《那樹(shù)》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《那樹(shù)》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《那樹(shù)》教學(xué)設計1
一、導入
先出示（PPT）（我取的書(shū)名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一語(yǔ)截取前三字而引申其義�！扒椤笔恰叭f(wàn)物有情”的那個(gè)“情”。）（生讀）師述：這個(gè)有情的人是誰(shuí)？今天我們就一起認識王鼎鈞，走進(jìn)他的散文《那樹(shù)》。
二、檢查預習
三、有情天地
師：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容。樹(shù)被砍伐是因為樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)厄運？相反地，那樹(shù)對人類(lèi)極其友善。（PPT）請同學(xué)們有感情地朗讀1—5段，找出那樹(shù)對人類(lèi)友善的語(yǔ)句。
學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)、回答。
生：那樹(shù)給人清涼、給人歡樂(lè )、給情侶以浪漫
師：是啊，風(fēng)是你的歌，云是你腳步。無(wú)論白天和黑夜，都為人類(lèi)造福。我們應該嘗試讀出那樹(shù)對人類(lèi)無(wú)私奉獻的深情。請學(xué)生朗讀，體會(huì )那樹(shù)呵護人類(lèi)的感情。
在同學(xué)的朗讀中，我真切地感受到生活在這里的人們，心靈變得富足，生命更加豐盈，到處是歡聲笑語(yǔ)，遍地是詩(shī)意盎然。這真是一片有情天地啊。
四、無(wú)情世界
師：我的眼前浮出了一副安靜祥和的畫(huà)面，可是往往靜謐的表象中蘊藏著(zhù)風(fēng)暴�；蛟S樹(shù)還沉浸在奉獻的美好之中，人們對樹(shù)的態(tài)度卻已經(jīng)發(fā)生了變化。（PPT）速讀7—11段，思考交通專(zhuān)家等人對那樹(shù)的態(tài)度。小組內品一品。
A、交通專(zhuān)家對那樹(shù)是冷酷無(wú)情的，他是宣判者。
宣判合理嗎？合法嗎？既不合理，也不合法，他的宣判還是光明正大的執行。由此可以看出宣判多么荒謬、多么殘暴！
有一個(gè)詞語(yǔ)最能體現交通專(zhuān)家宣判得荒謬性？
于是。
平常如何使用“于是”？
所以說(shuō)“于是”是連詞，連接前因和后果。用在此處，邏輯上不能成立。但是實(shí)際上偏偏要求成立，可見(jiàn)宣判得多么不合情理，多么讓人匪夷所思！
B、伐樹(shù)工人對那樹(shù)無(wú)動(dòng)于衷，他充當了劊子手的角色。
電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。
師：①哪些動(dòng)詞可以看出這場(chǎng)屠殺的殘忍？
“咬”、“嚼”、“撒”三個(gè)動(dòng)詞細膩、真實(shí)、震撼地記錄了屠殺現場(chǎng)。
可否換成“鋸”？
可見(jiàn)，有準確傳神的詞語(yǔ)的鑲嵌，文章張力十足。
�、谠購男揶o手法上入手，看看還有什么發(fā)現？
“咬”、“嚼”、“骨粉”，作者把樹(shù)當成人來(lái)寫(xiě)。讓我們感受到電鋸面目猙獰，那樹(shù)束手無(wú)策、無(wú)能為力。
比喻、擬人等修辭手法的不斷鋪排，文章文采斐然。
�、邸耙А苯o人以觸覺(jué)，“骨粉”給人以視覺(jué)，“呻吟”給人以聽(tīng)覺(jué)感。這些感官的混用都給人以痛苦和悲哀的感受。
學(xué)生體驗讀，讀得慢一點(diǎn)，讀得深沉一點(diǎn)
五、緣何無(wú)情
師：曾經(jīng)的親密無(wú)間煙消云散了。人類(lèi)為何變得這般冷漠？小說(shuō)中，王鼎鈞道出了自己的看法。
“別的東西”不僅指柏油路等，更指人們對物質(zhì)享受的追逐。它是隱形的劊子手。
六、蟻猶如此
那樹(shù)就這樣倒在絕情寡義的深淵中，死在人們貪得無(wú)厭的追逐中。它沒(méi)有完成上帝“綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠”的使命。作者心痛無(wú)比，悲憤不已。痛定思痛之余，作者依然為我們開(kāi)啟了一扇有情有義的天窗。這不，一場(chǎng)葬禮拉開(kāi)帷幕。（PPT）
七、主題拓展
師：作家的作品往往是透過(guò)表象看本質(zhì)。我常說(shuō)，文章本身有它自已的命，它跟誰(shuí)有緣，跟誰(shuí)沒(méi)緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數……那就更不用說(shuō)文章的主題了……
——王鼎鈞《四千字·五十年》
王鼎鈞想通過(guò)一棵樹(shù)的遭遇向我們傳達什么？
�、瞥鍪静牧希海≒PT）
人教社《教師用書(shū)》
�。▽W(xué)生齊讀）大樹(shù)的命運引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
臺灣《國文教學(xué)手冊》
�。ㄒ簧x）那樹(shù)蔭庇人類(lèi)、護衛大地，可其后卻被人類(lèi)基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場(chǎng)，表面看來(lái)固然是老樹(shù)一生實(shí)際的寫(xiě)照，但響應到人類(lèi)社會(huì )，老樹(shù)的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。
�、菍W(xué)生談?wù)勛约旱恼J識
八、結束語(yǔ)
師：宇宙中萬(wàn)事萬(wàn)物皆有存在的價(jià)值，從細微處看萬(wàn)物皆有生命。存在是有必要的，任何生命都值得敬畏。
結束語(yǔ)：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每位同學(xué)都有自己心中的那棵樹(shù)。希望同學(xué)們所敬畏堅守的那棵樹(shù)能茁壯生長(cháng)、蓬勃成蔭。
《那樹(shù)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
2、培養學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
2、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】
一課時(shí)；多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
（一）創(chuàng )設情境，導入課文
導語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
（二）賞析文章
1、每個(gè)都會(huì )有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每個(gè)事物也會(huì )有它自己的獨特之處。我們先來(lái)看看文中那樹(shù)有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀第1—3段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹(shù)）
2、那確是一棵老樹(shù)，他又為人類(lèi)做了些什么呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥(niǎo)棲身之所，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，又給情侶以溫馨的感覺(jué)。
用一個(gè)詞概括——蔭庇。
3、而就是那株世世代代長(cháng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹(shù)和人類(lèi)是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹(shù)——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
4、設想老樹(shù)不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學(xué)生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹(shù)被伐的偶然因素）為什么？
提示學(xué)生自讀文章第5—8自然段。進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學(xué)生根據文章有關(guān)語(yǔ)句討論回答�？煞譃榭陀^(guān)原因（人類(lèi)的急功近利和對老樹(shù)的漠視）；視主觀(guān)原因（樹(shù)沒(méi)有腳，他綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠，為人類(lèi)無(wú)私奉獻是他的職責）
學(xué)生自由朗讀第8段，體會(huì )老樹(shù)的情懷，引起學(xué)生對老樹(shù)命運的共鳴。
5、教師小結
老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，人類(lèi)還會(huì )有朋友嗎？
（三）討論啟發(fā)
學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
小結：善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命。
（四）課外作業(yè)
第8段，老樹(shù)在星空下仰望上帝，他想說(shuō)什么？
附1：多媒體板書(shū)演示：
特點(diǎn) 很久很久 堅固穩定
功用 蔭庇
被伐
命運 怎樣被伐 偶然因素（直接原因）
為什么被伐
必然因素（根本原因）
啟發(fā)
善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命
附2：有關(guān)資料
人類(lèi)屬于大地，但大地不屬于人類(lèi)。世界上萬(wàn)物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像血液把我們身體的各個(gè)部分連結在一起。生命之網(wǎng)并非人類(lèi)所編織，人類(lèi)不過(guò)是這個(gè)網(wǎng)絡(luò )中的一根線(xiàn)，一個(gè)結。但人類(lèi)可做的一切，最終會(huì )影響到這個(gè)網(wǎng)絡(luò )，也影響到人類(lèi)本身。
確實(shí)，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類(lèi)有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類(lèi)的命運：當它們被殺害殆盡時(shí)，人類(lèi)就像最后的一塊多米諾骨牌，接著(zhù)倒下的也便是自己了。
“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來(lái)說(shuō)，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。 ”
——流行病學(xué)家戴維斯
不論何時(shí)我傷害何種生命，我必須完全清楚是否必要，不是不可避免，我絕不干，不論看上去只是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的小生命。農民在牧場(chǎng)割草喂牛割下了一千棵花，可是他必須注意，在回家的路上，不要因為沉浸在消遣心情里而劃掉路旁的花朵，因為這樣做是不必要的，是對生命犯下了罪行。
