騎鵝旅行記教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的騎鵝旅行記教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
騎鵝旅行記教學(xué)設計1
一、說(shuō)教材
《騎鵝旅行記》是享譽(yù)世界的童話(huà)作品。課文節選了小男孩尼爾斯變得很小很小后，遭到了鵝、雞、貓咪、牛的報復，對自己以前的所作所為感到懊悔，試圖阻止大雄鵝飛走卻被帶上了高空的故事片段。想象奇特有趣，告訴我們要善待身邊的事物。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)習快速默讀課文，概括故事大意，能對人物建立初步印象。
2.能概括尼爾斯騎鵝旅行的原因，對尼爾斯的性格進(jìn)行評價(jià)。
3.通過(guò)閱讀指導，使學(xué)生會(huì )讀童話(huà)，樂(lè )于讀童話(huà)。
學(xué)習快速默讀課文，概括故事大意，能對人物建立初步印象是教學(xué)的重點(diǎn)，能概括尼爾斯騎鵝旅行的原因，對尼爾斯的性格進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我采用多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)引導法、分角色朗讀入景體驗法，同時(shí)引導學(xué)生自讀自悟法，仔細品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì )文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題導入
以動(dòng)畫(huà)片《騎鵝旅行記》片段導入，激起學(xué)生閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
讓學(xué)生自主探究學(xué)習，解決生字詞，讀通課文。我檢查預習情況，出示課文注音的字和詞語(yǔ)，指導學(xué)生認讀
接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括段落大意。
啟發(fā)思考：小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么樣的變化。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文內容
1.讀第1-3自然段，小男孩發(fā)生了怎樣的變化？他覺(jué)得最聰明的做法是什么？
提示：這三個(gè)自然段是第一部分，講的是小男孩發(fā)現自己變成小人，決定去找小狐仙講和。
過(guò)渡：讓我們一起來(lái)看看他找小狐仙的過(guò)程中都發(fā)生了哪些有趣的事。
2.讀第4-9自然段。從家禽們的對話(huà)中，你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的人？（調皮搗蛋）
3.分角色朗讀家禽們的對話(huà)，感受童話(huà)語(yǔ)言的趣味性。
4.分角色讀第10-21自然段貓和小男孩的對話(huà)，體會(huì )課文描寫(xiě)貓發(fā)怒的場(chǎng)面。概括段意：這一部分寫(xiě)男孩被貓給打敗了。
5.讀第22-30自然段，這三頭牛為什么這么討厭小男孩？（因為小男孩曾經(jīng)惡作劇捉弄過(guò)它們）
6.“男孩想對她們說(shuō)，過(guò)去他對她們不好，現在后悔了，只要告訴他小狐仙在哪里，以后他就再也不搗蛋了”。這句話(huà)反映出了什么？（小男孩本性善良，只是有些淘氣，現在他認識到了自己的錯誤）
7.讀第31自然段，這里的描寫(xiě)寫(xiě)出了男孩怎樣的心理？（這里細致描寫(xiě)了男孩環(huán)顧自己的家，房屋、耕地、牛棚的景象，表現出男孩對家的留念，寫(xiě)出了男孩失落和傷心的心理。）
8.“這天天氣好極了。水渠里流水潺潺，樹(shù)上嫩芽滿(mǎn)枝，小鳥(niǎo)在耳邊歡唱�！边@句話(huà)屬于什么描寫(xiě)，有什么作用？
提示：這里屬于環(huán)境描寫(xiě)和對比描寫(xiě)，用優(yōu)美歡快的環(huán)境與男孩的沮喪難過(guò)形成鮮明的對比，突出表現了男孩內心的難過(guò)和失落。
9.讀第37自然段，引導學(xué)生注意老母鵝說(shuō)的話(huà)。老母鵝的話(huà)為后文男孩遇到許許多多的困難埋下伏筆，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
