負數教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的負數教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
負數教學(xué)設計1
【教學(xué)內容】
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（下冊）第一單元第一課時(shí)《認識負數》。
【教學(xué)目標】
1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量，進(jìn)一步加深對負數的認識。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，相機發(fā)展學(xué)生的符號感。
4、通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
理解負數的意義，進(jìn)一步建立數感。
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：生活中為了表示物體的個(gè)數，出現了自然數；在具體操作時(shí)，以某一單位測量出現不夠一個(gè)單位時(shí)又出現了小數，為了表示兩個(gè)意義不同但數值相同的兩個(gè)量時(shí)，又產(chǎn)生了一種新的數，板書(shū)課題。
一、自主創(chuàng )造，引出新數。
1、師：新的學(xué)期開(kāi)始了，我們班的學(xué)生都發(fā)生了變化，學(xué)校也發(fā)生了變化，請同學(xué)們看看老師的這些信息：
�。�1）：班級的成員也發(fā)生了變化，咱們班這個(gè)學(xué)期轉走了三個(gè)學(xué)生，轉進(jìn)一個(gè)學(xué)生。
�。�2）：學(xué)校圖書(shū)室轉進(jìn)100本新書(shū)，又借出100本書(shū)。
�。�3）：小明把自己的壓歲錢(qián)存進(jìn)銀行800元，又取出100元做零用錢(qián)。
師：同學(xué)們，你們看看這些量是什么樣子的？（是意義相反的量）。要區分相反意義的量，同學(xué)們有沒(méi)有好辦法呢？
為了清楚地區分是轉進(jìn)100夲書(shū)還是借出了100本書(shū)，同學(xué)們想出了各種方法，你們真會(huì )動(dòng)腦筋，真會(huì )創(chuàng )造。
2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學(xué)家們對這個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的探索和研究。（出示數學(xué)史課本第四頁(yè)“你知道嗎？”）
二、初識負數，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)。
1、同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“—”的方法來(lái)表示。交流匯報。
2、介紹課本第4頁(yè)的《你知道嗎？》以及正、負數的讀寫(xiě)法。
3、你們還能再說(shuō)出一個(gè)正數和一個(gè)負數嗎？還有嗎？有多少個(gè)？
同學(xué)們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活去進(jìn)一步認識負數。
4、小結剛才我們認識了新朋友：負數，用于表示相反意義的量，如果規定其中一個(gè)量為正，則另一個(gè)量為負，請舉例。
5、生舉具有相反意義的量。
6、根據學(xué)生回答進(jìn)行相關(guān)板書(shū)，并根據板書(shū)正負數的讀寫(xiě)方法。
三、溝通聯(lián)系，豐富認識。
1、教學(xué)例1
電視臺每天都會(huì )播放天氣預報，你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律？
�。ㄕn件突出兩個(gè)刻度10）這兩個(gè)10表示的溫度一樣嗎？為什么？
你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的'溫度嗎？
�。ㄕn件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計）你會(huì )用今天學(xué)習的正、負數來(lái)表示這些溫度嗎？
區分零上溫度和零下溫度關(guān)鍵要找準誰(shuí)的位置？
零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么？
零上溫度用什么數表示？零下溫度呢？那0就是正數和負數的什么？
2、教學(xué)例2
�。�1）出示第3頁(yè)例2請說(shuō)說(shuō)對存折上各項的意思？（指名回答）
�。�2）根據學(xué)生回答教師說(shuō)明有關(guān)意義。
�。�3）同桌互說(shuō)有關(guān)正負數的意義。
�。�4）0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什么？
小結：0既不是正數也不是負數。
四、鏈結生活，內化理解。
生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會(huì )用到負數。
1、電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開(kāi)會(huì )，李阿姨去地下二層取車(chē)，他們分別應該按電梯里的哪個(gè)鍵？
2、神七與負數：我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到（）以上，而背陽(yáng)面會(huì )低于（），但通過(guò)隔熱和控制，太空艙內的溫度能始終保持在（），非常適宜宇航員工作。
�。�1）21℃（2）100℃（3）—100℃
3、產(chǎn)品說(shuō)明上的負數：食品包裝袋上有這樣的標記“500+2g”，質(zhì)檢人員拿出5袋后稱(chēng)重后和標準重量比較記錄為：+0、1g、—1g、0g、+0、5g、—3g。+0、1g、—1g、0g、+0、5g、—3g是什么意思？500+2g是什么意思？