敬畏生命，生命的休戚與共，是世界上的大事。善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。
——阿爾伯特·施懷哲《敬畏生命之倫理學(xué)》
對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的生物，然而在這方面，人類(lèi)已經(jīng)遭到了根本性的潰敗，這潰敗是如此地徹底，其他所有的敗壞都由此而滋生。
——米蘭·昆德拉
“青苔石上凈，細草松下軟。窗外鳥(niǎo)聲閑，階前虎心善�！比嗽诖笞匀恢�，原來(lái)是可以那樣的物我相親，任運自在，一幅人與自然萬(wàn)物泯然無(wú)間、盡善盡美的和諧畫(huà)卷，盡收眼底，感人至深。
——王維
《那樹(shù)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、正確認識人與自然的關(guān)系
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品味其命運，理解作者的情感。
2掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味其痛苦、悲憫、憤激之情，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)設想：
1、授課時(shí)，應引導學(xué)生感知老樹(shù)的形象，把握作者的思想感情；體會(huì )托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì )王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
2、課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法，延伸拓展法等教學(xué)方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹(shù)的生命歷程；感知樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
以地球上的森林資源正在隨著(zhù)現代化工業(yè)的發(fā)展而日益減少，人類(lèi)的生存受到環(huán)境的威脅，導入本課。
二、朗讀課文，整體感知
1、選一位朗讀水平高的同學(xué)范讀課文，同學(xué)們認真聽(tīng)讀，把讀不準的字詞和不理解的詞語(yǔ)標示出來(lái)。
2、學(xué)生提問(wèn)字音、詞義，師生共同解決。
3、學(xué)生大聲朗讀課文，初步體味作者的感情。
4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
三、梳理結構
要求：自讀課文，劃分文章的結構層次，理清思路。四人一組討論交流。
學(xué)生回答后指導：
本文按大樹(shù)生命歷程的順序敘事，越是久遠的敘述就得越簡(jiǎn)略，相反，越是近期的敘述就得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標志。如……
四、合作交流，解讀探究
1、感知那樹(shù)的形象
提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值、品格？最后遭遇怎樣的命運？
學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，自由組合四人小組討論、分析并概括樹(shù)的特征。
要點(diǎn)：
第一部分概括寫(xiě)了三方面的內容：大樹(shù)有奇特的容貌；大樹(shù)生長(cháng)的特殊環(huán)境；大樹(shù)對人類(lèi)大有功勞�！�
第二部分大樹(shù)的生存受到威脅，但依然奉獻著(zhù)綠色，……
第三部分那是被判刑、被殺戮、被消滅，悲哀、無(wú)奈而又剛強……
�。ㄒ陨弦c(diǎn)分析略）
2、體味作者的情感
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”
“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露作者什么樣的感情？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生品味、辨析、自由發(fā)言。不拘泥于答案，言之有理即可。
五、課內小結
在“大樹(shù)對人類(lèi)奉獻卻反遭人類(lèi)殺戮，是大樹(shù)的悲劇還是人類(lèi)的悲劇”的疑問(wèn)中結束本課時(shí)的內容。
六、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，體會(huì )那樹(shù)的品質(zhì)。
附板書(shū)設計
早期
庇護、造福人類(lèi)
近期
那樹(shù)托物寓意
現時(shí)------------慘遭殺戮
�。ò鍟�(shū)需結合第二課時(shí)內容）
《那樹(shù)》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
�。�、培養學(xué)生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
�。�、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入課文
《那樹(shù)》教學(xué)設計5
教 學(xué) 目 標 （ 知 識 ， 技 能 ， 情 感 態(tài) 度 、 價(jià) 值 觀(guān) ）
1．知識與技能
�。�1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。
�。�2）了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作。
�。�3）能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。
�。�4）理解文章主旨。
�。�5）理解文章的創(chuàng )作手法
2．過(guò)程與方法
�。�1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點(diǎn)片段。
�。�2）小組探究，品味文章的語(yǔ)言特色。
�。�3）合作探究，對文章的寫(xiě)作目的形成自己的看法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認識到保護自然環(huán)境的必要性，增強保護美好生活環(huán)境的責任感和緊迫感。
二、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設計意圖
1、導入新課
教師出示圖片：1、城市發(fā)展圖片；2、環(huán)境破壞圖片。談話(huà)導入：20xx-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色，但是，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我們在一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。
1、預習準備：自讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
課堂交流：1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。
培養學(xué)生的自學(xué)習慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、細讀文章，這是一棵什么樣的樹(shù)？
2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)？你認為應該砍掉嗎？
學(xué)生朗讀文章。
1、研讀文章前半部分，理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。
2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據。
對文章形成概括性的認識。
3、對比探究
教師提出探究要求：
1、《三棵樹(shù)》《那樹(shù)》兩篇文章的主旨是否相同？
2、兩文語(yǔ)言有何不同？
�。ㄌK文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語(yǔ)言富有詩(shī)意。）
學(xué)生回顧，比較，交流。
�。▍⒖迹簝晌亩忌婕傲顺鞘薪ㄔO破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）
對比探究，理解文章的不同特色。
4、分層提高
教師引導探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評析。
學(xué)生自讀尋找、評價(jià)。
學(xué)生交流。
培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感。
5、歸納總結
說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。
學(xué)生自由談?wù)摗?/p>
6、拓展提高
1、資料見(jiàn)后。
讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。
2、《寫(xiě)給市長(cháng)的一封信》談?wù)勛约簩Τ鞘芯G化的建議。
學(xué)生交流、習作。
培養學(xué)生對身邊社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。
三、板書(shū)
深沉穩健 生命力強
自然古樸 無(wú)私奉獻
向往人與自然
抗臺風(fēng) 帶來(lái)陰涼清凈 是鳥(niǎo)兒的棲身之所 和諧相處的生活
那樹(shù) 為情侶帶來(lái)溫馨 滋潤泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護自然
醉酒出事-鋸倒樹(shù)身-螞蟻搬家-挖樹(shù)根、平路面
四、反思
《那樹(shù)》教學(xué)設計6
二、檢查預習
�。�、生字注音。
�。�、解釋詞語(yǔ)。
三、學(xué)習目標
�。�、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、認識人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突。
四、朗讀課文，學(xué)生思考（緩慢、沉重）
�。�、請你概述一下那棵樹(shù)的故事。
�。�、請你以那是一棵的樹(shù)為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勀菢?shù)的品質(zhì)。
五、討論
明確：無(wú)私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無(wú)聞、堅固頑強、非�？蓱z，為什么？
師：剛才，談到大樹(shù)的品質(zhì)，樹(shù)是自然界中的強者，也是人類(lèi)的朋友，給人類(lèi)送來(lái)綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類(lèi)讓步，當高樓林立，文明高度發(fā)展時(shí)，大樹(shù)成為最大的障礙時(shí)，人類(lèi)宣判了它的死刑，品讀課文體會(huì )字里行間的思想感情并思考。
六、品味欣賞（討論）