10.讀第44-45自然段，探究尼爾斯騎鵝飛行的原因。因為尼爾斯急切地想要阻止雄鵝飛走，所以他忘記了自己弱小無(wú)力。他想到了父母親發(fā)現雄鵝飛走了后會(huì )很傷心，他不想他們傷心。
11.概括第31-48自然段主要內容。（這一部分寫(xiě)男孩與雄鵝一起飛向北方）
12.深入探究，分析人物形象。在課文中尼爾斯的性格發(fā)生了怎樣的轉換？為什么會(huì )有這樣的轉換？
提示：課文開(kāi)始時(shí)的尼爾斯是兇狠、喜歡惡作劇、非常調皮的孩子，后來(lái)變成了一個(gè)安靜憂(yōu)郁的孩子，再后來(lái)變成了一個(gè)能為父母著(zhù)想的勇敢的孩子。他變小之后在雞的嘲笑下變得禮貌，在與貓爭斗后感到羞愧，又在牛的數落下認識到自己從前的錯。
�。ㄋ模┱n文小結
本文節選了小男孩尼爾斯變得很小很小后，遭到了鵝、雞、貓咪、牛的報復，對自己以前的所作所為感到懊悔，試圖阻止大雄鵝飛走卻被帶上了高空的故事片段。告訴我們要善待身邊的事物。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)內容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書(shū)我圍繞故事的主要情節發(fā)展，分別概括各部分的內容，表現尼爾斯的心情變化，展現童話(huà)想象的趣味。
騎鵝旅行記教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片片段，想象故事情節；
2、快速瀏覽，了解文章大意；
3、通過(guò)閱讀文章內容，能對人物建立初步印象；
4、能對人物性格進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀，指導學(xué)生學(xué)會(huì )、讀懂童話(huà)。
2、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，前一段時(shí)間，咱們班全班同學(xué)幾乎都在讀一本書(shū)，這本書(shū)的名字是——生：《尼爾斯騎鵝旅行記》。
師：喜歡這本書(shū)嗎？
生：喜歡。
師：今天我們就上一節讀書(shū)交流課。讓我們一起再次走進(jìn)這本書(shū)，一起回憶跟著(zhù)尼爾斯的這次奇妙的旅行，一起回味《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)帶給我們的快樂(lè )，一起交流讀完這本書(shū)的收獲。（板書(shū)課題）
二、交流作者和主要內容
師：有兩個(gè)話(huà)題先跟大家交流一下。第一個(gè)話(huà)題：知道《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的作者是誰(shuí)嗎？生：《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的作者是瑞典女作家塞爾瑪？拉格洛芙。
師：你回答得非常正確。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對作者有哪些了解呢？
生1：拉格洛芙獲得了1909年諾貝爾文學(xué)獎。
生2：拉格洛芙年幼時(shí)因下肢疾患，行走艱難，主要靠書(shū)籍和會(huì )講故事的外祖母朝夕相伴，接觸了大量的童話(huà)、神州的民間傳說(shuō)等。
生：這部小說(shuō)是她認真研究飛禽走獸的生活習性和規律、調查各地的風(fēng)俗習慣和民間傳說(shuō)的基礎上完成的。
師：看來(lái)同學(xué)們對作者了解得還真是挺多。聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我們不由得對這位瑞典女作家肅然起敬。有人說(shuō)，作品是由作者和讀者共同完成的，我們作為讀者，在讀書(shū)的時(shí)候，其實(shí)是和作者在進(jìn)行著(zhù)一種無(wú)聲的交流。所以，了解作者的身世，以及寫(xiě)作的相關(guān)背景，對于我們理解作品的內容及思想有很大的幫助。
看來(lái)，讀一本書(shū)，我們首先要關(guān)注——
生：書(shū)的作者。
師：下面我們來(lái)交流第二個(gè)話(huà)題：能說(shuō)說(shuō)這本書(shū)的主要內容嗎？
生1：這本書(shū)講的是小男孩尼爾斯很頑皮，特別喜歡捉弄小動(dòng)物，結果被小狐仙變成像大拇指一樣大的小人兒。然后跟著(zhù)大雁去旅行。