五、全課總結，課外延伸。
指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天學(xué)習，你有什么新的收獲？
六、教學(xué)反思
由于負數在生活中是鮮活存在的，所以本課教學(xué)思路是：通過(guò)教師引導學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數，使學(xué)生對負數建立整體而系統的認識�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有以下的感受：
1、聯(lián)系生活學(xué)負數。
創(chuàng )設有效的生活情景，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)是小學(xué)數學(xué)新課程有效教學(xué)的策略之一。引入負數概念時(shí)，首先借助學(xué)生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中具有相反意義的量，繼而通過(guò)用不同的符號記錄生活信息，使學(xué)生經(jīng)歷符號化、數學(xué)化的過(guò)程，從而感知負數；這節課真正體現了數學(xué)回歸生活，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生的體驗更有價(jià)值。
有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去探究負數的產(chǎn)生過(guò)程，由此轉變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生的體驗更有研究的價(jià)值。本課教學(xué)時(shí)為了教師補充了：取走全部余額，該如何表示，使學(xué)生對0的認識更為深刻。通過(guò)經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，為整個(gè)課堂注入新的活力，達到有效教學(xué)之目的。
負數教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在現實(shí)情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。
2、使學(xué)生知道正數和負數的讀法和寫(xiě)法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。
3、使學(xué)生體驗數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識正數和負數以及讀法和寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解0既不是正數，也不是負數。
教具準備：
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入（感受生活中的相反現象）
1、游戲：我們來(lái)玩個(gè)游戲輕松一下，游戲叫《我反我反我反反反》。游戲規則：老師說(shuō)一句話(huà)，請你說(shuō)出與它相反意思的話(huà)。
�、傧蛏峡矗ㄏ蛳驴矗谙蚯白�200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。
2、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反應最快。
�、傥以阢y行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
�、�10月份，學(xué)校小賣(mài)部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。
3、談話(huà)：周老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來(lái)某天的最低氣溫，以便做好出門(mén)前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進(jìn)天氣預報。（天氣預報片頭）。這節課我就和大家一起來(lái)認識正數和負數。（板書(shū)：認識負數）
二、教學(xué)新知
1、認識溫度計，理解用正負數來(lái)表示零上和零下的溫度。
�。�1）首先來(lái)看一下南京的氣溫。（課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計和南京的圖片。）
這里有個(gè)溫度計。我們先來(lái)認識溫度計，請大家仔細觀(guān)察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？
現在你能看出南京是多少攝氏度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個(gè)0，表示0攝氏度）。
�。�2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝氏度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線(xiàn)以上。）
�。�3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢來(lái)表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度。）
�。�4）比較：現在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫。仔細觀(guān)察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個(gè)在0℃以上，一個(gè)在0℃以下。）
