能摸到哪種顏色的球呢?。(紅球或黃球)
小結:任意摸一次,都有兩種可能的結果,可能摸到紅球,也可能摸到黃球。
2、5組看到這一組同學(xué)的摸球記錄,你有什么想法?(可能里面裝的是2個(gè)紅球)。那我們請這一組的小組長(cháng)拿出來(lái)給大家看一下
師:大家真棒,猜的十分的準確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
在這個(gè)口袋里摸球,結果會(huì )怎樣?任意摸1個(gè),可能會(huì )摸到哪個(gè)紅球呢?
小結:在這個(gè)袋子里摸,一定摸出紅球,可能是1號紅球,也可能是2號紅球。
3、6組看到這一組同學(xué)的摸球記錄,你又有什么想法呢?(可能里面裝的是2個(gè)黃球)。那我們請這一組的小組長(cháng)拿出來(lái)給大家看一下
師:大家真棒,又猜對了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎?(不可能)
小結:在這個(gè)袋子里摸,不可能摸出紅球。
。ǘ┟浦懈形颉翱赡苄源笮
師:剛才同學(xué)們表現的很棒,看,誰(shuí)來(lái)了?出示劉謙的'照片?這是著(zhù)名的魔術(shù)師劉謙,他呢準備給大家來(lái)變個(gè)魔術(shù)?你們想看嗎?(想)那我們一起來(lái)看下,看他給我們帶來(lái)了四張撲克牌,分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4,思考一下,從中任意摸1張,可能摸到哪一張?摸之前能確定嗎?(不能確定,有四種可能)
師:下面我們把牌合上,魔術(shù)開(kāi)始啦,魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4,現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃,現在任意摸1張牌,可能摸到哪一張?(紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4)摸出紅桃的可能性大,還是黑桃的可能性大?(紅桃)為什么?(紅桃的張數多)
我們同學(xué)都同意嗎?(同意)那這是我們的猜想,我們要證實(shí)我們的猜想,我們需要(試一試)那我們來(lái)進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
這次要請組長(cháng)進(jìn)行合理分工,一人洗牌,一人記錄(用寫(xiě)“正”的方法,最后寫(xiě)成數字)另外六人每人摸5次,共摸30次。
紅桃共()次
黑桃共()次
4、組織交流?吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄,你有什么想法嗎?(摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來(lái)的多)
師小結:現在摸出的牌共有4種可能,紅桃有3種可能,黑桃有一種可能,所以紅桃摸出的可能性大,黑桃摸出的可能性小的。說(shuō)明可能性是有大小的。
三、鞏固練習
師:老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況,我們一起來(lái)練一練
1、在下面的袋子中可能摸出紅球嗎?指名回答(1號和2號可能,3號不可能)能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢?
2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能?(四種)可能摸出什么牌呢?指名回答(梅花6,梅花10,梅花8,梅花6)摸出幾的可能性最大?(6)因為梅花6有兩種可能
摸出梅花10和8的可能性(相等)
3、裝盤(pán)中也存在著(zhù)可能性,我們一起去看看吧
。1)轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán),指針偶爾落在紅色區域呢?偶爾是什么意思呢?(很少,可能性很。
。2)轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán),指針經(jīng)常落在紅色區域呢?經(jīng)常是什么意思呢?(很多,可能性很大)
。3)轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán),指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢?指名回答
四、豐富體驗,加深認識
師:同學(xué)們掌握的很不錯,老師打算獎勵大家再玩一個(gè)游戲,實(shí)踐操作
1、裝球:往口袋里裝6個(gè)球,要求從中任意摸一個(gè)球,可能是藍球。(學(xué)生小組合作裝球,裝好之后展示,組長(cháng)分別說(shuō)說(shuō))上面的同學(xué)能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。(大到小依次站)
師小結:可能性是有大小的
2、展示你知道嗎,知識拓展,摸硬幣實(shí)驗,硬幣拋出之后,有幾種可能呢?(兩種)可能正面朝上,也可能反面朝上。
五、鏈接生活
其實(shí),像這樣藏著(zhù)“可能性”的游戲生活中還有很多,元旦期間超市準備開(kāi)展回饋顧客活動(dòng),凡是在超市一次性購物滿(mǎn)1000元的均可以轉動(dòng)轉盤(pán)一次,一等獎自行車(chē)一輛,二等獎電水壺一個(gè),三等獎護手霜一支。如果你是超市老板你怎么設置一、二、三等獎?指名回答(綠色一等獎,藍色二等獎,黃色三等獎)
師:大家都十分的精明,長(cháng)大后一定都會(huì )成為出色的老板。
六、全課小結
大家今天表現的十分不錯,老師準備送一段話(huà)給大家作為獎勵,我們一起來(lái)看下吧,但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識來(lái)補充完整,你們能做到嗎?(能)
我們從出生到長(cháng)大(一定)得到了周?chē)S多人的關(guān)愛(ài)與呵護,時(shí)光(不可能)倒流,在成長(cháng)的路上,我們(可能)會(huì )遇到很多挫折,不要怕,對自己說(shuō)“我能行,我可以”。
三年級《可能性》教學(xué)設計3
教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小,理解數量越多發(fā)生的可能性越大,數量越少發(fā)生的可能性越小是本節課的重難點(diǎn),因為對于這點(diǎn)認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數學(xué)經(jīng)驗,如果在實(shí)驗的過(guò)程中,發(fā)生小概率事件,也就是說(shuō)數量少的反而出現的次數多時(shí),學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認識的迷惘,一旦處理不好會(huì )使整節課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎,只要引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候,試驗結果不一定與預測的可能性大小相符,但隨著(zhù)試驗次數的增加,試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認識,我構建了“從生活中來(lái),到生活中去”的基本設想,打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái),就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,創(chuàng )設“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知,初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大,數量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識,而其中的`“小概率”事件,是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數據,體驗概括出當摸球次數少時(shí),是有可能發(fā)生小概率事件的,但當摸球次數越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了數學(xué)的高度。最后,通過(guò)“摸獎”游戲,讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性,最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去,就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導,去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,我創(chuàng )設了“闖關(guān)游戲”,讓數學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動(dòng)的去運用知識、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標
