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《騎鵝旅行記》教學(xué)反思（精選5篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《騎鵝旅行記》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《騎鵝旅行記》教學(xué)反思1
這節課課整體設計思路是培養學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經(jīng)典的興趣。新課標提出“要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！鄙险n伊始，孩子們就迫不及待地讀起來(lái)，讀得興趣盎然。從這我看到，其實(shí)每個(gè)孩子都有強烈的求知欲，關(guān)鍵在于老師和家長(cháng)如何正確地引導。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時(shí)候有的同學(xué)還認真地做批注和摘記。新課標又提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！彼栽谡n堂上，我鼓勵同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文，可以寫(xiě)續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用筆畫(huà)出來(lái)，可以講一講，演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下，忙得不亦樂(lè )乎。
本堂課我基本上達到了預期目標。不僅讓孩子們加深了對整本書(shū)的理解，也讓他們學(xué)到了閱讀方法，激發(fā)了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節課熱烈而愉快。更讓我驚奇的`是，第二天中午，當我走進(jìn)教室時(shí)，意外發(fā)現教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書(shū)，小班長(cháng)也優(yōu)哉游哉地拿著(zhù)一本書(shū)，再也不像往常那樣大喊：“安靜！安靜！”再看孩子們，有的繼續欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著(zhù)各種各樣的新書(shū)，都是大本的兒童文學(xué)名著(zhù)，我不禁竊喜：“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來(lái)，真應該多上這樣的課！”
縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)展現自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點(diǎn)來(lái)訓練，比如賞析和習作相結合，引導學(xué)生由讀到寫(xiě)，學(xué)習如何進(jìn)行童話(huà)習作。再比如具體指導閱讀文章中精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話(huà)閱讀的指導再細化一些，相信一定會(huì )收到不一樣的效果,當然，我相信，只有在不停地實(shí)踐和探索中，一定會(huì )上出更完整的課，一定會(huì )帶給學(xué)生更多的驚喜,也一定能讓學(xué)生展現出更多的精彩。
《騎鵝旅行記》教學(xué)反思2
《騎鵝旅行記》是部編版六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話(huà)，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著(zhù)騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情節曲折。課文篇幅較長(cháng)，訓練學(xué)生概括篇幅較長(cháng)課文的主要內容，也是本節課的目標之一�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
依據主要人物和次要人物，概括主要內容。
這篇童話(huà)故事篇幅較長(cháng)，人物較多，怎樣快速概括這篇童話(huà)故事的主要內容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來(lái)，就是這篇課文的主要內容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動(dòng)物、家里的公鵝，然后學(xué)生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來(lái)就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動(dòng)物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開(kāi)始了騎鵝旅行�！边@個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，概括文章內容效果明顯。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住細節，閱讀評價(jià)
這篇童話(huà)故事比較長(cháng)，但是學(xué)生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學(xué)生只注重情節，我提出問(wèn)題：“你喜歡文中的哪一個(gè)人物或動(dòng)物？為什么？”學(xué)生在通讀課文的'基礎上，重點(diǎn)關(guān)注自己喜歡的章節，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去體會(huì )人物的內心世界；透過(guò)文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂(lè )。他們將學(xué)到閱讀、理解課文的方法運用到自己個(gè)性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實(shí)處，接地氣。
�。�2）變換人稱(chēng)，加強感悟
這篇童話(huà)故事采用第三人稱(chēng)，對尼爾斯的所做、所聞、所感進(jìn)行描寫(xiě)。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學(xué)中我采用變換人稱(chēng)的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)，然后嘗試著(zhù)去閱讀，嘗試著(zhù)走進(jìn)文本，親身體驗。這樣通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，學(xué)生很容易說(shuō)出尼爾斯的感受。
3.不足之處（思失）
在教學(xué)中，閱讀了篇幅較長(cháng)的童話(huà)故事后，個(gè)別學(xué)生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學(xué)生在根據課文內容畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。教學(xué)中我沒(méi)有重視起來(lái)，而是制止了學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生能將自己喜歡的章節用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現出來(lái)，不就是對課文內容的理解和二次開(kāi)發(fā)嗎？所以當時(shí)我應該大力支持，并把這活動(dòng)深化。
4.改進(jìn)措施（思改）
我認為課前作業(yè)導學(xué)，既能節省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現合作互助精神。因此，在以后的教學(xué)中，我要精心準備課文導學(xué)案，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中讓學(xué)生既能體驗自已學(xué)習成功的快樂(lè )，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識，提高能力。