�、偕虾５臍鉁乇�0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫(xiě)的時(shí)候先寫(xiě)一個(gè)正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫(xiě)一個(gè)4（板書(shū)），大家跟我一起來(lái)比劃一下。+4也可以直接寫(xiě)成4，把正號省略了。所以同學(xué)們所說(shuō)的4℃也就是+4℃。（板書(shū)）
�、诒本┑臍鉁乇�0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用—4℃來(lái)表示零下4攝氏度（板書(shū)—4）。跟老師一起來(lái)讀一下。寫(xiě)的時(shí)候可以先寫(xiě)一個(gè)負號（指出是負號不是減號）再寫(xiě)一個(gè)4就可以了，同桌互相比劃一下。
�。�5）小結：通過(guò)剛才對三個(gè)城市的.溫度的了解，我們知道記錄溫度時(shí)，以0℃為界線(xiàn)，用像+4或4這些數可以來(lái)表示零上溫度，用—4這樣的數可以表示零下溫度。
2、試一試：學(xué)生看溫度計，寫(xiě)出各地的溫度，并讀一讀。（寫(xiě)在卡片上）
3、聽(tīng)一段中央臺的天氣預報，將你聽(tīng)到城市的最低和最高溫度記錄下來(lái)。
4、小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們得出：以零攝氏度為界線(xiàn)，零上溫度用正幾或直接用幾來(lái)表示，零下溫度用負幾來(lái)表示。
三、學(xué)習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）
1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。（課件出現網(wǎng)頁(yè)，上面有簡(jiǎn)單的文字介紹。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹。
2、今天老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？
3、我們再來(lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（演示吐魯番盆地的海拔情況）。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844、43米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？
�。�1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844、43米或8844、43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：—155米。（板書(shū)）
�。�2）小結：以海平面為界線(xiàn)，+8844、43米或8844、43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，—155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。
四、小組討論，歸納正數和負數。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來(lái)表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀(guān)察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類(lèi)嗎？
2、學(xué)生交流、討論。
3、指出：因為+8844、43也可以寫(xiě)成8844、43米，所以有正號和沒(méi)正號都可以歸于一類(lèi)。提出疑問(wèn)：0到底歸于哪一類(lèi)？（引導學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見(jiàn)）
�、偃绻纪夥秩�(lèi)的，老師可以出難題：我覺(jué)得0可以分在4它們一類(lèi)啊，你們怎么來(lái)說(shuō)服我？
�、谌绻袑W(xué)生發(fā)表分三類(lèi)的，有的分兩類(lèi)的，可以引導他們互相爭論。
4、小結：（結合圖）我們從溫度計上觀(guān)察，以0℃為界限線(xiàn)，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線(xiàn)，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線(xiàn)，把正數和負數分開(kāi)了，它誰(shuí)都不屬于。但對于正數和負數來(lái)說(shuō)，它卻必不可少。我們把像+4、4、+8844、43等這樣的數叫做正數；像—4、—155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書(shū)）正數都大于0，負數都小于0。
負數教學(xué)設計3
一、課程理念
《數學(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。根據這一目標，北師大版新課標數學(xué)教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
二、教學(xué)設計說(shuō)明
“初步了解負數”作為小學(xué)數學(xué)的一個(gè)全新內容編入了新教材中�！靶W(xué)生學(xué)負數，行嗎？”“負數成了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。關(guān)于小學(xué)階段的“負數”，《標準》在具體目標中指出：“在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題�！蔽业睦斫馐牵阂ㄟ^(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會(huì )到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負數來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)捷的表示。為此，我對教材重新編排。將試圖通過(guò)這節課的教學(xué)，突出數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習的內容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用上，著(zhù)意培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，拓寬學(xué)生的視野。
