混合運算教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準備教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的混合運算教學(xué)設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標:
1、借助解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生明白“先乘除后加減”的道理。
2、理解并掌握含有兩級運算(沒(méi)有括號)的混合運算的運算順序,并能正確運用運算順序進(jìn)行計算。
3、培養學(xué)生養成先看運算順序,再進(jìn)行計算的良好習慣,同時(shí)提高學(xué)生的運算能力,體會(huì )數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔美。
目標解析:
創(chuàng )設蹺蹺板樂(lè )園的情境,讓學(xué)生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算(沒(méi)有括號)的混合運算的運算順序,同時(shí)在算法的比較中體會(huì )數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔美。在練習的設計中注意層次性,讓學(xué)生在不同層次的練習中掌握運算順序。
教學(xué)重點(diǎn):
能正確理解和運用正確的運算順序進(jìn)行含有兩級運算的混合運算。
教學(xué)難點(diǎn):
理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。
教學(xué)準備:
課件、尺子等。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,解決問(wèn)題
課件出示第48頁(yè)例2的情境圖。
。ㄒ唬┮龑W(xué)生仔細觀(guān)察,從圖中獲得哪些信息?(注重學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性)
提取信息:蹺蹺板樂(lè )園場(chǎng)地內有3個(gè)蹺蹺板,每個(gè)蹺蹺板上有4個(gè)人,場(chǎng)地內還有7個(gè)人。
。ǘ└鶕厦娴男畔⑻岢鰯祵W(xué)問(wèn)題
問(wèn)題預設:
1、蹺蹺板樂(lè )園里有多少人在玩蹺蹺板?
2、蹺蹺板樂(lè )園一共有多少人?
。ㄈ┙鉀Q以上兩個(gè)問(wèn)題
1、解決“蹺蹺板樂(lè )園里有多少人在玩蹺蹺板?”
。1)學(xué)生獨立列式并計算。
。2)學(xué)生匯報、交流。
2、解決“蹺蹺板樂(lè )園一共有多少人?”
。1)想一想:應先算什么,再算什么?怎樣列式計算?
。2)學(xué)生獨立列式并計算?赡艹霈F以下方法。
方法一:分步計算 方法二:不含括號的綜合算式 方法三:添加小括號的綜合算式
4×3=12(人) 4×3+7 7+(4×3)
12+7=19(人) =12+7 =7+12
=19(人) =19(人)
3、指解法不同的學(xué)生進(jìn)行板演,并讓他們分別說(shuō)說(shuō)先求什么?再求什么?
【設計意圖:例2貼近學(xué)生生活實(shí)際,不僅數量關(guān)系簡(jiǎn)單,而且有情景圖作為直觀(guān)支撐,學(xué)生還有過(guò)學(xué)習乘加的經(jīng)驗,給教師指導學(xué)生觀(guān)察和處理信息提供了很大的方便,因此這個(gè)素材是極好的學(xué)習資源,教學(xué)時(shí)應充分運用。同時(shí),有這個(gè)直觀(guān)媒介,學(xué)生大多能依據主題圖比較清楚地闡述自己解決的思路,為后面探究含有兩級運算的混合運算的運算順序做好了鋪墊!
二、合作交流、初步探究
。ㄒ唬┙涣鞅容^、理解運算順序的必要性
引導學(xué)生發(fā)現:無(wú)論哪種方法,都要先求玩蹺蹺板的人數。
。ǘ﹥(yōu)化算法、體會(huì )數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔美
1、呈現算式:7+(4×3)和7+4×3。
2、引導學(xué)生比較。
。1)這兩個(gè)算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
。2)討論交流:加上小括號是什么意思?不加小括號行嗎?讓學(xué)生明確在這里小括號可以不要,這樣就更簡(jiǎn)潔些。
3、學(xué)生獨立脫式計算7+4×3,指定學(xué)生板演,教師巡視,關(guān)注脫式書(shū)寫(xiě)規范的`指導。
4、師生歸納總結:在沒(méi)有括號的算式里,如果有乘、除法,又有加、減法,要先算乘、除法,后算加、減法。
【設計意圖:此環(huán)節依據學(xué)生提供的不同解題方法,引導他們圍繞每種方法都是先算什么以及在比較中優(yōu)化算法,展開(kāi)充分的交流。讓學(xué)生結合生活情境,并經(jīng)歷探究的過(guò)程,更好
地理解規定先乘除后加減的運算順序必要性。同時(shí)在比較中體會(huì )小括號的作用,體會(huì )數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔美!
三、運用規定,進(jìn)行計算
課件出示:7+12÷3 43-24÷6 18÷3+67 54÷9-3
1、讓學(xué)生獨立解決,同時(shí)指定學(xué)生板演,教師巡視指導,要求書(shū)寫(xiě)規范。
2、全班交流,并根據學(xué)情進(jìn)行歸納指導。
【設計意圖:含有兩級運算的運算順序表述較長(cháng),且二年級學(xué)生在理解和掌握時(shí)需要一個(gè)過(guò)程,所以在這里分兩步(乘和加、減混合,除和加、減混合)分別讓學(xué)生逐步理解和掌握,加深學(xué)生的印象,同時(shí)也培養了學(xué)生類(lèi)比、遷移的能力!
四、練習鞏固、應用實(shí)踐
。ㄒ唬┯嬎悖ㄕn件出示教材第48頁(yè)“做一做”)
教師引導學(xué)生讀題,明確先算什么,加深對沒(méi)有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。
。ǘ┙恿悾ㄕn件出示教材第50頁(yè)第4題)
以小組接力的形式完成,每小組派6名學(xué)生上臺板演,一人做一題,一人做完下一位才能接著(zhù)做下一題。最后以正確率、書(shū)寫(xiě)規范和速度等方面對學(xué)生加以評價(jià)。
。ㄈ┍却笮。ㄕn件出示教材第50頁(yè)第5題)
先讓學(xué)生在練習本上算出綜合算式的得數,再標記在算式的下面,最后進(jìn)行比較。教師巡視,關(guān)注學(xué)生解題的習慣。
。ㄋ模└腻e(下面的計算對嗎?如果不對,把它改正過(guò)來(lái)。)
8×3+4 12-3×4 4+4÷4
。24+4 =9×4 =8÷4
。28 =36 =2
。 ) ( ) ( )
先讓學(xué)生獨立完成,然后指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯誤的理由,加深學(xué)生對運算順序的理解。
。ㄎ澹┝芯C合算式(課件出示教材第51頁(yè)第6題)
教師利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,幫助學(xué)生理清運算順序,加強對列綜合算式的指導。
【設計意圖:每個(gè)練習題的側重點(diǎn)有所不同,而且是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程,這樣能化解難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生在掌握運算順序的基礎上,形成靈活運用的能力。單純的計算練習形式難免會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、疲倦和懈怠,所以適當采取競技的形式激發(fā)學(xué)生練習的興趣!
五、課堂小結、暢談收獲
今天這節課我們學(xué)習的運算順序和昨天學(xué)習的有什么不同?你還有什么不懂之處?你知道在什么情況下該用今天學(xué)的運算順序?
【設計意圖:提綱挈領(lǐng)的小結,不僅引導學(xué)生掌握運算順序,還要學(xué)會(huì )根據情況正確選擇!
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