生2：這本書(shū)講的是小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，有一次他捉弄小精靈，被小精靈變成像大拇指一樣大的小人兒。尼爾斯為了逃避動(dòng)物們的追逐，爬到了家鵝的身上。沒(méi)想到家鵝神奇地飛上天，和大雁們一起旅行。于是尼爾斯開(kāi)始了騎鵝旅行。通過(guò)這次奇異的旅行，尼爾斯增長(cháng)了很多見(jiàn)識，結識了朋友。最后尼爾斯回到了家中，恢復原形，變成了一個(gè)好孩子。
師：說(shuō)得真不錯。老師很佩服你們的概括能力，用簡(jiǎn)短的話(huà)概括出了一本書(shū)的內容，了不起。
師：同學(xué)們，如果剛才我們交流的兩個(gè)話(huà)題算是兩個(gè)問(wèn)題的話(huà)，你們覺(jué)得在這本書(shū)中哪兒可以找到答案？
生：在“譯本序”里。
師：對，就在這本書(shū)的“譯本序”里。有的書(shū)也叫“序言”或“導言”。這部分內容對書(shū)的作者、作品的寫(xiě)作背景、主要內容、寫(xiě)作特點(diǎn)等都有介紹，讀“序言”能幫我們對整本書(shū)有全面的了解。所以讀正文之前，我們首先要讀一讀——
生：序言。（板書(shū)：讀序言）
師：老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，讀這本書(shū)時(shí)，有誰(shuí)讀過(guò)“序言”了？（只有五、六個(gè)同學(xué)舉手）
師：看來(lái)讀過(guò)的人不多。好老師希望你們再讀其他書(shū)的時(shí)候，一定不要忘了先讀一讀“序言”。
三、交流喜歡的情節和人物
師：同學(xué)們，這本書(shū)中，作者是將前后呼應的一個(gè)完整的故事，分成一個(gè)個(gè)獨立成章的小故事來(lái)寫(xiě)的。老師搜集了一些和這本書(shū)內容相關(guān)的圖片，看著(zhù)這些圖片，你一定回憶起了書(shū)中那一個(gè)個(gè)有趣的故事。
師：下面咱們來(lái)交流你最喜歡這本書(shū)中的哪個(gè)故事。
生1：我最喜歡尼爾斯智斗狐貍斯密爾這個(gè)故事。因為在這個(gè)故事中，尼爾斯表現得特別勇敢。
生2：我最喜歡尼爾斯在海島上和山羊一起斗狐貍的故事，因為我覺(jué)得尼爾斯特別聰明，打敗了狐貍，我特高興。
生3：我喜歡尼爾斯捉弄小精靈那個(gè)故事。我覺(jué)得尼爾斯很頑皮。
師：在尼爾斯騎鵝旅行的過(guò)程中，的確發(fā)生了很多像你們剛才所講的好些有趣的故事，這些都是構成這本書(shū)的精彩的情節。我們在讀書(shū)的時(shí)候，應該讀懂書(shū)中的情節。（板書(shū)：讀情節）
師：我們除了要關(guān)注書(shū)中的情節，還應該關(guān)注什么？
生：關(guān)注書(shū)中的人物。（板書(shū)：讀人物）
師：這本書(shū)中有很多人物，能說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)嗎？先請同學(xué)們4人小組內說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生4人一組交流。）
師：誰(shuí)愿意跟大家說(shuō)一說(shuō)你喜歡的人物？
生1：我最喜歡尼爾斯，因為他很勇敢。
師：能舉例說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)尼爾斯勇敢嗎？
生1：因為在狐貍斯密爾要吃大雁的時(shí)候，尼爾斯忘記自己已經(jīng)被變成了拇指大的小人兒，他勇敢地沖上去拽住斯密爾的尾巴，救了大雁，所以我喜歡尼爾斯。
師：你說(shuō)得很好，其他同學(xué)就像他這樣說(shuō)。
生2：我喜歡雄鵝莫頓，因為他很善良。在海島是他不顧一切地救助小灰雁鄧芬。
生3：我也喜歡雄鵝莫頓，因為他很堅強。他剛開(kāi)始向天空飛時(shí)，因為他是家鵝，他的肺都要炸了，但是他仍然不放棄，一直向上飛，最后終于成功了。這很值得我們學(xué)習。
生4：我喜歡烏鴉“遲鈍兒”。他為了救尼爾斯被狐貍吃了，他是多么善良呀。
生5：我喜歡頭雁阿卡，因為她很有領(lǐng)導才能。她照顧隊里的每一個(gè)人。
……
師：看來(lái)一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。對人物的看法，大家還真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。剛才大家說(shuō)了自己對書(shū)中人物的評價(jià)，想不想看看幾位“著(zhù)名評論家”寫(xiě)的評論？
