兩位數加兩位數的口算教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的兩位數加兩位數的口算教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數加兩位數的口算教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過(guò)程，能口算和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩�，以及進(jìn)位的整百數加整百數法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應的實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的'價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
4、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問(wèn)題的意識、習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握兩位數加兩位數的口算方法字號。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確地口算無(wú)敬畏的兩位數加兩位數的結果。
教學(xué)具準備：
教學(xué)情境掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入新課。
談話(huà)：小朋友們，你們去玩具店買(mǎi)過(guò)玩具嗎？今天也有兩個(gè)小朋友要去玩具店買(mǎi)玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現在我們就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，誰(shuí)在買(mǎi)東西呀？我們給插圖中的小朋友起個(gè)名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
二、探索新知。
1、同學(xué)們，這個(gè)玩具店真漂亮，玩具真多，（出示商店圖）小明和小芳每人要買(mǎi)兩件玩具，你能說(shuō)出他們購買(mǎi)什么玩具嗎？你是怎么知道的？他們怎樣付帳呢，你們能幫他們算算嗎？
2、提問(wèn)：要我們解決什么問(wèn)題？你打算先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題？
你能幫他們列出算式嗎？
3、學(xué)生口頭列式：教師同時(shí)板書(shū)算式：
�。�1）小明應付錢(qián)：44+25=（）
�。�2）小芳應付錢(qián)：44+38=（）
4、談話(huà)：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學(xué)都不成問(wèn)題。但是，在實(shí)際生活中，運用口算的機會(huì )是很多的，小明和小芳到商店來(lái)的時(shí)候就沒(méi)有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢(qián)數。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組里相互交流。
5、反饋：通過(guò)交流學(xué)生可能得出以下算法：
第一道算式：44+25=（）
�。�1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
第二道算式：44+38=（）
�。�1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。
6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。
7、比較兩道算式的異同點(diǎn)。（小組討論交流）
8、通過(guò)討論得出：第一道算式相加時(shí)不需要進(jìn)位，第二道算式相加時(shí)需要進(jìn)位。
9、對表現出色的小朋友進(jìn)行表?yè)P。
三、鞏固深化。
1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2題。）
�。�1）電腦出示第1、2題，讓學(xué)生看清題意后把口算結果直接寫(xiě)在書(shū)上。
�。�2）集體反饋，電腦驗證。
�。�3）比較每組題的異同點(diǎn)。（第一題讓學(xué)生體會(huì )進(jìn)位加與不進(jìn)位加在計算方法上的聯(lián)系與區別；第2題讓學(xué)生體會(huì )如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）
2、想一想、填一填。（做想想做做第3題。）
�。�1）讓學(xué)生根據要求在書(shū)上填表。
�。�2）電腦驗證。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的，為什么這樣算。
3、比一比、算一算。（做想想做做第4題。）
�。�1）引導學(xué)生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。
�。�2）口算結束后交流算法。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)口算發(fā)現了什么。
�。�4）教師對學(xué)生的發(fā)言給予評價(jià)。
4、先估計得數是幾十多，再口算。（做想想做做第5題。）
�。�1）選出其中一組題先估算再口算，并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無(wú)錯誤。
�。�2）其余每組題同桌合作完成。
�。�3）集體反饋，電腦驗證。
�。�4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學(xué)們今后自覺(jué)地在計算前或計算后進(jìn)行估算。
5、解決實(shí)際問(wèn)題。（做想想做做第6、7題。）
�。�1）出示第6題。
提問(wèn)：從熊貓館到老虎館有幾條路？學(xué)生回答后逐一闡述每一條線(xiàn)路。
提問(wèn)：你打算用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？引導學(xué)生先估算，再回答問(wèn)題。
讓學(xué)生在組內交流解答另外兩個(gè)問(wèn)題的想法。