1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過(guò)體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會(huì )頻率與概率的區別。
3. 通過(guò)猜測驗證感悟,培養學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
4. 通過(guò)情境創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣,體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運用。
教學(xué)難點(diǎn):當小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機會(huì ),引導學(xué)生知道“當試驗少的時(shí)候結果可能與預測的可能性大小不相符,但當試驗次數不斷增加時(shí),結果會(huì )越來(lái)越接近預測的可能性大小”
教學(xué)過(guò)程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣,需要用最少的時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的積極性,引入課題!安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗,引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復習舊知,引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結果:[這一環(huán)節的隨機性很強,到底會(huì )出現什么情況我們無(wú)法料定。因此,我們能做的就是要排除各種干擾因素,準備好比較合理的試驗材料,布置好活動(dòng)的具體要求。其次,就是預設好可能出現的各種情況,有備無(wú)患。不斷地引導學(xué)生將猜想和試驗結果相結合,通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗單次摸球的不確定性
[這樣設計,可以加大全班學(xué)生參與面,激發(fā)興趣,培養發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性,還可以體驗到可能性大小中,質(zhì)不變量變的情況。]
三、運用可能性大小
[這樣設計,除了調節氣氛,還可以預留懸念,為后面的思想教育打好基礎。]
四、總結:
1、在全班同學(xué)的努力下,我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎?
2、師小結出示:知識會(huì )帶給我們智慧和力量,有了它我們人類(lèi)才能把不可能變?yōu)榭赡,把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習,把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲。加油吧?/p>
[這樣設計,既可以總領(lǐng)全課,又可以將收獲延伸到知識之外。]
三年級《可能性》教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能用一定(肯定)、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái),并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
能對一些事件的可能性做出正確的判斷。
三、教學(xué)具準備
教具:多媒體課件一個(gè)
學(xué)具:每生準備一個(gè)紙盒一個(gè)、裝著(zhù)10個(gè)紅色圓圈和10個(gè)綠球圓圈、每生硬幣一枚。
教學(xué)過(guò)程
1、導入
出示課件一—— 情景對話(huà)導入課題。
(阿凡提的故事——一天,阿凡提牽著(zhù)自己心愛(ài)的小毛驢,背著(zhù)一袋金幣往家趕。剛到村口,就碰到那個(gè)貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉了轉,對阿凡提說(shuō):“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋,落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上,那么這些金幣就是你的了。如果不是,哼!哼!那它就是我的'。)
師:同學(xué)們,你們說(shuō)大財主的主意可不可行呢?讓我們來(lái)試一試。
出示——硬幣做實(shí)驗,讓同學(xué)們集體見(jiàn)證,推翻財主的想法。
小結:硬幣拋出后,正面或反面朝上是件不確定的事情,有兩種可能性。實(shí)驗結果告訴我們,硬幣拋出后我們只能是猜測,硬幣拋出后可能是正面朝上,也可能是反面朝上,這就是一種——可能性。
出示課題二——《可能性》,生齊讀課題。
2、授新課
出示課件三——摸球游戲
(1)操作學(xué)具盒一(確定性事件)
每人往準備好的盒子里裝10個(gè)紅圓圈,然后依次從盒子中取出一個(gè)圓圈,并把結果記錄下來(lái),再放回去,重復六次。
(2)操作學(xué)具盒二(確定性事件)
每人往準備好的盒子里裝10個(gè)白圓圈,然后依次從盒子中取出一個(gè)圓圈,并把結果記錄下來(lái),再放回去,重復六次。
(3)操作學(xué)具盒三(不確定性事件)
每人往準備好的盒子里裝10個(gè)紅圓圈和白圓圈,然后依次從盒子中取出一個(gè)圓圈,并把結果記錄下來(lái),再放回去,重復六次。
小結:通過(guò)游戲和練習我們發(fā)現。判斷事件發(fā)生的可能性有三種情況:“一定、可能、不可能”,其中一定和不可能是完全確定的事件,而可能是不完全確定的事件。
3、綜合運用
出示課件四——練習1、判斷連線(xiàn)題(從下面的五個(gè)箱子里,分別摸出一個(gè)球,結果是哪個(gè)?連一連。)
出示課件五——練習2、考考你
出示課件六——請你說(shuō)一說(shuō)
誰(shuí)能用“一定、可能、不可能”說(shuō)說(shuō)下面的這三句話(huà)。
4、課堂小結
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲?
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況:可能、不可能、一定。并且能結合實(shí)際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷,而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷,它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
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