�。�、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
明確：哪些事物代表人類(lèi)文明：柏油路
哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。
為什么好？
疊詞，表現人類(lèi)文明發(fā)展迅速。分析：挨、排排（密、發(fā)展迅速）
朗讀時(shí)注意什么？（重讀）學(xué)生齊讀練習。
文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面看一看那樹(shù)的命運。
�。�、請用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句，你從中體會(huì )到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會(huì )到的？
在作者筆下人類(lèi)非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類(lèi)惡狠狠的描寫(xiě)之外，作者把伐木工人稱(chēng)為劊子手，而對樹(shù)充滿(mǎn)無(wú)限同情，你怎樣體會(huì )到的？作者在寫(xiě)樹(shù)時(shí)，只把它當做一棵植物來(lái)寫(xiě)嗎？讀出相關(guān)語(yǔ)句（大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈）。
學(xué)生練習讀──評價(jià)。
讀的很有感情，作者的筆下那樹(shù)也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
�。�、想象一下螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)它們會(huì )互相傾訴些什么？
交流學(xué)生表達。
�。�、這么一棵有靈性的大樹(shù)，難道就不能與我們人類(lèi)和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？
改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區。
小結：同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，誰(shuí)是誰(shuí)非難有定論，確實(shí)人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受文明帶來(lái)的種種方便與舒適的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？
七、練習
請以人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，題材不限。
八、結語(yǔ)
我們可以把這節課對文明與自然的思考寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考的，充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放。
【教學(xué)反思】
通過(guò)充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足，有些是我從來(lái)都沒(méi)有考慮到的。
有的同事說(shuō)導語(yǔ)有些短，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著(zhù)的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習目標在大屏幕上展示的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標，在本次教學(xué)中并沒(méi)有真正的實(shí)現，課上僅僅局限于學(xué)生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來(lái)完成，使這節課不完整。
有的同事說(shuō)學(xué)生找錯字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對于學(xué)生回答的答案我沒(méi)有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹(shù)這不符合答題的要求，這只是提到樹(shù)的命運而非品質(zhì)，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹(shù)告別時(shí)的對話(huà)，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒(méi)有同情的感覺(jué)，而是定格在表演，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有做到人文對話(huà)，本節課的教學(xué)沒(méi)有達到感動(dòng)學(xué)生內心世界的效果。
又有的同事指出你是交通專(zhuān)家你會(huì )如何做呢？對于這一問(wèn)題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒(méi)有一個(gè)深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據同事們提出的意見(jiàn)，我對教學(xué)設計進(jìn)行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環(huán)節，進(jìn)行了第二次試講。我做的修改有：
�。�、學(xué)生朗讀時(shí)，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語(yǔ)氣及重音）
�。�、加強學(xué)生的小組合作學(xué)習。
�。�、把語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來(lái)完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來(lái)寫(xiě)。
�。�、運用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感。
通過(guò)改進(jìn)，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會(huì )十全十美，通過(guò)評課討論，再一次指出了這節課的進(jìn)步和不足：注重學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行朗讀指導；學(xué)生合作的環(huán)節也漸漸成熟；學(xué)生想像力的培養落實(shí)到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來(lái)談本文主題，加深了學(xué)生的理解；語(yǔ)言上的銜接比上次有了進(jìn)步。但其中還有許多不足要改進(jìn)：
例如教學(xué)目標過(guò)于籠統，應該從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細化點(diǎn)明；學(xué)生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學(xué)習方式上教師還是居于主體地位，牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生缺少探究精神，自主學(xué)習環(huán)節欠缺，應該讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這才是學(xué)生想要學(xué)習的內容；缺少板書(shū)設計，多媒體只是輔助教學(xué)，不能完全摒棄原來(lái)的教學(xué)手段，而板書(shū)是一節課的靈魂，所以板書(shū)必不可少；音樂(lè )的選擇上有些不妥，在結尾時(shí)如果配上《好大一棵樹(shù)》，相信會(huì )使學(xué)生在音樂(lè )聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學(xué)感受融合到課堂中進(jìn)行第三次講課，一定會(huì )有更好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì )真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)那棵樹(shù)，走進(jìn)大自然。
這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，接下來(lái)我就談?wù)劚敬沃v課給我的最大啟示：
自從參加工作以來(lái)，五年的教學(xué)生活并沒(méi)有使我從內心認識到學(xué)生是學(xué)習主體的重要性，我一直遺傳著(zhù)我的老師教我學(xué)習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學(xué)。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，總是我站在講臺上來(lái)講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，延續那種一問(wèn)一答的教學(xué)模式，由我帶著(zhù)少數優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。我就是認為學(xué)生把老師說(shuō)的重點(diǎn)都會(huì )背了，考試時(shí)就沒(méi)問(wèn)題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學(xué)習，結果是導致很多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，一部分優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習疲勞，毫無(wú)興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環(huán)就開(kāi)始形成了。
通過(guò)這次講課使我認識到，要想使學(xué)生把這一科學(xué)好，首先要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)這一科。能讓學(xué)生主動(dòng)的努力的學(xué)，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦?zhù)學(xué)生學(xué)呢？看來(lái)教學(xué)方法非變不可。記得以前上課，我問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生也不回答，提示了還是不說(shuō)，最后只能是我一個(gè)人唱獨角戲，現在想起來(lái)，我講的都不是學(xué)生想學(xué)的，他們怎能愛(ài)聽(tīng)呢？而本次講課盡管還不成熟，但學(xué)生卻明顯的有了興趣，從學(xué)生的目光中，從參與活動(dòng)的積極性上看，這是以前從未見(jiàn)過(guò)的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學(xué)思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會(huì )被趕下這個(gè)講臺。所以我打算先從學(xué)習的主體性上轉變，我要了解學(xué)生想學(xué)什么，對什么有興趣，在學(xué)生學(xué)習方法上也嘗試自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是老師全權代勞。而關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以前我的認識也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認為那與考試無(wú)關(guān)，而通過(guò)這次講《那樹(shù)》，我看到了學(xué)生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無(wú)邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風(fēng)，也終會(huì )籠上厚厚的灰塵。