�。ㄕn件出示學(xué)生寫(xiě)的評論，學(xué)生自由朗讀。）
其一：大雄鵝莫頓是一個(gè)信守諾言的人。因為當他和尼爾斯做出“誰(shuí)也不離開(kāi)誰(shuí)，一直到回家”這個(gè)承諾時(shí)，大雄鵝就開(kāi)始保護尼爾斯。在冰冷的湖上，大雄鵝莫頓用自己的翅膀把尼爾斯護在翅膀下；尼爾斯被烏鴉劫持后，他冒死去救尼爾斯，這體現出了大雄鵝莫頓信守諾言的精神。
大雄鵝莫頓是一個(gè)助人為樂(lè )的人。當不灰雁翅膀折斷時(shí)，大雄鵝莫頓又在第一時(shí)間幫助了小灰雁，給它找食、找水，這體現出了大雄鵝莫頓助人為樂(lè )的精神。
大雄鵝莫頓是一個(gè)執著(zhù)向上的人。當大雁群飛過(guò)，讓他一起到北方時(shí)，別的家鵝都沒(méi)有勇氣，只有大雄鵝莫頓充滿(mǎn)信心，勇敢地向天空飛去，這體現了大雄鵝執著(zhù)向上的精神。
大雄鵝莫頓身上體現出的這些精神值得我們學(xué)習。
其二：尼爾斯是個(gè)勇敢的人。在《黑夜》這個(gè)故事中，一只大雁被狐貍捉走，尼爾斯忘記了自己還是一個(gè)很小的小人兒，他敢去和狐貍作斗爭。
尼爾斯是個(gè)淘氣的人。在書(shū)中的第一章就寫(xiě)了尼爾斯捉弄家中的一些小動(dòng)物，他在捉弄一個(gè)小精靈時(shí)，不料被小精靈施了妖法，變成了一個(gè)拇指大的小人兒。
尼爾斯是一個(gè)有情有義的人。當他知道如果自已重新變回人的模樣，雄鵝莫頓就得被媽媽殺死后，尼爾斯就想放棄變回人，寧可跟著(zhù)大雁們一直這樣旅行下去。
其三：尼爾斯在那段既驚險又有趣兒的旅行的日子里，日日夜夜守在大雄鵝和大雁身邊。他以前非常
淘氣，經(jīng)常捉弄小動(dòng)物，令人討厭，可是他現在學(xué)會(huì )了助人為樂(lè )，用自己的生命來(lái)保護別人，令我敬佩。
師：這幾位“評論家”今天也來(lái)到了我們的課堂，想不想認識一下？
�。ㄈ粚W(xué)生站起，學(xué)生們恍然大悟）
師：大家一定很羨慕他們吧？其實(shí)我覺(jué)得你們剛才說(shuō)的，和這三位同學(xué)寫(xiě)得差不多。如果把你們剛才口述的寫(xiě)下來(lái)，也會(huì )是一篇很不錯的評論的。老師建議你們讀完一本書(shū)也寫(xiě)一寫(xiě)這樣的評論。既可以寫(xiě)對人物的評論，也可以寫(xiě)對故事情節的評論。（板書(shū)：寫(xiě)評論）
師：聽(tīng)了同學(xué)們剛才關(guān)于書(shū)中情節和人物的交流，老師感到很高興。因為你們能將語(yǔ)文課上學(xué)到的閱讀、理解課文的方法運用到課外閱讀中。例如，你們能通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去體會(huì )人物的內心世界；透過(guò)文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂(lè )�？磥�(lái)，同學(xué)們已經(jīng)有能力讀整本的書(shū)，甚至是長(cháng)篇小說(shuō)了。
四、交流精彩片段
師：我們知道，拉格洛芙因為《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，這本書(shū)不但在瑞典家喻戶(hù)曉，上至國王首相，下至平民百姓，幾乎每個(gè)人都讀過(guò)，而且它還被譯成50多種文字，受到世界各國人民的喜愛(ài)，由此可見(jiàn)這部作品的經(jīng)典。我想你們在讀的時(shí)候，一定也感受到了這部經(jīng)典名著(zhù)的魅力。下面老師就請同學(xué)們把你認為精彩的片段，用你精彩的朗讀和大家交流。
�。ㄉ懈星榈乩首x自己喜歡的片段。）
師：我覺(jué)得同學(xué)們挺會(huì )欣賞的。找的片段都很精彩。老師建議你們把這樣精彩的片段積累下來(lái)，摘抄在《摘抄本》上或背誦下來(lái)，記在腦子里。（板書(shū)：積累）
五、交流讀書(shū)后的收獲
師：讀完這本書(shū)，我想同學(xué)們一定有很多收獲。愿意把你的收獲和大家分享嗎？你可以參照老師給你的提示，用一句話(huà)或幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄌ崾荆鹤x完這本書(shū)，我知道了。讀完這本書(shū)，我明白了。讀完這本書(shū)，我了解了。讀完這本書(shū)，我想到了。讀完這本書(shū)，我積累了。讀完這本書(shū)，我懂得了。）
生1：讀完這本書(shū)，我知道了不能捉弄小動(dòng)物，不能欺負比自己弱小的人。
生2：讀完這本書(shū)，我懂得了做錯了事要勇于改正錯誤。