讓學(xué)生到講臺前將自己的思考過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)，并對講述有條理的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。
�。�2）出示第7題。
讓學(xué)生弄清題中的條件和問(wèn)題。
學(xué)生獨立在書(shū)上列式計算。教師對后進(jìn)生予以幫助。
集體反饋。讓學(xué)生將自己分析、思考的過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)，同學(xué)間相互補充、相互評價(jià)。
四、課后延伸和課堂總結。
小朋友，今天這節課學(xué)習的什么？你學(xué)會(huì )了什么？課后同學(xué)間可以相互出題考對方，回家后，也可以用你學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
兩位數加兩位數的口算教學(xué)設計2
一、教材依據
蘇教國標版數學(xué)三年級（上）第四單元第一課時(shí)，第39—40頁(yè)的內容。
二、設計思路
提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問(wèn)題也一直捆繞著(zhù)我們一線(xiàn)教師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺(jué)教材編寫(xiě)的意圖首先是倡導算法多樣化的，同時(shí)也十分注重算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過(guò)程不是他人強加于己的過(guò)程，是在逐層的練習與對比中體悟出來(lái)的；不是在一節課內一蹴而就的，而是貫穿在計算教學(xué)的整個(gè)單元中的。因此，在設計本課的教學(xué)流程時(shí)，我首先想到的是“計算定位”的問(wèn)題，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)落在“體悟”上，希望通過(guò)教材與教師所呈現的不同刺激源來(lái)引發(fā)不同學(xué)生的個(gè)性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進(jìn)而滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需要，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣及有用性。
三、教學(xué)目標
1、經(jīng)歷探索兩位數加兩位數口算方法的過(guò)程，能口算和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩�，以及進(jìn)位的整百數加整百數。
2、經(jīng)歷探索和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應的實(shí)際問(wèn)題。
3、在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值。
四、教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷探索兩位數加兩位數口算方法的過(guò)程，掌握兩位數加兩位數口算方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
正確地口算出進(jìn)位的兩位數加兩位數的結果。
六、教學(xué)準備
教學(xué)課件、積分卡。
七、教學(xué)過(guò)程
一、情景導入，探索新知（游戲連連看）
1、談話(huà)：“老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來(lái)了3個(gè)，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數了嗎？只要你這節課開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了�！背鍪镜梅謽藴剩核銓σ活}得1分，回答問(wèn)題對得2分。
誰(shuí)來(lái)讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)題并口頭列式，教師板書(shū)。
�。�1）44+25=
�。�2）44+38=
�。�3）38+25=
�。�4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）
師：觀(guān)察我們所列出的算式，都是什么類(lèi)型的？（兩位數加兩位數）
在實(shí)際生活中應用口算的機會(huì )很多，今天我們就來(lái)研究一下兩位數加兩位數的口算方法。板書(shū)課題：兩位數加兩位數的口算
3、探索44+25的算法。
師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽(tīng)的得1分。
交流：
�。�1）先算44+20=64再算64+5=69
�。�2）先算4+5=9再算40+20=60最后算9+60=69
�。�3）先算44+5=49再算49+20=69
�。ń處熯m當輔以說(shuō)明）
師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用你喜歡的方法自己說(shuō)一說(shuō)。
4、探索44+38的算法。
師：這一題會(huì )算嗎？用你喜歡的方法試著(zhù)算給同桌聽(tīng)。
師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)得好的加一分。
5、比較兩道算式在計算過(guò)程中的不同處和相同處。
小結：相同的是都是兩位數加兩位數，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時(shí)，不需要進(jìn)位；第二題算式相加時(shí)需要進(jìn)位；
6、練習：38+25
請學(xué)生用自己喜歡的方法算。
二、鞏固深化（積分等你拿）
�。ㄒ唬┻M(jìn)入阿達寵物園游戲區。
1、做“想想做做”第1題。
�。�1）白兔帶我們采蘑菇，每個(gè)蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（學(xué)生獨立完成）
�。�2）比較每組題的異同點(diǎn)。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數分別是六十幾和七十幾呢？
2、做“想想做做”第2題。
�。�1）斑點(diǎn)狗們在比聰明，都說(shuō)自己最善于發(fā)現，其實(shí)最善于發(fā)現的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。