《那樹(shù)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
知識和能力目標：了解課文內容，體會(huì )作者的情感，品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：認識人類(lèi)破壞自然的錯誤行為，了解珍愛(ài)自然的必要性，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解那樹(shù)價(jià)值及其不幸命運。體會(huì )作者的情感。品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、從語(yǔ)句中體味作者的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
�。�、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
朗讀品味法討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：（圖片）（兩組對比）
蔥郁的森林——被砍伐的樹(shù)木
綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓
社會(huì )的發(fā)展，為什么最終是這樣的結果？《那樹(shù)》是再一次引發(fā)我們的深思的好文章。
二、整體感知
快速聽(tīng)讀課文
1、掃清生字障礙
佝僂（gōu lóu）：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍（tān）：倒塌。
萌庇（yìn bì）：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨（huái）：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須（qiú）：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
2、思考：本文給大家講了一個(gè)人與自然的什么故事？
曾為人們提供很多價(jià)值的一棵老樹(shù)最終無(wú)法躲避滅亡命運的故事
三、品味情感
1、你能體會(huì )本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句感受到作者的情感的？
答：讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品味分析，各抒己見(jiàn)。
作者的心情是難過(guò)、痛惜，傷感、悲憤的。
A、如：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加長(cháng)它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會(huì )到綠色環(huán)境得來(lái)不易，人類(lèi)卻輕而易舉破壞了，實(shí)在令人痛心。
B、如工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句文中寫(xiě)了三處，表達作者對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！�
“大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈”等，把樹(shù)當作生命來(lái)看待，而人類(lèi)就沒(méi)在意這些生命的存在！
C、再比如“于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判要那樹(shù)償命。于是這一天來(lái)了，”三個(gè)“于是”，作者好像是一個(gè)局外人，在講一件與己無(wú)關(guān)，而且理所當然的事情，然而，實(shí)際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！
2、讀完這個(gè)故事，你的感受如何？作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運，想要表達什么主題？
明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。希望人們的覺(jué)醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。
四、寫(xiě)法賞析
你喜歡本文嗎？它寫(xiě)法上有什么特別之處？讓學(xué)生討論，然后小結：
1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(cháng)。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。
2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著(zhù)的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì )怎樣向人們訴說(shuō)呢？
3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感？動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)，是生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔。有許多生動(dòng)活潑的寫(xiě)景狀物，成為文中的“亮點(diǎn)”，如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感都很強；又如寫(xiě)入夜后的大樹(shù)，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，完全是詩(shī)化的語(yǔ)言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來(lái)之筆，寫(xiě)出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺(jué)。再如講述樹(shù)的命運，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，用簡(jiǎn)省的語(yǔ)言文字來(lái)表達豐富含蓄的思想感情。
5、對比描寫(xiě)，突出主旨。（結合課后第一題分析）
那樹(shù)具有高尚的品格，對人類(lèi)有著(zhù)巨大的價(jià)值，可遭遇悲慘的命運；作者對那樹(shù)懷有深情，認定大樹(shù)的價(jià)值和品格，可是交通專(zhuān)家卻認為有害無(wú)益。還有一些語(yǔ)句，如樹(shù)的緩慢延伸與人類(lèi)的迅速發(fā)展的對比等。
五、問(wèn)題探討
1．傳說(shuō)往往并不真實(shí)，而本文卻多次引用一些神奇的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)它們在文章中起什么作用？
“而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，“據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)建造新公寓之前……”“與樹(shù)為鄰的一位老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆息”，清道婦“用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國”。
這幾處引用的話(huà)的內容，它們都有這樣一些特點(diǎn)：一是事情不確定，也許確是作者道聽(tīng)途說(shuō)的；二是事情奇特，直述怕讀者難以相信，如“連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，怎么可能？三是利用引述事件的不確定性，可以自由地寫(xiě)來(lái)，盡情地抒發(fā)感想，如對清道婦的傳言，作者就抒發(fā)了很多很深刻的感想。這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內容、深化主題的作用。
2．如何理解“螞蟻國”里的事情？
這也是作者引用當地人的傳說(shuō)，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來(lái)了奇幻的色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：一、動(dòng)植物有預知的能力，比人類(lèi)還更有靈感；二、創(chuàng )造一種悲壯氣氛，表明動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)極其缺乏友愛(ài)，形成鮮明對比。作者懷著(zhù)敬意來(lái)寫(xiě)這件事，字里行間帶著(zhù)深情，如“老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲(chóng)”，讓人看到老樹(shù)的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來(lái)”，把螞蟻國民認作一個(gè)民族，就像人類(lèi)一樣的民族，顯然是懷著(zhù)敬意的。
五、課外擴展
1、老樹(shù)的命運是否就是我們自然界萬(wàn)物最終的命運呢？你結合身邊一些例子說(shuō)說(shuō)反面例子的，人類(lèi)捕殺動(dòng)物的鏡頭。正面例子的，人與動(dòng)物和諧相處的圖片。讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，并能對其有自己的思考，觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)。
2、你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？學(xué)生可能談——改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區等，由大家的美好設想，推而廣之，人與自然之間其它很多方面關(guān)系應怎樣正確處理？
六、作業(yè)
以“人與自然”話(huà)題與一篇文章。表達你對人類(lèi)文明發(fā)展和自然關(guān)系處理的看法。
《那樹(shù)》教學(xué)設計8