生3：讀完這本書(shū)，我想到了我應該像尼爾斯那樣做一個(gè)勇敢的人。
生4：讀完這本書(shū)，我積累了一些好詞好句。例如：惟妙惟肖、異想天開(kāi)等。
……
師：看來(lái)你們的收獲還真不少。我建議同學(xué)們每讀完一本書(shū)，都應該把自己讀書(shū)后的收獲、體會(huì )進(jìn)行讀后整理�？梢园褜�(shū)中人物、事件的看法寫(xiě)成評論；也可以積累自己喜歡的句、段；還可以寫(xiě)讀后感或制作讀書(shū)卡、好書(shū)推薦卡。（板書(shū)：寫(xiě)讀后感、制讀書(shū)卡或好書(shū)推薦卡）
六、了解這本書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)
師：同學(xué)們，在這本書(shū)的序言中，還為我們介紹了這本書(shū)的寫(xiě)作方面的特點(diǎn)。請同學(xué)們聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊結合書(shū)中的描寫(xiě)，對號入座，體會(huì )哪里體現了這引些特點(diǎn)。（師讀特點(diǎn)）
師：俗話(huà)說(shuō)沒(méi)有對比，就沒(méi)有區別。和這本書(shū)類(lèi)似的，以游記為題材的書(shū)還有很多，比如《綠野仙蹤》、《格列佛游記》等。同學(xué)們可以讀一讀。讀后你就會(huì )發(fā)現這本書(shū)和別的書(shū)在寫(xiě)法上、在布局某篇上有什么不同之處。
七、總結下課
師：這節課，我們進(jìn)行了《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的讀后交流，在交流中，我們加深了對這本書(shū)的了解。同時(shí)也學(xué)到了讀整本書(shū)的方法。（結合板書(shū)總結）讀一本書(shū)，我們要先讀一讀序言，對全書(shū)有個(gè)總的了解，再品味其中的情節和人物，讀書(shū)后，要將自己的收獲進(jìn)行整理。
師：最后，老師將易中天教授的一句話(huà)送給同學(xué)們，希望你們多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)——中外名著(zhù)，像是為我們的心靈打開(kāi)一扇又一扇窗戶(hù)，讓我們看見(jiàn)外面那五彩繽紛的世界。在你們這個(gè)時(shí)候，讀到什么并不重要，讀懂多少也不重要，重要的：是讀，是想讀，是讀個(gè)沒(méi)完。
師：下課。
騎鵝旅行記教學(xué)設計3
學(xué)習目標
1.默讀節選片段，說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化。體會(huì )人物心態(tài)變化，感知人物形象。
2.猜猜在小說(shuō)中的有趣的動(dòng)物故事中，會(huì )有何神奇之處。讀讀原著(zhù)。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
默讀節選片段，說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么樣的變化。
2.體會(huì )人物心態(tài)變化，感知人物形象。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)準備
課件：名著(zhù)《騎鵝旅行記》簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介、詞語(yǔ)解釋、課文插圖
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導入。
【出示課件1】
一、視頻導入，激發(fā)興趣
1.播放《騎鵝旅行記》的相關(guān)視頻
2.有這么一個(gè)小男孩，非常調皮。他特別喜歡欺負和捉弄別人，連毫無(wú)反抗能力的小動(dòng)物們，他都不放過(guò)�？墒怯幸惶�，他突然變成了一個(gè)拇指一般大的小人兒，而且還騎著(zhù)一只大鵝開(kāi)始了一段冒險旅程。這就不得了了。你們猜猜，他會(huì )發(fā)生什么樣的歷險故事呢？
今天我們一起來(lái)學(xué)習的是一篇長(cháng)篇童話(huà)作品的節選。這就是瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的代表作《尼爾斯騎鵝歷險記》。這部作品迄今已經(jīng)被翻譯成50余種文字在世界發(fā)行，還被改編為動(dòng)畫(huà)片，很有趣。