教師要學(xué)會(huì )“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過(guò)對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學(xué)習內容。教材的.第一課時(shí)僅僅是利用“溫度”這一個(gè)情境來(lái)初步地認識負數，第二課時(shí)才進(jìn)一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進(jìn)行適當調整，讓學(xué)生在第一節課就與負數來(lái)一次“親密接觸”，為學(xué)生營(yíng)造出生活活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。
三、教學(xué)目標：
1、在熟悉的生活情景中，能用正數和負數表示生活中具有相反意義的量、知道負數的寫(xiě)法和讀法，會(huì )用負數表示一些日常生活中的量。
2、使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化，符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
感受正、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示生活中相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：了解負數的意義及對“0”的新認識。
教學(xué)具準備：課件正負數的卡片1張記錄表1個(gè)溫度計
四、教學(xué)環(huán)節
有了對新教材的上述認識，本節課的教學(xué)過(guò)程大致分為以下三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬└惺芟喾匆饬x的量，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
通過(guò)學(xué)生對數學(xué)日記中具體數量的記錄，初步感知這些量的意義是相反的。在學(xué)生記錄數量的基礎上，對這些個(gè)性化記錄開(kāi)展交流、比較，經(jīng)歷符號化和符號優(yōu)化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ┙柚�(jīng)驗與直觀(guān)，豐富對負數的認識。
利用學(xué)生對溫度高低、冷暖的感受，通過(guò)認、讀溫度計上所表示的溫度，比較溫度的高、低；能用負數表示零下溫度，并會(huì )正確讀、寫(xiě)；認識“0”是正數和負數的“分界點(diǎn)”；初步體會(huì )負數、零和正數的大小關(guān)系。
�。ㄈ┩卣箲们榫�，加深對負數意義的理解。
通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、科普知識的呈現，展現負數在生活中應用的廣泛性。在填空練習中，反饋學(xué)生對負數意義的理解。課后延伸作業(yè)，鼓勵學(xué)生用正、負數記錄生活中常見(jiàn)的量，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生相關(guān)內容的后繼學(xué)習奠定感性的基礎。
課前談話(huà)：
師生游戲玩石頭、剪子、布
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫骋耄ǜ兄饬x相反的量）：師：輸贏(yíng)是一對表示意義相反的數量，生活中有好多表示意義相反的數量，老師也收集了幾條，請拿出老師發(fā)給你的記錄表，把它記錄下來(lái)。要求：聽(tīng)清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽(tīng)到的信息準確、簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。（準備好了嗎？）
�。�1）師讀信息，學(xué)生記錄
第一條：淘氣這一周，學(xué)習得到3顆星，紀律失去2顆星。
第二條：學(xué)校四年級轉來(lái)24名學(xué)生，五年級轉走18名學(xué)生。
第三條：九月份20xx元，月末1500元。
�。�2）匯報：比較這幾種方法，你認為哪一種比較好？為什么？
�。�3）認識正、負數。
�。�4）快速搶讀
— 100、+6、8、—1、8、＋36－10－7、18（同時(shí)貼于黑板相應位置）
�。�5）簡(jiǎn)寫(xiě)
師：老師這兒還有一個(gè)數：請你讀一讀。18，它是正數，還是負數。
師：為了簡(jiǎn)寫(xiě)，正數前面的正號可以不寫(xiě)。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？對，就是我們過(guò)去學(xué)的數。負數前的負號可以去掉嗎？為什么？
這節課我們重點(diǎn)研究生活中的負數。
�。ǘ┙柚鷾囟蓉S富對負數的認識
【課件】哈爾濱：—12~3℃北京：—2~5℃臺北：0~8℃�？冢�12~20℃
�。�1）這是十一月份部分城市13的天氣情況。
�。�2）這些溫度中有負數嗎？讀出來(lái)。師：溫度的單位是℃，
�。�12℃表示什么？零下12攝氏度，所以這個(gè)數可以讀作負十二攝氏度，也可以讀作零下十二攝氏度。
這些負數都表示什么？（零下溫度），也就是說(shuō)零下溫度用負數來(lái)表示。