《那樹(shù)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級下冊以“生命”為主題的第三單元第十課《那樹(shù)》。這篇課文是臺灣著(zhù)名散文家王鼎鈞的名作，曾得到許多專(zhuān)家的好評，而且這篇散文豐富的思想性和較高的藝術(shù)性，值得我們認真揣摩品味、欣賞。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)常年造福人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達作者對大樹(shù)命運的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系深層思考和深重感慨�？梢钥闯霈F代文明的發(fā)展與自然的關(guān)系已成為一個(gè)新的課題，在語(yǔ)文教學(xué)中亦應受到關(guān)注。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主，少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其綠著(zhù)生、綠著(zhù)死的形象給讀者以強烈的震撼。
教材分析：
本文不僅是一篇非常好的語(yǔ)文學(xué)習材料，同時(shí)也是一篇認識自然、透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)，其中的思想價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等都值得我們認真學(xué)習和運用發(fā)揮。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重的感慨。文章以第三人稱(chēng)客觀(guān)的敘述，按大樹(shù)的生命順序敘述了這棵千年古樹(shù)的悲慘遭遇。作者分別描寫(xiě)了大樹(shù)早期，近期，現時(shí)三個(gè)階段的故事，中間穿插傳說(shuō)，感人心魄，啟人深思。文章寫(xiě)作思路清晰、明澈。描寫(xiě)和敘述為主，少有議論。文章語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)性和形象性很強，語(yǔ)言富有表現力，感染力，感情色彩強烈，表情達意含蓄，使文章意味深長(cháng)，字里行間流露著(zhù)作者對大樹(shù)的同情以及對人類(lèi)罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語(yǔ)言、寫(xiě)作思路等方面都值得學(xué)生品味學(xué)習，其中對學(xué)生的思想教育意義尤為深遠。
教學(xué)目標
知識與技能目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
方法與過(guò)程目標
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，正如歌中所唱的，樹(shù)是大自然中的強者，茂盛繁密。樹(shù)是人類(lèi)的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。樹(shù)的價(jià)值遠遠不止如此，這節課我們共同關(guān)注臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運，看看那樹(shù)會(huì )給我們留下怎樣的思考。
二、走進(jìn)作者：王鼎鈞，臺灣散文家。他的創(chuàng )作內容很廣，有短篇小說(shuō)、長(cháng)篇小說(shuō)、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說(shuō)批評等等。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀(guān)察》、《長(cháng)短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說(shuō)《單身漢的體溫》、《透視》
三、自由朗讀課文，整體感知
1、了解生字詞語(yǔ)
2、劃分段落層次，深切關(guān)注那樹(shù)的命運，思考：那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷？用簡(jiǎn)明的一段話(huà)講述那樹(shù)的故事。
3、師：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的付出，能引起我們怎樣的感情呢？
�、耪埓蠹矣觅潎@的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)��！”）
�、普页鑫闹小百澝馈蹦菢�(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
4、人類(lèi)又是怎樣對待這棵大樹(shù)的？
1，以交通專(zhuān)家為代表的人類(lèi)，如計程車(chē)司機、伐木工人等；
2，以老太太為代表的普通人，諸如清道婦；
3，還有螞蟻；
4，千萬(wàn)別忘記還有作者。
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情：
老師：看來(lái)大家都很認真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹(shù)的形象，那樹(shù)是大自然的強者，也是我們人類(lèi)的朋友，然而，人類(lèi)是地球的主宰，其他所有生物都要為人類(lèi)讓步，于是在高樓林立，車(chē)流洶涌的現代都市里，那樹(shù)成為交通的障礙，交通專(zhuān)家向它發(fā)出了死亡通知書(shū)。下面請同學(xué)們品讀課文，體會(huì )蘊藏在字里行間的作者的思想感情。
1、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！蹦苷f(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了人類(lèi)文明發(fā)展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）
老師問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（都是數詞，并且重疊使用，寫(xiě)出人類(lèi)發(fā)展之快）除了數量詞，還有……？老師：請選擇一個(gè)賞析一下。
“挨”用得好。寫(xiě)出公寓樓房整齊而緊密地特點(diǎn)，整個(gè)句子運用排比句式寫(xiě)出人類(lèi)文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢。
老師：那么大樹(shù)的生長(cháng)速度怎么樣呢？哪一句可以體現？
學(xué)生找出之后，齊讀：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外�！�
2、文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面請同學(xué)們用破浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句并朗讀；你從中體會(huì )到作者怎么樣的思想感情？
如:于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉請學(xué)生朗讀。
你從這幾處體會(huì )到作者怎么樣的思想感情？
老師：在作者筆下我們人類(lèi)是非常殘忍的，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語(yǔ)描寫(xiě)的多么慘不忍睹��！除此之外，作者對砍伐那樹(shù)的人稱(chēng)之為？（“劊子手”）而對樹(shù)作者又充滿(mǎn)了同情，你是怎么看出來(lái)的？大家看在寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候作者只是把它當成一棵植物來(lái)寫(xiě)的嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。（11段）
老師：在這里作者把樹(shù)當作什么來(lái)寫(xiě)？（人）從哪里詞語(yǔ)可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動(dòng)脈與靜脈”）
老師：作者把他的愛(ài)憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們在寫(xiě)作的時(shí)候也應該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請大家從剛才找的幾處描寫(xiě)砍伐那樹(shù)的句子當中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情來(lái)，一會(huì )請同學(xué)來(lái)讀。
老師：那樹(shù)最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（痛苦）
�、耪埓蠹矣猛纯嗟恼Z(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)喲！”）
�、普页鑫闹斜憩F那樹(shù)“痛苦”的句子（用藍筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
老師：隨著(zhù)樹(shù)一起消失的還有什么？
鳥(niǎo)語(yǔ)、孩子的歌唱、乘涼的人們、……
�。S著(zhù)樹(shù)消失的，不單單是自然景物，更是一種生活，一種古老文明與傳統文化生活方式的消亡。）
老師：在作者的筆下我們這棵大樹(shù)是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，請你想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì )互相傾訴什么？
同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹(shù)兩個(gè)角色，把離別的場(chǎng)景表演出來(lái)，一會(huì )我們請同學(xué)上臺模仿。
五、合作探究、理解主題：
讓我們再來(lái)回顧一下那樹(shù)的一生，想一想這棵可愛(ài)可敬的老樹(shù)為什么會(huì )遭遇這樣的命運呢？?jì)H僅是因為那一場(chǎng)交通事故嗎？
老師：作者通過(guò)那樹(shù)的故事想告訴我們什么呢？
�。ㄈ伺c自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)!）
老師：那么老樹(shù)就只有死路一條嗎？如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何來(lái)處置這棵老樹(shù)？
1、會(huì )在老樹(shù)周?chē)N上花草，修一個(gè)轉盤(pán)，讓老樹(shù)繼續為人類(lèi)送來(lái)清涼。
2、你會(huì )利用現代化的科技手段，把老樹(shù)移栽到森林里，讓它回歸自然。
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
老師：看來(lái)，當人類(lèi)文明與自然環(huán)境發(fā)生矛盾的時(shí)候，犧牲環(huán)境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇。作為人類(lèi)一分子，感受了那樹(shù)的命運，對自然與文明，又該有怎樣的態(tài)度呢？欣賞圖片
1、大樹(shù)不在，風(fēng)沙如何遏制？大樹(shù)不在，鳥(niǎo)兒何處安家？大樹(shù)不在，人類(lèi)任何呼吸？
