關(guān)于《可能性》教學(xué)設計
關(guān)于《可能性》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生理解什么情況下事情是“一定”發(fā)生的，什么情況下事情是“可能”發(fā)生的，什么情況下事情是“不可能”發(fā)生的.會(huì )用“一定”，“不可能”和“可能”來(lái)描述生活中發(fā)生的事情。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、分析、猜想、實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手操作能力
3.培養學(xué)生良好的合作習慣和良好的語(yǔ)言表達能力。
4.加強數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)體驗有些事情發(fā)生的確定與不確定。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、辨析“一定”、“可能”與“不可能”。
教具、學(xué)具準備：各種顏色球若干、盒子若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
1激情導入
(1)同學(xué)們，老師今天給大家帶來(lái)了一些禮物，我把他們放在這個(gè)盒子里啦，大家猜猜看是什么禮物呢？（乒乓球）
(2)大家想看看都有些什么顏色的乒乓球嗎?師展示：有黃色，白色，紅色。
這個(gè)紅色的乒乓球是老師今天特地為同學(xué)們做的，大家喜歡這個(gè)禮物嗎？
(3)那接下來(lái)我們選一些乒乓球玩模球游戲好嗎？
(4)看老師給大家帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里放了些什么顏色的乒乓球？剛才有人有疑問(wèn)，說(shuō)這個(gè)盒子放在大屏幕上怎么摸呀？沒(méi)有關(guān)系老師這里呀有個(gè)盒子，里面裝的乒乓球的顏色還有個(gè)數和電腦上的是一模一樣的。這回可以玩了吧？
�。�5）請坐姿最端正的小朋友來(lái)摸，說(shuō)說(shuō)看你會(huì )從這個(gè)盒子里摸到什么顏色的球？（黃球）
如果他摸到黃球，請生再摸摸，直到他摸到白球，師提問(wèn)：為什么這次摸到的卻是白球呀？剛才不是說(shuō)只想摸到黃球嗎？
如果生一開(kāi)始摸到白球，師發(fā)出疑問(wèn)：不是想摸到黃球嗎？怎么摸到了白球��？
再請生摸摸看，先采訪(fǎng)生，問(wèn)他會(huì )摸到什么顏色的球？
引出：可能
師小結：剛才我們在玩模球游戲時(shí)，在摸之前可能摸到黃球，可能摸到白球，在摸到球之后我們能肯定摸到球的顏色。這就是我們今天要研究的內容
引出課題：可能性
二探究新知：
1.初步認知：一定，不可能，可能
�。�1）剛才老師特地為同學(xué)們制作了一種顏色的球，是什么顏色？（紅色）
�。�2）老師這里有3個(gè)盒子，如果你特別想從這些盒子中摸到紅球，你會(huì )選擇在哪個(gè)盒子里模球呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。引出一定
板書(shū)：一定
�。�3）那你特別不想在哪個(gè)盒子里模球呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。引出不可能
板書(shū)：不可能
�。�4）你們剛才也沒(méi)有選擇2號盒子，是不是2號盒子里也不可能摸到紅球呢？哦說(shuō)說(shuō)你的理由。引出可能
請生驗證。師小結：在有紅球，白球，黃球的盒子里是可能摸到紅球。
板書(shū)可能
2.在實(shí)際操作中理解，一定，不可能，可能
剛才是老師放好球，讓你們來(lái)摸球的，那現在老師也想玩，請你們來(lái)為老師裝球好嗎？
在裝球之前有些小小的要求，需要聽(tīng)清楚：
�。�1）以四人小組為單位。先看多媒體上給出裝球的要求。
�。�2）然后小組內先商量怎么裝球，商量好結果之后再裝。
�。�3）如果裝好球之后，就把球放在最旁邊的同學(xué)這里，然后坐好，老師會(huì )給表現好的小組加星。
師展示第一小題
要求：任意模一個(gè)球一定是黃球
小組合作探究交流
小組匯報：請生自己匯報�；貓笾�，提醒生說(shuō)：我們小組拿出了什么球，放進(jìn)了什么球？