�。�3）零上溫度用什么數來(lái)表示？
�。�4）請看臺北，臺北的最低溫度是0℃，你知道0℃表示什么嗎？是不是臺北那天沒(méi)有溫度？科學(xué)家把自然狀態(tài)下水剛開(kāi)始結冰的溫度定為0℃。0℃是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
0可以表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，還可以表示分界點(diǎn)。0可真奇妙。
�。�5）討論：0算正數嗎？算負數嗎？
�。�6）所有正數和0比，有什么關(guān)系？
所有負數和0比，有什么關(guān)系？
�。ò鍟�(shū)：負數
�。ㄈ┥钪械膽�。
�。�1）圖：叔叔上五樓開(kāi)會(huì )，阿姨到地下二樓取車(chē)，應按哪兩個(gè)鍵？
�。�2）下圖每格表示1米，小華剛開(kāi)始的位置在0處。
�。�3）劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績(jì)是13、42秒，當時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒—0、4米。討論：風(fēng)速怎么會(huì )有負的？
師請兩生分別代表劉翔和風(fēng)速表演，是相反的。
如果風(fēng)速度是+0、4米，又是什么意思？
�。ㄋ模┱�?wù)勈斋@
�。ㄎ澹┛偨Y談話(huà)
負數教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫(xiě)正數和負數；知道0既不是正數也不是負數。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
結合現實(shí)情境理解負數的具體含義，學(xué)會(huì )用正數、負數表示生活中相反意義的量。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的歷史，感受正數、負數與生活的聯(lián)系，結合史料進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
教學(xué)難點(diǎn)：結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
三、教學(xué)準備
課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、同學(xué)們，你們在生活中見(jiàn)過(guò)負數嗎？你知道它的含義嗎？
2、究竟什么是負數？它表示的含義有什么不同呢？今天我們這節課一起認識負數（揭示課題）。
【設計意圖】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題，在談話(huà)中了解學(xué)生的認知基礎，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。
�。ǘ┙Y合情境，理解意義
1、初步感知負數
�。�1）課件出示教材第2頁(yè)例1。
下面是中央氣象臺20xx年1月21日下午發(fā)布的六個(gè)城市的氣溫預報（20xx年1月21日20時(shí)—20xx年1月22日20時(shí)）。
教師：請仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？
預設：
�、俟枮I的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃；�？谧顭�，最高氣溫是23℃……
�、凇�12℃表示零下十二攝氏度（讀作負十二攝氏度）；零下溫度在數字前加“—”……
�。�2）—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？請在溫度計中表示出來(lái)。
預設：
�、佟�3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；
�、谒鼈儽硎镜囊饬x相反；
�、巯日�0℃，往下數三格表示—3℃，往上數三格表示3℃。
�。�3）0℃表示什么意思？
預設：
�、�0℃表示天氣很冷；
�、�0℃表示淡水開(kāi)始結冰的溫度；③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線(xiàn)。
小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“—”（負號）。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫(xiě)。
�。�4）請在溫度計上表示—18℃，比一比—3℃和—18℃哪個(gè)溫度低？
【設計意圖】利用學(xué)生熟悉的氣溫引入負數，初步了解負數的讀寫(xiě)方法，體會(huì )0的特殊性，并通過(guò)提問(wèn)“—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學(xué)生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。
2、認識正負數
�。�1）課件出示教材第3頁(yè)例2。
教師：研究完氣溫，再來(lái)看看存折上的.數。你們又有什么發(fā)現呢？說(shuō)說(shuō)這些數各表示什么？
預設：
�、�20xx、00表示存入20xx元；
�、�500、00和—500、00的意義恰好相反，一個(gè)是存入500元，一個(gè)是支出500元。
�。�2）教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實(shí)例嗎？
預設：水面上升2米、下降2米；乘車(chē)時(shí)上客5人、下客6人；貨物運進(jìn)200噸、運出150噸……
�。�3）我們怎樣來(lái)表示像這樣兩種相反意義的量呢？