2. 揭示課題
�。ò鍟�(shū)：6. 騎鵝旅行記）
3、齊讀課題。
現在，我們就跟隨瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙，走進(jìn)有趣的歷險世界，認識這位小小歷險家！
二、默讀課文，整體感知
【出示課件2】
1、認讀生字，理解詞語(yǔ)。
無(wú)濟于事：對事情沒(méi)有什么幫助或益處，比喻不解決問(wèn)題。
沒(méi)完沒(méi)了：一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，完全沒(méi)有終止。
烏合之眾：像烏鴉似地聚合在一起的一幫人。比喻雜湊在一起的毫無(wú)組織紀律的人群。
聚精會(huì )神：形容集中精神，專(zhuān)心一意。
2、默讀課文，了解課文的故事情節。
2、合作探究，初步解疑
【出示課件3】
1.學(xué)生分成4人小組，合作探究，完成以下問(wèn)題的討論。
�。�1）用自己的話(huà)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。�2）說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成了小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化？
�。�3）你認為尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生尋找課文中語(yǔ)句為發(fā)表感受的依據。
�。ò鍟�(shū)：雞鵝威脅———————淘氣頑皮
與貓決斗———————勇敢羞愧
牛群憎恨——————知錯就改
抓住雄鵝————— 善良勇敢）
�。�4）拓展延伸，小說(shuō)中還有許多有趣的故事，如“鶴之舞表演大會(huì )”“地獄谷的羊群”，發(fā)揮想象力，猜猜它們又將講述怎樣的神奇？
【出示課件4】
2.師提示學(xué)習方法（或小組成員主動(dòng)介紹方法）
�、僮杂衫首x。
�、谥饌�(gè)擊破
�、圩⒁夂献�
�、茉跁�(shū)上做批注，或在草稿上記下答案，以備交流。
�、萑巳硕家獏⑴c。
�、抻懻摃r(shí)要注意傾聽(tīng)，謙讓?zhuān)瑘F結，協(xié)作。
學(xué)生開(kāi)始合作，師巡視。
四、交流總結，徹底解疑。
1.請小組的代表發(fā)言，匯報答案。
2.其他組的代表補充或更正，師注意做好記錄。
3.對不能達成一致的地方，師指導討論。
4.今天學(xué)習后，你有些什么收獲嗎？
五、課堂小結，布置作業(yè)
【出示課件5】1.小結：學(xué)語(yǔ)文即學(xué)做人，那么，你學(xué)了本文，對你學(xué)做人有什么幫助？
2.今天我們認識了一位小小歷險家，他的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，也讓我們認識到做人要以誠待人，樂(lè )于助人就會(huì )有善報。在我們的學(xué)習生活中，也要做到真誠待人，樂(lè )于助人。
【出示課件6】3.布置作業(yè)
�。�1）練筆------續寫(xiě)。
�。�2）帶著(zhù)自己的猜想，可以找到原著(zhù)全文讀一讀。
�。�3）回家將本課童話(huà)講給家人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
6* 騎鵝旅行記
雞鵝威脅———————淘氣頑皮
與貓決斗——--————勇敢羞愧
牛群憎恨—--—————知錯就改
抓住雄鵝———---—— 善良勇敢
騎鵝旅行記教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.學(xué)習并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目�！钡壬~。
2.默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主人公建立初步印象。
3.通過(guò)插圖和對部分篇章的閱讀，了解書(shū)中的精彩情節，感受童話(huà)故事的'趣味性，體會(huì )作品的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內容，激發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣。
教學(xué)策略
1.小組合作