2、我們不僅要保護大樹(shù)，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。
3、堅固穩定的老樹(shù)，象征著(zhù)根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風(fēng)日盛的今天，我們五千年的文明也會(huì )象老樹(shù)一樣被連根拔起，消失殆盡！
七、小結：
人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受到文明帶來(lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？人與自然應該和諧共存，人類(lèi)完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。
八、布置作業(yè)
1、角色轉換，寫(xiě)出幾句心里的話(huà)：如果你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類(lèi)，有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
請你以“人類(lèi)的文明與自然的沖突”為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，體裁不限。我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來(lái)。
同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠早日找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放！讓我們留住綠色，留住地球，留住未來(lái)！
板書(shū)設計：
人--------和諧相處--------樹(shù)
喜歡利用庇護奉獻
抱怨嫌棄忍辱負重
毀滅遺忘引頸受戮
《那樹(shù)》教學(xué)設計9
學(xué)習目標
1、了解作者王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
2、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，了解樹(shù)的生命歷程，知道樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)
理解課文內容，探究課文主旨，體味作者情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
學(xué)習流程
自主預習
一、本文體裁是作者是，他是當代作家。
二、給加點(diǎn)字注音，并理解詞語(yǔ)含義。
佝僂倒坍旋渦虬須引頸受戮周道如砥
三、有感情朗讀課文，把握課文內容，補充填空。
第一部分（段--段）描寫(xiě)早期大樹(shù)，寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)友善的情況。
第二部分（段--段）描寫(xiě)近期大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)防礙了道路發(fā)展，引起人們的議論，使人們置疑其存在的必要性。
第三部分（段--段）描寫(xiě)現時(shí)大樹(shù)，作者對大樹(shù)命運作了關(guān)鍵性描述，并含蓄表達了自己的情感。
合作交流
一、預習檢測與交流。
1、交流你對散文這種體裁的認識及對作家作品的了解。
2、展示你對本文生字詞的識記情況。
3、交流你對課文內容的理解〈作者想通過(guò)寫(xiě)樹(shù)告訴人們一個(gè)什么道理〉。
二、再讀課文，小組合作深入探究。
1、文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值和品格？最
后命運怎樣？〈先把文章每一部分總結一下，可小組合作，然后綜合概述〉
2、體味作者情感�！磳W(xué)會(huì )品味辨析〉
作者在描寫(xiě)老樹(shù)形象時(shí)，注入了濃濃的感情。試揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感。
例如；“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老神奇、多情忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的和之情，樹(shù)的生存受到威脅，但“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”
，平淡的言辭背后涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”〈仿照上面那些話(huà)自己品味辨析〉
三、小結；總的來(lái)說(shuō)，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹(shù)引發(fā)了他深沉地思考和感慨。作者的命意看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，你認為作者的命意是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
達標測評
一、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)運用有誤的一項是〈〉
A、大病初愈的他有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是牢固沉穩。
B、日月光華，城市建設飛速發(fā)展，昔日的林陰小道如今已是周道如砥。
C、犯了錯誤的兒子聽(tīng)說(shuō)父親要回家，趕緊逃到了奶奶那兒尋找蔭庇。
D、八年抗戰期間，我們的許多革命英雄引頸受戮，視死如歸。
二、隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，寬敞的交通、摩天的大樓逐漸代替了昔日的綠地鮮花、碧波藍天。面對此景，你心里一定有許多感觸，請談?wù)勀愕母惺�，作為地球的一員，你應該以怎樣的實(shí)際行動(dòng)去保護大自然？〈寫(xiě)在下面〉
課題：那樹(shù)第二課時(shí)
課型：新授課時(shí)間：班級：
主備人：馮會(huì )然審核人：姓名：
學(xué)習目標
1、有感情朗讀課文，正確認識人與自然的關(guān)系。
2、掌握托物寓志的表現手法，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。
3、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
學(xué)習重點(diǎn)
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者感情。
學(xué)習流程
自主預習
一、有感情朗讀課文，回答下列問(wèn)題。
1、這篇文章最吸引我的地方是〈從主題、比喻或擬人等修辭手法、情節等方面談都可以〉
2、讀了這篇文章，我最為憂(yōu)慮的是
3、我最為震撼的是
4、我最為神奇的是
5、我最為感動(dòng)的是
6、我最為悲哀的是
7、我最為遺憾的是
8、我最為憤慨的是
合作交流
一、預習檢測與交流。
二、小組合作深入探究。
1、課后作業(yè)第二題。
2、文中有哪幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說(shuō)，在文中起什么作用？
3、如何理解螞蟻王國里的事情？
三、小結。
通過(guò)這篇課文我學(xué)到了
我認為
達標測評
一、閱讀文章第九段回答問(wèn)題。
1、本段共寫(xiě)了兩件事，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、“一切預定，一切先有默契，不在多言”這句體現了作者語(yǔ)言的什么特點(diǎn)？
3、對于為什么要鋸掉大樹(shù)，選文中交代了喝醉了酒的駕駛者撞死在大樹(shù)上，因此要讓大樹(shù)償命的理由，你如何看待這個(gè)理由？這樣寫(xiě)反映了作者什么態(tài)度？
4、假如你就是大樹(shù)當電鋸對著(zhù)你的“踝骨”咬下去時(shí)，你會(huì )想些什么？試寫(xiě)出來(lái)，100字左右。
二、按要求寫(xiě)句子。
1、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)。
2、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的古詩(shī)詞。
《那樹(shù)》教學(xué)設計10
學(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此讀懂文章的內容不是難事。但因學(xué)生認知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會(huì )到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進(jìn)行深入細致的感悟和思考。所以教學(xué)中應該創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入細致地品味語(yǔ)言，深刻體會(huì )文章的深邃內涵，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)目標
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。
二、過(guò)程與方法
1、朗讀課文，在朗讀中體會(huì )文章的內容。
2、品味語(yǔ)言，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，體會(huì )作者的思想感情。
三、知識與技能
1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�、倭私饽菢�(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
�、谫p析文中含蓄、深沉的語(yǔ)言，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法。
教學(xué)資源圖片、多媒體課件、板書(shū)
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
利用多媒體展示一組畫(huà)面，反映人類(lèi)生存的困境。畫(huà)面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等。
師：同學(xué)們，看了這些畫(huà)面你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
學(xué)生談感悟。
師：是啊，人們常把我們居住的地球稱(chēng)為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹(shù)木用綠色裝點(diǎn)著(zhù)我們的家園。然而，隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的大樹(shù)倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹(shù)也未能幸免。今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹(shù)的命運，共同學(xué)習著(zhù)名散文家王鼎鈞的散文——《那樹(shù)》吧!