教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學(xué)過(guò)的數，如3、500、4、7，這些數是正數；另一種是在這些數的前面添上負號“—”的數，如—3、—500、—4、7等，這些數是負數。那么0是什么數呢？（0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線(xiàn)。）
�。ㄈ┗貧w生活，拓展應用
教師：在日常生活中，人們還有好多時(shí)候要用到正數、負數，讓我們一起接著(zhù)看一看！
�。ㄋ模┝私鈿v史，課堂總結
1、課件出示教材第4頁(yè)“你知道嗎？”內容。
其實(shí)，負數的產(chǎn)生和發(fā)展有著(zhù)悠久的歷史，我們一起來(lái)了解一下。
�。�1）看了介紹，你對負數又有什么新的認識？
�。�2）你有什么感受？
【設計意圖】用圖文結合的方式向學(xué)生介紹負數的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì )負數發(fā)展的歷程和中國在負數發(fā)展上做出的貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步豐富學(xué)生對負數的認識。
2、這節課你有什么收獲？
教師：關(guān)于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學(xué)們做善于觀(guān)察的有心人，在今后的生活和學(xué)習中會(huì )有更多的收獲。
負數教學(xué)設計5
【目標預設】
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識負數，理解正負數及零的意義，并掌握正負數的讀寫(xiě)方法。
2、使學(xué)生能用正負數描述生活中具有相反意義的量，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)對數學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解正負數及零的意義，并掌握正負數的讀寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：理解正負數的及零的意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲激趣，感知導入
1、說(shuō)一句相反的話(huà)：氣球上升7米；楊老板這筆生意賺了3萬(wàn)元；向東走300米；302路公交車(chē)有5人上車(chē)；今天氣溫比昨天低了2℃。
2、提到溫度，老師就想到了一件寶貝——溫度計。
你認識溫度計嗎？會(huì )讀溫度計嗎？（學(xué)生說(shuō)）
老師介紹溫度計：①結構：煤油、刻度（左右不一致）②單位：攝氏溫度（℃）和華氏溫度（℉），我國是采用攝氏度來(lái)計量的。
學(xué)習讀溫度計上的溫度：8℃（學(xué)習看大格、小格）、0℃、零下2℃。（重點(diǎn)指導零下溫度的讀法，明確零上和零下溫度都是以0℃為界限的，一上一下，正好相反，零下溫度從0℃往下數。）
二、體驗深化，探求新知
1、啟發(fā)：你知道在數學(xué)上怎樣簡(jiǎn)潔地表示零上和零下的溫度？你是怎么知道的？
2、教學(xué)讀寫(xiě)方法：
�。ò鍟�(shū)：零上8℃用+8℃或8℃表示，讀作：正七。零下2℃用—2℃表示負二）
3、出示例1的掛圖
寫(xiě)出溫度計上顯示的氣溫，然后讀一讀，再比較一下北京和上海溫度的區別。
4、“試一試”練習，獨立完成，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。
5、談話(huà)：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，溫度會(huì )不同；相同地點(diǎn)，不同時(shí)間，溫度也會(huì )不同。比如今天清晨常州的氣溫是17℃，中午25℃，這就是我們平常所說(shuō)的最高氣溫和最低氣溫，再比如吐魯番地區，最高氣溫和最低氣溫相差就更大了，是什么原因造成吐魯番盆地在同一天里有著(zhù)如此大的'溫差呢？這主要和它的地形特點(diǎn)（盆地）和海拔有關(guān)。
�。ò鍟�(shū)：海拔）
介紹海拔：以海平面為標準，某地與海平面比較得到的相對高度。
6、出示例2圖。從圖上你知道些什么？
�。�1）珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，海拔高度記作+8844米或8844米。
�。�2）吐魯番盆地比海平面低155米，海拔高度記作—155米。
7、看一些海拔高度，用正負數表示這些數據：
�、偬┥胶０�1524米，華山20xx米。
�、谒篮１泵娴谋环Q(chēng)為“地球上最低公園”，海拔負416米。
�、凼澜缟虾０巫畹偷某鞘小屠账固沟慕芾锟频陀诤Ｆ矫�300米。
8、你能將黑板上的數據分類(lèi)嗎？說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的理由。
小結：像+8、19、+8844這樣的數都是正數，像—2、—11、—155這樣的數都是負數。
討論：那0是正數還是負數呢？
指出：溫度、海拔等都是以0為分界線(xiàn)，0既不是正數也不是負數。
板書(shū)：正數>0，負數
三、回歸生活、拓展應用
1、你在生活中見(jiàn)過(guò)負數嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)它表示的意義。
2、練一練1、2獨立完成，說(shuō)說(shuō)想法。
3、練習一1～3獨立寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
練習一4～6獨立完成，說(shuō)說(shuō)想法。
四、課堂總結、知識延伸
1、通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？（揭題）
總結：在生活中，很多相反意義的量都可以用正數和負數來(lái)表示。如零上溫度與零下溫度，海平面以上和海平面以下，地面以上樓層和以下樓層，收入和支出，得分與失分，股票上漲與下跌等，它們都可以用正數和負數表示。
2、了解負數的產(chǎn)生。