通過(guò)小組合作學(xué)習掃清字詞障礙。教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，小組合作解決重難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率。
2.自主閱讀
這是一篇略讀課文，主要以引導學(xué)生自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生在瀏覽課文的過(guò)程中，熟悉主要人物和故事情節。
3.拓展延伸
教學(xué)的終極目標是對學(xué)習者能力的培養，本文只是整本書(shū)的一個(gè)縮影，可引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方式，學(xué)習閱讀整本書(shū)。在學(xué)完這篇課文后，分享、交流故事情節。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：課外閱讀《騎鵝旅行記》，查找資料了解作者相關(guān)背景；多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
板塊一 談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1.談話(huà)導入：最近，我們讀了一本書(shū)，書(shū)名叫《騎鵝旅行記》，當你們第一次聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名時(shí)，你們會(huì )想些什么呢？
2.學(xué)生自由發(fā)言。（課件出示：作者簡(jiǎn)介）
課件出示:
《騎鵝旅行記》這本書(shū)的作者是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙,她于1909年獲得了諾貝爾文學(xué)獎。她年幼時(shí)因下肢患疾，行走艱難，主要與書(shū)籍和會(huì )講故事的外祖母朝夕相伴，因此接觸了大量的童話(huà)、民間傳說(shuō)等。這部小說(shuō)是她在認真研究飛禽走獸的生活習性和規律，調查各地的風(fēng)俗習慣和民間傳說(shuō)的基礎上完成的。
3.板書(shū)課題。
這篇課文節選的是原著(zhù)中的一個(gè)片段，請同學(xué)們齊讀課題。
【設計意圖】談話(huà)導入拉近了與學(xué)生之間的距離。一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習中，學(xué)生的閱讀興趣被調動(dòng)，充分有效的閱讀拓展了思維的空間，創(chuàng )新教育在課堂上得到體現。
板塊二 自主閱讀，合作探究
1.檢查學(xué)生的預習情況，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.請同學(xué)們自由地默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3.邊讀邊思考：
�。�1）這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事？
�。�2）角色預覽， 出示圖片。（課件出示課本第26頁(yè)插圖）
4.故事的開(kāi)始，當尼爾斯還是一個(gè)“人”的時(shí)候，他是一個(gè)怎樣的小男孩？（活潑可愛(ài)、頑皮）
5.尼爾斯的穿著(zhù)和這個(gè)年紀的我們一樣嗎？（他那淡黃的頭發(fā)、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過(guò)去一模一樣）
6.什么樣的孩子皮褲和襪子上會(huì )有補丁呀？（頑皮、活潑好動(dòng)）沒(méi)錯，尼爾斯是一個(gè)頑皮的孩子，他經(jīng)常出門(mén)，在院子里、在外面玩耍。
7.小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢？
8.全班分享：請同學(xué)們先小組之間合作學(xué)習，然后小組派代表在全班交流分享。
【設計意圖】新課標中指出學(xué)生正確流暢地朗讀課文，以及和同桌交流能提高學(xué)生合作學(xué)習的能力。學(xué)生通過(guò)讀文，概括文本內容，認識主要人物，并理清文章寫(xiě)作思路，把握全文，為更好體會(huì )人物語(yǔ)言及心理活動(dòng)描寫(xiě)做鋪墊。
板塊三 精讀課文，領(lǐng)悟表達
1.交流探討。
�。�1）在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發(fā)生了什么樣的變化呢？（他變小了）