二、整體感知課文
1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：(多媒體出示)
�、倮首x要求：讀準字音，適當停頓，情感把握準確，朗讀的整體基調應是深沉，凝重的。
�、趩�(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事?
�、勰隳芤浴澳鞘且豢胈____________________的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)嗎?
2、圍繞問(wèn)題，具體感知。
�、俳處熂m正學(xué)生讀錯的子音，強調對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的正確認讀和理解，點(diǎn)評朗讀情況。
�、趯W(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評。教師適當補充。
�、蹖W(xué)生說(shuō)話(huà)展示。說(shuō)話(huà)示例參考(多媒體出示)
那是一棵堅固穩定的樹(shù)，因為……
那是一棵繁密茂盛的'樹(shù)，因為……
那是一棵默默奉獻的樹(shù)，因為……
那是一棵善良的樹(shù)，因為……
那是一棵綠著(zhù)生綠著(zhù)死的數，因為……
《那樹(shù)》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
德育目標：
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：1、朗讀法2、討論點(diǎn)撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時(shí)安排第一課時(shí)總第18課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學(xué)生大聲讀課文，入境。4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考——人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
教師總結：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感
1、提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個(gè)小組，每?jì)蓚�(gè)小組負責一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補充或評價(jià)。
成果展示：
第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(cháng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒�，一片破敗、荒涼景象。大�?shù)對人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴張著(zhù)蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利�？偸�，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護神。
第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹(shù)依然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意，表現了大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
教師總結：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著(zhù)大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛(ài)心。
2、體味作者的情感。
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?
學(xué)生品味、辨析。
“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！睒�(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，體會(huì )托物寓意的表現手法。
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?
《那樹(shù)》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標：
1、了解作家王鼎鈞及其創(chuàng )作情況。
2、理解、積累文中重點(diǎn)字詞。
�。ǘ�、能力目標：在朗讀中體會(huì )文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹(shù)品質(zhì)的描寫(xiě)片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹(shù)悲慘命運的片斷，在語(yǔ)言品味中把握文章主旨。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的品格及命運。
2、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
幻燈片出示相關(guān)圖片，引導學(xué)生觀(guān)察。師導入課題，并介紹作者。
二、明確教學(xué)內容
三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）
四、朗讀課文
以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：
1、體味字里行間蘊含著(zhù)作者復雜的感情。
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。�2）請你用“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
五、整體感知
1、你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。ㄕn文描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。）
2、請你用“那是一棵————————的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
歸納那樹(shù)具有的高尚品格：堅韌頑強、無(wú)私奉獻、豁達寬容、富有愛(ài)心。
六、課文分析
1、文中樹(shù)的命運可以分為幾個(gè)階段？
2、在不同的階段，大樹(shù)的外型特點(diǎn)和自然環(huán)境有了怎樣的變化？
�。ǖ谝徊糠郑涸缙诘拇髽�(shù)。寫(xiě)了三個(gè)方面的內容：
�。�1）、特殊的生活環(huán)境
�。�2）、奇特的容貌
�。�3）、對人類(lèi)有功德。
早期的大樹(shù)是自然之樹(shù)。
第二部分：近期的大樹(shù)。作者著(zhù)眼于“矛盾沖突”，寫(xiě)了兩方面的矛盾：
�。�1）、大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。
�。�2）、大樹(shù)自己內心的矛盾沖突。近期的大樹(shù)是臨死之樹(shù)。
第三部分：現時(shí)的大樹(shù)。這部分著(zhù)重寫(xiě)了四件事：
�。�1）、醉漢駕車(chē)出事；
�。�2）、電鋸鋸倒樹(shù)身；
�。�3）、清道婦講述螞蟻國故事；
�。�4）、挖樹(shù)根、平路面�，F時(shí)的大樹(shù)是悲壯之樹(shù)。）
七、研讀賞析
1、找出文中人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并體味語(yǔ)句表現了作者怎樣的思想？
�。ā暗�，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！比祟�(lèi)文明飛速發(fā)展，而自然界的生命卻生長(cháng)緩慢，自然界的各種物種在人類(lèi)破壞性開(kāi)發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱(chēng)。暗示著(zhù)古樹(shù)的悲慘命運。）
2、找出文中伐木工人砍伐大樹(shù)的語(yǔ)句，并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
�。ā坝谑沁@一天來(lái)了……那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！北憩F了作者的憤恨之情。）
3、作者寫(xiě)了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語(yǔ)句給你留下了深刻印象？
�。▌�(dòng)物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）
八、拓展延伸
討論一：對那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家表現出截然相反的態(tài)度，你怎么看？作者的用意是什么？
�。ㄗ髡呓柽@棵樹(shù)的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。）
討論二：大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。（幻燈片出示相關(guān)資料）
九、布置作業(yè)
請以“人與自然”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀阏J為人與自然應該如何和諧相處。
十、課堂小結
板書(shū)設計：（略）
《那樹(shù)》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、整體把握課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語(yǔ)。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文的主要內容及結構安排。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的思想感情。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
1、學(xué)生：
預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。
2、教師：
做好有關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
在地球村，自然萬(wàn)物都有生存的權利，然而，隨著(zhù)人類(lèi)文明的高速發(fā)展，許多動(dòng)、植物消失了，甚至遭到人類(lèi)的無(wú)情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊!人類(lèi)的這種行為將給自己帶來(lái)怎樣的結果呢?許多事實(shí)已經(jīng)給了我們答案。今天我們來(lái)學(xué)習《那樹(shù)》一文，讓我們來(lái)進(jìn)一步的探討和認識這個(gè)問(wèn)題。
(利用多媒體展示畫(huà)面：一棵雄偉的大樹(shù)及標題。)
二、檢查預習
在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
展示生字生詞：
1、生字注音：
倒坍( ) 模( )樣 虬( )須 引頸( )受戮( )
2、解釋詞語(yǔ)：
倒坍 虬須 周道如砥
三、教授新課
朗讀練習(請兩位同學(xué)為大家范讀，要求感情深沉，有力度，有余味。其他同學(xué)要認真看書(shū)，之后對兩位同學(xué)的朗讀情況作出評價(jià))。
請幾位同學(xué)對朗讀情況作出自己的評價(jià)：范讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。
四、探究分析
通過(guò)朗讀，大家對文章的主要內容已經(jīng)有了基本的了解，現在請同學(xué)們分組討論概括一下課文的主要內容。(請各組推薦代表概括，大家相互補充、完整、明確。)
分組思考討論：
1、作者圍繞“那樹(shù)”，大體寫(xiě)了樹(shù)的幾個(gè)生命歷程?
