課文燕子專(zhuān)列教學(xué)設計范文
【教學(xué)策略】
�。�、課標強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此本設計留給學(xué)生充裕的時(shí)間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
�。�、創(chuàng )設情境，組織和引導學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì )和掌握課文內容。
�。�、設計富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，組織和引導學(xué)生解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)。
�。�、插入小練筆，引導學(xué)生運用積累的語(yǔ)言材料和表達方式，進(jìn)行創(chuàng )造性表達。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候、環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，啟發(fā)質(zhì)疑
�。�、板書(shū)專(zhuān)列，理解專(zhuān)列。
提問(wèn)：你們坐過(guò)專(zhuān)列嗎？通常，專(zhuān)列都是為誰(shuí)而開(kāi)？
�。�、板書(shū)燕子，讀課題。
啟發(fā)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預設學(xué)生的問(wèn)題：燕子也有專(zhuān)列嗎？燕子為什么會(huì )坐專(zhuān)列？誰(shuí)給燕子準備了專(zhuān)列？）
燕子有專(zhuān)列嗎？引讀課文第一段。
�。�、過(guò)渡：是呀，燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
�。�、讀文識字：
�、� 自讀課文，要求讀準確、通順。
�、� 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長(cháng)途跋涉。
�。�、了解主要內容：
�、� 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時(shí)想一想：課文主要講了什么。
�、� 交流課文主要內容。
�。A設回答要點(diǎn)：一年春天，從南方飛回來(lái)的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專(zhuān)列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
�。ǜ鶕䦟W(xué)生所提的問(wèn)題引導學(xué)習課文）
�。�、談話(huà)過(guò)渡，積累語(yǔ)言：
這是一群活潑機靈的小燕子──一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。（引導背誦本冊《燕子》中的語(yǔ)段，鞏固積累）
燕子是候鳥(niǎo)，自己能長(cháng)途飛行，怎么還需要專(zhuān)列呢？
�。ㄒ龑W(xué)生用自己的話(huà)或引用原文回答）
�。�、指導朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段：這年春天瀕臨死亡。
�。A設：學(xué)生讀書(shū)不到位時(shí)，通過(guò)理解氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞，想象情境，指導朗讀）
�。�、談話(huà)：
春天剛剛到來(lái)，小燕子就往北方趕，它們準備回到自己溫暖的家�？墒窃谌鹗坑龅搅诉@樣的麻煩，成千上萬(wàn)只可愛(ài)的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來(lái)。它們面臨著(zhù)死亡的威脅！是誰(shuí)救了它們？（預設學(xué)生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發(fā)：用專(zhuān)列送燕子，能夠做出這個(gè)決定真了不起！瞧，其他的學(xué)習伙伴也發(fā)出發(fā)這樣的感嘆。讀書(shū)的時(shí)候，你也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫(huà)重要的語(yǔ)句，可以寫(xiě)寫(xiě)你的感受；如果有疑問(wèn)，也可以寫(xiě)出來(lái)。（教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習情況，相機指導）
�。�、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預設要點(diǎn)：政府準備專(zhuān)列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車(chē)站）
抓重點(diǎn)語(yǔ)句指導朗讀，幫助理解：
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�、� 指名讀句子，聽(tīng)的時(shí)候留意帶點(diǎn)的詞。
�、� 提問(wèn)：從帶點(diǎn)詞中你體會(huì )到了什么？自讀感悟。（預設學(xué)生回答要點(diǎn)：內心焦急，關(guān)心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）
�、� 指導朗讀。指名讀；引讀：政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。聽(tīng)到這個(gè)消息后──（學(xué)生齊讀）
�。�、抓典型事例，深入理解：
談話(huà)：和大家一樣，一個(gè)名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
�、� 她會(huì )遇到什么困難呢？（預設學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖）
�、� 指導朗讀第四自然段。
�、� 指導看圖：小貝蒂在干什么？周?chē)沫h(huán)境是怎樣的？她當時(shí)會(huì )想什么？
�、� 指導小練筆。把你看到的、想到的，用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�、� 交流練筆情況，師生共同點(diǎn)評。（教師點(diǎn)評時(shí)突出本文主旨）
四、創(chuàng )設情境，體驗情感
�。�、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。�、談話(huà)：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）有一年春天，在歐洲瑞士的'一個(gè)車(chē)站，特殊的客人──燕子。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了向人類(lèi)致謝。
【點(diǎn)評】
本課設計有如下特點(diǎn)：
第一，我們的課堂期待著(zhù)教學(xué)生成的精彩，但是生成與預設是一組對應的概念，沒(méi)有好的預設很難有精彩的生成；期待更多的生成精彩，就應該在備課時(shí)做更周詳巧妙的預設。本課設計者從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在備課時(shí)做詳盡巧妙的教學(xué)預設，這值得借鑒。
第二，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓準學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對性強。例如，根據中段學(xué)生的朗讀體會(huì )不深刻的情況，設計者抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設計朗讀指導，體會(huì )含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來(lái)深入體會(huì )文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
第三，加強讀寫(xiě)結合，綜合推進(jìn)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。中段學(xué)生讀要加強，同時(shí)習作表達能力也需要在平時(shí)教學(xué)中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學(xué)，加強了朗讀指導，同時(shí)非常注意讀與寫(xiě)結合，力圖從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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