�。�2）他變小了，別的東西有沒(méi)有變小呢？別的東西對于小狐仙尼爾斯來(lái)說(shuō)就是怎樣的呢？（變大了）
�。�3）除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的？（他能聽(tīng)懂禽獸的話(huà)）
�。�4）能聽(tīng)懂它們的話(huà)，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著(zhù)尼爾斯，一起去找找這些變大的伙伴吧。
2.感受態(tài)度：這些龐然大物對小狐仙尼爾斯的態(tài)度是什么樣的呢？
預設1：麻雀和鵝不怕他，嘰嘰喳喳笑話(huà)他。（板書(shū)：笑話(huà)他）
預設2：雞嘰嘰喳喳不怕他。（板書(shū)：不害怕他）
預設3：貓咪兇他，差點(diǎn)咬死他。（板書(shū)：兇他）
預設4：牛棚里的牛一片混亂，吼聲四起。（板書(shū)：吼他）
3.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他變成了弱小的小狐仙，他能聽(tīng)懂禽獸的話(huà)了，也知道動(dòng)物們并不都喜歡他。
【設計意圖】通過(guò)理清文章脈絡(luò )，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運用能力，讓學(xué)生了解文章的大意，便于抓住重點(diǎn)展開(kāi)分析。角色的采訪(fǎng)走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎。
板塊四 引導點(diǎn)撥，拓展思路
1.展開(kāi)想象，交流想法：如果你一覺(jué)醒來(lái)，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會(huì )做些什么呢？
2.交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。
3.學(xué)生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會(huì )發(fā)生什么呢？
4.拓展讀整本書(shū)：教材上的課文只是《騎鵝旅行記》這本書(shū)中的一個(gè)小故事。整本書(shū)中像這樣的小故事還有許多。
書(shū)中的尼爾斯到底是怎樣的一個(gè)孩子呢？大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書(shū)了。
5.鞏固拓展：老師希望同學(xué)們閱讀的同時(shí)能仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫(xiě)一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概。
【設計意圖】授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
板書(shū)設計
作業(yè)設計
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
1.課前預習，提供學(xué)習助力。
做好課前預習，提前準備好整本書(shū)《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學(xué)生都在讀這本書(shū)，還認真地作批注和摘記，為學(xué)習課文做好鋪墊。
2.重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進(jìn)行品讀，通過(guò)有針對性的提問(wèn)，把學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力和想象能力充分調動(dòng)起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達能力的訓練。
3.結合文本，從課內到課外。
指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀整本童話(huà)名著(zhù)，可以寫(xiě)續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書(shū)的理解，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。
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