師：從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎？
生：一定
第二次請生匯報�；貓笾�，提醒生說(shuō)：我們小組拿出了什么球，放進(jìn)了什么球？
師：從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎？
生：一定
老師質(zhì)疑：從這兩個(gè)組的任意一個(gè)組中，隨便模一個(gè)球都是一定能摸到黃球
那大家仔細觀(guān)察一下，這兩個(gè)組裝的球有個(gè)什么共同的特點(diǎn)？那又有什么不同的地方呢？
小結：只要盒子里裝的都是黃球，就一定能摸到黃球。
師展示第二小題
要求：任意模一個(gè)球不可能是黃球
小組匯報：請生自己匯報�；貓笾�，提醒生說(shuō)：我們小組拿出了什么球，放進(jìn)了什么球？
師：從他們放的球中可能摸到黃球嗎？
生：不可能
第二次請生匯報�；貓笾�，提醒生說(shuō)：我們小組拿出了什么球，放進(jìn)了什么球？
師：從他們放的球中可能摸到黃球嗎？
生：不可能
從剛才這兩個(gè)小組裝球的情況，誰(shuí)能小結下什么情況不可能摸到黃球。
小結：盒子里面沒(méi)有放黃球的情況下就不可能摸到黃球。
師展示第三小題
要求：任意模一個(gè)球可能是黃球
小組匯報自己放球的情況。
老師讓學(xué)生總結什么情況下可能摸到黃球。
生：只要有黃球的情況下就可能摸到黃球。
教師質(zhì)疑：展示只有黃球的情況，這時(shí)候是可能摸到黃球嗎？
生：“一定”
師：那什么情況下是可能摸到黃球的，誰(shuí)能再小結一下？
盒子里既要有黃球，又要有其他顏色的球，才可能摸到黃色的球。
小結：剛才我們是從摸球的過(guò)程中學(xué)習了：“一定”，“不可能”，“可能”這三種情況。那接下來(lái)我們生活中的一些事情，也可以用上面的詞語(yǔ)進(jìn)行判斷。我們一起來(lái)看看。
三：練習
�。�1）用“一定”，“不可能”，“可能”進(jìn)行判斷下列出現的情況。
�。�2）自己設計獎項。
板書(shū)設計：
可能性
一定
不可能
可能
我的教學(xué)設計思想：
這個(gè)內容是三年級上冊第八單元可能性的第一課時(shí).在上這堂課之前我根據我們學(xué)校的學(xué)生的特點(diǎn)將這個(gè)內容分為2個(gè)課時(shí),第一節課主要目標是使學(xué)生理解什么情況下事情是“一定”發(fā)生的，什么情況下事情是“可能”發(fā)生的，什么情況下事情是“不可能”發(fā)生的.并且會(huì )用“一定”，“不可能”和“可能”來(lái)描述生活中發(fā)生的事情。第二課時(shí)主要讓學(xué)生充分認識事情的”可能”發(fā)生的情況下的可能性大小.我覺(jué)得這個(gè)內容作為概率統計內容中的第一課時(shí).結合我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn).我就設計了2個(gè)課時(shí).
在教學(xué)這個(gè)內容的時(shí)候,我將整堂課主要分為三個(gè)環(huán)節.
環(huán)節一:初步了解生活中事件發(fā)生的可能性.
在這個(gè)環(huán)節中.我先讓學(xué)生知道盒子里面裝的有什么顏色的球,然后在盒子里面摸,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)能摸到什么顏色的球.引導學(xué)生說(shuō)出:”可能”.在摸到球之后,再次問(wèn)學(xué)生摸到什么顏色的球.這次可以肯定摸到什么顏色的球.從而引出課題”可能性”.
環(huán)節二:使學(xué)生理解什么情況下事情是“一定”發(fā)生的，什么情況下事情是“可能”發(fā)生的，什么情況下事情是“不可能”發(fā)生.
在這個(gè)環(huán)節里,我設計了三個(gè)盒子里分別裝了不同情況的球,第一個(gè)盒子裝的白球和黃球,第二個(gè)盒子里裝的是白球,黃球和紅球,第三個(gè)盒子里裝的全部是紅球我設置了三個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題(1)如果你最想摸到紅球你會(huì )選擇在哪個(gè)袋子里模球?
問(wèn)題(2)如果你最想摸到紅球你不會(huì )選擇在哪個(gè)袋子里模球?