其實(shí)，早在兩千多年前，我國勞動(dòng)人民就已經(jīng)在生活中運用負數了，這在著(zhù)名的《九章算術(shù)》中就有記載，人們以收入錢(qián)為正，以付出錢(qián)為負；以糧食增產(chǎn)為正，以減產(chǎn)為負，中國運用正、負數，要比西方國家早好幾百年。
負數教學(xué)設計6
教學(xué)內容
六年級（下冊）第1~3頁(yè)的例1、例2
教學(xué)目標
1、知識技能：了解正數與負數是實(shí)際生活需要的，會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、數學(xué)思考：通過(guò)正負數的教學(xué)，培養數感，滲透對立、統一的辯證思想。
3、問(wèn)題解決：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、情感態(tài)度：從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
在現實(shí)情境中初步認識負數的意義；用正負數描述生活中的一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、自主創(chuàng )造，初知正負數
1、情景引入。
用最簡(jiǎn)捷的方式記錄這些信息。（師敘述，生記錄。）
�、�1路公共汽車(chē)在昆山賓館站上來(lái)2位乘客，到亭林站下去2位乘客。
�、诒緦W(xué)期咱們五年級轉來(lái)25名新同學(xué)，轉走16名同學(xué)。
�、坌∶鲖寢屚顿Y股票，四月份賺了6000元，五月份虧了20xx元
【設計意圖：以現實(shí)生活素材為教學(xué)切入口，創(chuàng )設一種具體的生活情境展開(kāi)教學(xué)，凸現數學(xué)知識源于生活的理念。同時(shí)，在記錄數據的過(guò)程中，讓學(xué)生因為需要而思考，因為思考而創(chuàng )造�！�
2、揭示課題
+2、—2前面的+叫做正號、—叫做負號，正號和負號與以前學(xué)的加減號寫(xiě)法相同，但表示的意義卻有所區別。今天我們就來(lái)學(xué)習用正數和負數表示意思相反的量。二、溝通聯(lián)系，再識正負數
1、教學(xué)例1
�。�1）情景呈現。
師：五（2）班的孩子，剛在外面上完一節體育課，外面可真熱呀�。ㄕn件出示32℃溫度計），下課后他們喜滋滋地吃起了冷飲（出示0℃），這些冷飲是工人叔叔從冰庫里搬出來(lái)的'（出示溫度—23℃）
【設計意圖：利用信息技術(shù)資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，改變教材中提供冬天氣溫的例題，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩】
�。�2）師：這三種溫度各是多少？根據剛才的學(xué)習，可以怎樣表示這些溫度？
板書(shū)：0℃、+32℃、—23℃
哪種溫度最高？
�。�3）師：在讀出剛才三個(gè)溫度時(shí)，要注意看清什么？
小結：要找準0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。零上溫度可以用正數表示，零下溫度可用負數表示。
【設計意圖：讓學(xué)生先讀數，再說(shuō)說(shuō)讀數后的感受，培養了學(xué)生的數感�！�
2、歸納正數、負數和0的關(guān)系。
師：瞧，黑板上有這么多正數、負數朋友了，誰(shuí)來(lái)把他們分一分？
歸納：正數都大于0，負數都小于0、0既不是正數，也不是負數（完成板書(shū)：負數正數）。
二、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，掌握正負數
1、讀兩個(gè)海拔高度，請同學(xué)們互相讀一讀。
2、讀溫度，先自己讀一讀，你們會(huì )把這些溫度從高排到低嗎？
3、寫(xiě)幾個(gè)正數和負數
【設計意圖：充分挖掘習題功能，在展示學(xué)生個(gè)性化表達的同時(shí)，巧妙地運用信息化環(huán)境，引出正數和負數的對應關(guān)系，體會(huì )正數和負數時(shí)無(wú)限的】
三、鏈接生活，應用正負數
1、提問(wèn)：在生活中你們遇到過(guò)用正負數表示的事情嗎？
�。�1）存折（課件展示）
師：這里的—600是什么意思？
�。�2）劉翔在美國尤金精英賽中，110米欄的成績(jì)是13、23秒，當時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒—0、4米。
討論：風(fēng)速怎么會(huì )有負的？
如果風(fēng)速是+0、4米，你認為比賽的成績(jì)會(huì )怎樣？
2、多媒體介紹負數的產(chǎn)生史。
【設計意圖：把數學(xué)知識從課外移入課內，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了課余知識】
教材分析：負數是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來(lái)初步認識負數。學(xué)習這部分內容，可以拓展學(xué)生的數概念，培養數感，也有助于培養學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生運用數學(xué)認識世界和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用氣溫和溫度計這兩個(gè)熟悉的情境，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。
【負數教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《負數》的教學(xué)設計11-06
負數教學(xué)設計12-23
《負數》教學(xué)設計10-13
《負數的認識》教學(xué)設計05-29
《認識負數》教學(xué)設計06-20
認識負數教學(xué)設計02-25
認識負數教學(xué)設計12-12
《負數》教學(xué)設計范文03-13
《負數的認識》教學(xué)設計06-12