�。�2）先算第1組，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì )。
�。�3）再算第2組，說(shuō)說(shuō)有什么計算快的秘密。
�。�4）獨立完成3、4組，集體校對答案。
�。ǘ┻M(jìn)入猴島大冒險游戲區。
1、做“想想做做”第3題
統計表的統計內容改為統計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個(gè)數。
�。�1）指導理解統計表，出示問(wèn)題：哪種水果采集的數量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數幾十多）
�。�2）學(xué)生獨立完成估計過(guò)程，指名匯報方法。
�。�3）驗證，再次計算，看估計得對不對。
�。�4）統計分析：從統計表中，你還知道了什么？
2、做“想想做做”第5題。
讓學(xué)生估計得數是幾十多，獨立完成后匯報。
3、做“想想做做”第6題。
本題改為猴島活動(dòng)中心的名稱(chēng)，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。
師：這是猴島各個(gè)活動(dòng)中心的分布圖以及線(xiàn)路圖，能看懂嗎？
提出問(wèn)題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學(xué)生看一看，估一估。
�。�2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰(shuí)走的路近？先估一估，再算一算。
�。ㄈ┻M(jìn)入什么東東球游戲區。
做“想想做做”第4題。
前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=
�。�1）引導學(xué)生先口算第一組題。
�。�2）口算后交流方法。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)口算發(fā)現了什么？
三、全課總結
1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個(gè)游戲？在積分卡后面寫(xiě)上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個(gè)別學(xué)生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。
2、說(shuō)說(shuō)本節課的收獲和遺憾。
板書(shū)設計：
兩位數加兩位數的口算
44+25=69 44+38=84 38+25=63
�、� 44+20=64 ①44+30=74
64+5=69 74+8=82
�、� 44+5=49 ②44+8=52
49+20=69 52+30=82
�、� 4+5=9 ③4+8=12
40+20=60 40+30=70
60+9=69 70+12=82
…… ……
八、教學(xué)反思：
1、鼓勵學(xué)生獨立計算，倡導算法多樣化。
例題從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的電子游戲入手，開(kāi)放式的呈現，激活了學(xué)生的.舊有知識，學(xué)生們從自己的個(gè)性化的思維習慣出發(fā)，向我們呈現出多種多樣的計算方法，但無(wú)論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點(diǎn)都是把一道兩位數加兩位數的口算題轉化成若干道連續的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。但個(gè)別學(xué)生也出現的雜亂無(wú)序的思考，對于這樣的思考，教師應及時(shí)加以引導，幫其步入正途。我感覺(jué)教師教學(xué)最關(guān)注的應是學(xué)生轉化過(guò)程中對數的分解與組合的合理性，思維活動(dòng)的連貫性、靈活性，而非誰(shuí)的算法好。
2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的正確率。
本課設計了四次對比，感覺(jué)都很好地起到了作用。例題的對比幫助學(xué)生理清了這類(lèi)口算思路的共同點(diǎn)和具體處理上的不同點(diǎn)；想想做做第1題的對比引起學(xué)生對進(jìn)位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時(shí)，這些對比還為估算作了充分準備；想想做做第2題不僅讓學(xué)生感受到了兩位數加一位數與兩位數加兩位數的聯(lián)系，還讓學(xué)生感受到了“一個(gè)加數不變，另一個(gè)加數多了40，得數也多了40”，其實(shí)就是加法的變化規律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學(xué)生以舊帶新，在對比中學(xué)習，始學(xué)生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的口算能力。
3、結合口算，加強估算意識和能力的培養。
想想做做第3題，設計成先讓學(xué)生估一估，然后再填表，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的需求，有效地點(diǎn)撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實(shí)際效用。想想做做第6題的內涵非常豐富，兩個(gè)問(wèn)題的依次出現教師不僅僅要求學(xué)生用“估”的方法，同時(shí)更有效地引導學(xué)生“看”，這樣不僅讓學(xué)生感受到估算在實(shí)際應用中的價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生明確了解決問(wèn)題有多種策略，哪種更直觀(guān)、簡(jiǎn)單哪種就更好。
以上是我感覺(jué)自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得商榷和進(jìn)一步思考的地方，比如第4題到底什么時(shí)候呈現好？為什么算“44+38”很多孩子都喜歡用“44+40—2”的方法？積分評價(jià)的方式是否能真正起到過(guò)程監控的作用等等，這一切還有待進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
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