問(wèn)題(3)那你們剛才都沒(méi)有選擇2號袋子的原因是什么?
這三個(gè)問(wèn)題的設置,讓學(xué)生在充分的思考之后,理解事情發(fā)生的可能性.學(xué)生在回答的過(guò)程中,不斷的說(shuō)出理由,不斷的補充理由,這里采用模球既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生在邊聽(tīng)邊說(shuō)的過(guò)程中,也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達能力.
環(huán)節三:在具體的實(shí)踐中去探索理解事情發(fā)生的可能性.
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生根據老師給出的具體要求,進(jìn)行裝球在學(xué)生理解了事情發(fā)生的可能性之后,我組織學(xué)生按照我給出的三個(gè)要求分別裝球.要求分別如下:
(1)任意模一個(gè)球一定是黃球
(2)任意模一個(gè)球不可能是黃球
(3)任意模一個(gè)球可能是黃球
我組織學(xué)生小小組討論,然后放球,最后小組匯報.教師通過(guò)小組匯報的情況,提煉出”一定”,”不可能”,”可能”分別在什么情況下發(fā)生.使得學(xué)習的內容由游戲過(guò)渡到知識的升華.學(xué)生不僅玩的開(kāi)心,而且在玩的過(guò)程中自己悟到了新知.效果較好.
在最后一道題目中,我設計了一道開(kāi)放性的題目,讓學(xué)生當小小設計員,學(xué)生非常有興趣.很多學(xué)生都大膽的提出自己的設想,并說(shuō)明自己的設計意圖.讓學(xué)生在學(xué)習了新知之后,能很好的發(fā)揮自己對新知的靈活運用,同樣為下節課可能性的大小奠定了良好的基礎.
課堂診斷分析：
那么在教學(xué)中我們學(xué)校的老師給出了以下課堂診斷分析意見(jiàn)：
一本堂課在觀(guān)察視點(diǎn)學(xué)習效果中的診斷分析：
及時(shí)對6名學(xué)生進(jìn)行了抽測，其中4名學(xué)生是優(yōu)，1名學(xué)生是良，還有一名后進(jìn)生對知識掌握不是很好。主要體現在對于新知中”可能”,”一定”,”不可能”判斷方面不夠準確,不會(huì )應用。根據抽測的情況主要對學(xué)生的語(yǔ)言表達方面加強訓練。注意概念的辨析以及關(guān)注后進(jìn)生對新知的理解程度。
二本堂課在課堂教學(xué)環(huán)節中診斷分析：
覺(jué)得本堂課的容量不是很大，但是本節課的語(yǔ)言要求比較高,需要教師自己的語(yǔ)言非常精準,而且培養學(xué)生的良好的語(yǔ)言表達習慣,本節課主要分為三個(gè)環(huán)節,每個(gè)環(huán)節需要達到的教學(xué)目標一定要落實(shí)到位,教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣.因此教師要把握好每個(gè)環(huán)節的目標定位,在教學(xué)中第三個(gè)環(huán)節是最難把握的,對新知由游戲到具體的概念提升,需要教師把握好.那么叫教學(xué)第三個(gè)環(huán)節時(shí)候.我們學(xué)校的教師給出了一些很好的建議.
(1)在教學(xué)過(guò)程中,教師忽視了關(guān)注部分后進(jìn)生.使得部分后進(jìn)生在學(xué)習中表現不夠積極.
(2)教師在教學(xué)中,語(yǔ)言需要多加錘煉,面部表情需要更加親切一些,使自己在教學(xué)中更加有感染力.
那么在以后的教學(xué)中：
�。�1）教學(xué)要根據我們學(xué)校的基本學(xué)情出發(fā)，這樣會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
�。�2）我要多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習情況，逐步實(shí)施分層教學(xué)，達到讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。后進(jìn)生需要老師更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵。我會(huì )盡自己最大的努力幫助他們培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。�3）注意提問(wèn)的設計，不能瑣碎，一定要問(wèn)題指向性明確。并且能充分挖掘學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
�。�4）對新知的教學(xué)要及時(shí)的鞏固。讓學(xué)生的疑問(wèn)能及時(shí)解決。
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