《騎鵝旅行記》教學(xué)反思3
《騎鵝旅行記》是部編版六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話(huà)，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著(zhù)騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情節曲折。課文只是整部小說(shuō)的開(kāi)頭部分的節選，回顧整堂課的教學(xué)，反思如下：
1.教學(xué)效果
本節課整體設計思路是培養學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經(jīng)典的興趣。整節課是以從整本書(shū)出發(fā)，概括整本書(shū)主要內容，再研讀課文，最后回到整本書(shū)，激發(fā)閱讀興趣的線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)的。教學(xué)伊始，設計從整單元的閱讀要素——即根據名著(zhù)梗概概括名著(zhù)主要內容，讓學(xué)生有一個(gè)整體印象。學(xué)生的概括能力得到了培養和鍛煉。接著(zhù)走進(jìn)課文，這篇童話(huà)故事篇幅較長(cháng)，人物較多，我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物之間的關(guān)系，把課文分成幾個(gè)部分并用小標題概括，再把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來(lái)，就概括了這篇課文的主要內容。概括文章內容的效果比較明顯。
2.教學(xué)收獲
�。�1）組織學(xué)生預習，進(jìn)行自主匯報。
課前組織學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行作者、作品、作品中人物的搜集，還自己學(xué)習本課生字詞。在課堂上進(jìn)行匯報。既節省課時(shí)，增大課堂的容量，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現了合作互助精神。讓學(xué)生把能學(xué)會(huì )的內容事先學(xué)會(huì )，教學(xué)效果很明顯。
�。�2）抓住閱讀任務(wù)，進(jìn)行自主閱讀。
這篇童話(huà)故事比較長(cháng)，閱讀中，抓住課題下的導讀，重點(diǎn)解決導讀中的兩個(gè)閱讀任務(wù)，即尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生什么變化？借助目錄的標題，猜想故事情節，產(chǎn)生閱讀原著(zhù)的興趣。設計讀一讀畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)批注的方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的教學(xué)方法充分體現了學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的課堂積極性得到了有效的調動(dòng)。
�。�3）補充原著(zhù)材料，激發(fā)閱讀興趣。
本課的目標之一就是要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著(zhù)的興趣。在教學(xué)主人公評價(jià)時(shí)，就多補充原著(zhù)內容，讓學(xué)生了解原著(zhù)中對人物描寫(xiě)的精彩之處。同進(jìn)還補充原著(zhù)中的圖片，綜合原著(zhù)中尼爾斯的旅行路線(xiàn)圖，引起學(xué)生的閱讀的欲望，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.不足之處
整個(gè)教學(xué)，感覺(jué)備課時(shí)內容有些多，不知取舍。所以展現在教學(xué)中時(shí)，容量顯得特別大，細節之處沒(méi)能很好的突顯出來(lái)。
4.改進(jìn)措施
我認為在以后的教學(xué)中，首先在備課時(shí)就要做到一課一得，做好適當的取舍，然后把重點(diǎn)部分備細講細，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。
《騎鵝旅行記》教學(xué)反思4
《騎鵝旅行記》是一部成長(cháng)小說(shuō)，講述了尼爾斯變成小人兒后騎到雄鵝背上，跟著(zhù)大雁開(kāi)始旅行的故事，在旅行中逐漸成長(cháng)為一位正直、善良、懂事的好少年。
本課則選自小說(shuō)的開(kāi)頭部分，是整個(gè)故事的起因。對于這篇課文，課文導讀部分給出的問(wèn)題是“通過(guò)閱讀片段，說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化�！倍以谶M(jìn)行授課時(shí)，也主要抓住這一問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)。
因為課文較長(cháng)，我根據事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果引導同學(xué)們先對文章內容進(jìn)行分層，之后再引導學(xué)生發(fā)現男孩世界的變化，包括兩方面，一是男孩本身的.變化，二是周?chē)?dòng)物的變化。借助表格，我請同學(xué)們梳理男孩遇見(jiàn)的小動(dòng)物以及它們對男孩的態(tài)度，通過(guò)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受小動(dòng)物們對男孩的態(tài)度。在朗讀的過(guò)程中，我通過(guò)邀請同學(xué)們朗讀，合作朗讀，角色扮演讀等多種方式，學(xué)生們也表現得很突出，在朗讀“快看放鵝娃尼爾斯！快看……快看……”時(shí)，我們做了較多練習，其實(shí)朗讀真能讓人品味出情感，雖然很多時(shí)候孩子們只能意會(huì )，但能夠先意會(huì )，然后再學(xué)著(zhù)用言語(yǔ)表達出來(lái)，不也是很好的一件事嗎？
之后在引導學(xué)生探究小動(dòng)物對待尼爾斯如此態(tài)度的原因，并通過(guò)分析尼爾斯的心情變化梳理男孩是一個(gè)怎樣的孩子時(shí)，各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠緊密，課堂結尾很匆忙，更是板書(shū)都沒(méi)寫(xiě)完善。還得繼續努力，嚴格要求自己，課堂教學(xué)不能過(guò)于隨意了。
《騎鵝旅行記》教學(xué)反思5
1.課前預習，提供學(xué)習助力。
做好課前預習，提前準備好整本書(shū)《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學(xué)生都在讀這本書(shū)，還認真地作批注和摘記，為學(xué)習課文做好鋪墊。
2.重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進(jìn)行品讀，通過(guò)有針對性的提問(wèn)，把學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力和想象能力充分調動(dòng)起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達能力的訓練。
3.結合文本，從課內到課外。
指導閱讀文章中的`精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀整本童話(huà)名著(zhù)，可以寫(xiě)續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書(shū)的理解，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。
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