2、課文可以分成幾部分?
3、試概括各部分的主要內容。
(請各組代表說(shuō)一說(shuō)各組的意見(jiàn)，相互補充、完整、明確;教師展示圖片：早期的樹(shù);近期的大樹(shù);被伐倒的樹(shù)。)
下面我們先來(lái)探究一下“早期的大樹(shù)”。討論時(shí)請大家注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。
分組看書(shū)討論：
1、大樹(shù)有怎樣的外形特點(diǎn)?
2、它所生活的環(huán)境怎樣?
3、大樹(shù)對人類(lèi)有什么功德?
(請各組代表可以就以上3題中的一個(gè)題作為重點(diǎn)，談自己的認識。)
教師展示課件：
外形：佝僂、老態(tài)、堅固穩定、繁密、屹立不動(dòng);
霉黑潮濕的皮、隆起的筋縱裂的紋、生鐵鑄就、根的伏脈。
環(huán)境：泥濘的小徑、老式平房;
破敗而荒涼，遠離現代文明。
功德：屹立不動(dòng)-為人們做出榜樣;
燒香求平安──給人心理安慰;夏天給人以綠蔭;
給鳥(niǎo)兒棲身之所;
夜晚為情侶提供場(chǎng)所;
根部滋潤土地。
五、教師小結
作者描寫(xiě)了早期的大樹(shù)，著(zhù)重寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)的奉獻，為下文的展開(kāi)打下堅實(shí)的基礎。
六、作業(yè)
1、認真朗讀課文，深入體會(huì )作者表達的思想感情。
2、思考回答課后“研討與練習二”。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
1、聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：
倒坍 模樣 虬須 引頸受戮 星臨萬(wàn)戶(hù) 周道如砥
2、集體朗讀文章的第二、三部分。
二、講授新課
1、教師引導：課文第二部分描寫(xiě)了近期的大樹(shù)，在這部分里，可以看出現代文明對大樹(shù)生存的負面影響，造成了人類(lèi)發(fā)展和自然環(huán)境難以調和的矛盾。
首先我們來(lái)討論一下：
�、� 哪些語(yǔ)句展現了人類(lèi)文明的高速發(fā)展?這與大樹(shù)的根“一厘米一厘米地向外”形成什么關(guān)系?表現作者什么態(tài)度?
(學(xué)生分組討論，然后集體交流。)
教師展示課件：自然界生命的生長(cháng)極為緩慢，而人類(lèi)文明發(fā)展極為迅速，兩相對照，極不和諧，突出矛盾。體現作者對此現象的擔憂(yōu)。
�、� 在這種情況下，大樹(shù)又是怎樣表現的呢?
學(xué)生個(gè)人看書(shū)解決，然后請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：綠得滴翠、深沉;讓人從容撐傘;滋潤土地。
�、� 在樹(shù)與人的矛盾面前，大樹(shù)有些什么想法和做法呢?請大家看書(shū)，自己解決。
請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：世襲的土著(zhù);春泥的效死者;綠著(zhù)生，綠著(zhù)死。冒死掩覆，徒勞貢獻。
教師小結：本部分，作者把一對矛盾無(wú)情地擺在人們面前。大樹(shù)是無(wú)辜的，它只能引頸受戮，不能遷徙逃亡，可是人類(lèi)呢?又該怎樣做呢?讓我們繼續深入探討。
2、教師引導：請大家瀏覽課文第三部分，首先概括歸納一下，本部分集中寫(xiě)了幾件事情?
學(xué)生回答交流：醉漢駕車(chē)出事;大樹(shù)被伐的過(guò)程;螞蟻搬家;挖樹(shù)根平路面。
教師引導討論：
�、� 醉漢駕車(chē)出事嫁禍與大樹(shù)，顯然不合情理，然而卻招來(lái)殺身之禍，哪些詞語(yǔ)給人強烈的視覺(jué)沖擊?表現作者怎樣的感情傾向?
(學(xué)生分組討論，然后交流明確。)
教師展示課件：咬 嚼碎 撒 白森森 呻吟——令人憤恨。
�、� 類(lèi)似這樣表達憤恨之情的詞語(yǔ)在后文中還有哪些?
明確：割下……頭顱;劊子手……陷阱;切斷……動(dòng)脈靜脈;沒(méi)有人知道……悶死
�、� 對于人們伐樹(shù)的情景，請你模仿課文寫(xiě)一段話(huà)，注意運用表達感情的詞語(yǔ)。
(同桌交流分析。)
�、� 作者寫(xiě)螞蟻搬家一事有什么用意?哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象?
明確：動(dòng)植物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情，表達作者的憤恨、悲哀之情�！�
�、� 螞蟻在離開(kāi)大樹(shù)時(shí)都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?作者為什么要寫(xiě)這種特異現象?
(同學(xué)們交流、明確。)
三、拓展訓練
大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢?請談一下你的認識。
四、教師總結
本文語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，有許多生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的句子，成為文中的亮點(diǎn)，運用比喻、對比、排比生動(dòng)自然;抒發(fā)感情含蓄深沉，值得我們學(xué)習借鑒。希望大家課后認真體會(huì )并學(xué)習運用。
五、作業(yè)
1、查資料或上網(wǎng)，搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一篇500字的關(guān)于保持生態(tài)平衡的小論文。
2、發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇有關(guān)人與自然和諧相處的童話(huà)故事。(任選一篇完成即可)
【教學(xué)反思】
這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術(shù)性，需要根據學(xué)生的實(shí)際能力和自己的感受，認真揣摩和品味。
本課的教學(xué)，一方面要把它當作語(yǔ)文教材來(lái)學(xué)習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語(yǔ)言的生動(dòng)與抒情等等，應該讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫(xiě)作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習。在人類(lèi)文明高速發(fā)展的今天，人類(lèi)到底該怎樣與發(fā)展極其緩慢的大自然相處呢?在自然面前，人類(lèi)有時(shí)是劫掠者，有時(shí)又是自然的奴仆，通過(guò)本文的學(xué)習，能帶來(lái)學(xué)生的深刻的思索，這對于我們國家的的經(jīng)濟建設，環(huán)境保護，保持生態(tài)平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學(xué)生的審美情趣、情感價(jià)值等。
《那樹(shù)》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3．正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標
1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2．理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3．揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
德育目標
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2．掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2．正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
四、教學(xué)方法
1．朗讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．品讀法
4．延伸拓展法
五、教具準備
多媒體
六、課時(shí)安排
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹(shù)的生命歷程；感知樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1．關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2．多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2．選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3．學(xué)生大聲讀課文，入境。
4．學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考。
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